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【摘 要】任务驱动教学法是由教育学家杜威提出来的，任务教学法主要是以实用主义为教育理论基础，主要要求以“学生为中心”，杜威的任务教学法应用于高中作文教学具有显著的作用，这是因为高中作文课堂是中学生作文综合能力锻炼的具体展现，在教学环节中更需要良好的方法来保证有效的教学效率，进而保证中学生的作文能力的不断提升，文章主要从任务型教学方法在高中作文教学中的应用出发，进而实现更好的作文教学。
【关键词】任务驱动法 高中作文 应用研究
新课程标准要求在高中作文教学的过程中使用任务教学法，通过任务驱动教学法实现学生的主动学习，使得学生体验到深度参与高中作文学习的重要性和趣味性，同时也可以感受到团结与主动获取知识和积极获取知识的快乐，这要求在进行任务教学法的过程中要注重互动性原则和真实性原则，采取师生互动的方式增加课堂的交流，明确彼此的需要；同时采取真实的课本案例和材料进行现实教学，形成更好的高中作文学习氛围，最终带领学生完整的实现高中作文教学课堂的任务式转型，使得学生习作能力获得提升。
一、高中作文教学的特征
（一）科学性
科学性是高中语文作文教学中的首要的特征，科学性包含了内容的科学性和情感的科学性。内容的科学性是指在作文应用语言艺术中应当注意与生活实际相结合，明确语言对其所描述的物体或人物是否正确，应该保证做到准确和合理，如描写鲁迅故居并介绍“鲁迅”时，要明确“原名周樟寿，后改名周树人”符合真实情况的作文教学会给学生带来积极的引导与帮助，以便更好的理解作文的用语特色。情感的科学性是指教师在指导学生写作时可能会抒发一些个人情感，而对于不同的景物特征，其抒发情感应该符合真实情况，令人信服，给人以真实的感觉。
（二）生动性
作文教学具有生动性，主要体现在教师应用生动的语言以及描写对象的生动性来引入课程或者更好的使学生认识到作文的语言以及文章的情感脉络与组织结构。语言的生动性在于教师在讲解作文的写法时并不会采用平铺直叙的语言进行教学，而往往是采取具有情感特色和更易于认知的语言，比如用巍峨、迤逦代替挺拔、美丽等词汇，同时在描绘内容的时候也更侧重于从生活化的方式进行，能够使得学生深入了解作文内容，形成自己对作文语言和描写内容的理解与认知，更方便其进行写作实践，这也是高中作文教学具有的一大特性，通过具有生动性的教学语言及对内容的生动性讲解，学生对作文的理解将不会再生硬和死板。
二、任务驱动法在高中作文教学中的实际应用
（一）教师引入写作任务，明确任务的实施步骤
教师在布置高中作文写作任务时，应该更好的做到与九年义务教育的接轨，具体到写作方面，传统的初中语文作文教学在实际操作过程中主要仍是以话题作文和命题作文为主，写作的局限性较大，且话题选择的范围较小、题材陈旧，在很大程度上制约了初中作文教学的现实化进步并造成了生活体验的缺失，而高中语文作文则在很大程度上上升到文学、文化的高度，但是在由知识向能力过渡的过程中，需要教师结合学生的实际布置相应的写作任务，该任务明确了命题的方式以及相应的文体，以高一上学期必修一为例，根据必修一第三单元的小说限定“人物述评、分析”类的文章，如基于《纪念刘和珍君》《记梁任公的第一次演讲》等文章相应的布置“我理解的刘和珍”、“我对梁任公的看法”等写作任务，并且教师要明确的制定作文要运用的描写手法、对如何写人记事进行任务式讲解，完善学生对任务的理解。
（二）分小组实施写作任务，汇报任务驱动写作成果
在写作的环节中，学生需要对任务进行实施，并对文章的细节进行更好的分析，通过建立写作学习小组，使得学生可以实现个人学习与集体互动学习的结合，在小组中探讨任务，明确写作问题，以便更好的促进作文学习。因此，有必要加强作文学习小组的建设，该小组的建设对于高中作文课的学习和互动具有重要意义。首先，它营造了更好的内部学习氛围，以往的作文教育多以数十人的大班教学进行，实际教学效果不良，多半学生对如何将理论和具体的写作任务结合完善自己的写作水平还没有更好的认识，教师也不能明确不同学生自己的想法，在教学信息的分布上存在较大的不足，而教学小组可以限定成员个数，采取班委带队、学生跟随的方法进行，在写完作文之后还可相互评价，推选出写的较好的文章进行全班朗诵。
（三）修改文章、总结任务学习成果
汇报作为综合实践活动中教师了解学生内心想法及探究进度与结果的重要步骤具有不容忽视的地位，教师要明确自身责任，在充分了解学生的作文思路以及相应的创新之后对其做出科学合理的指引，既不能打击学生的积极性，也不能对其盲目夸赞，使其骄傲自满。思想汇报环节将影响学生后期的探究思路以及最终探究结果的形成。
此外，作文课堂结束后，要积极进行总结评价。总结评价环节对于学生和教师而言都是良好的锻炼和经验的丰富，这时教师要善于引导每个学生都做有关自己写作结果的总结，在小组互评之后进行总的总结评价，结束本次任务写作课的学习。
【总 结】
综上所述，任务驱动法在推动高中作文课堂有效性方面具有重大作用，而在明确任务驱动法的作用的基础上进行互动式教学和人本教学法的贯通使用，对于提升高中生的作文学习兴趣具有显著作用，相信随着任务驱动型教学法的推广和发展，高中作文教学将更加体现为对学生能力的引导和潜力的挖掘。
【参考文献】
【1】馬英.任务驱动法在高中历史教学中的尝试与应用【J】.新课程导学，2017（34）
【2】黄帅.任务驱动法在高中数学课堂中的运用【J】.高考，2017（33）
【3】王银龙.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究【J】.新课程（下），2017（11-13）
【关键词】任务驱动法 高中作文 应用研究
新课程标准要求在高中作文教学的过程中使用任务教学法，通过任务驱动教学法实现学生的主动学习，使得学生体验到深度参与高中作文学习的重要性和趣味性，同时也可以感受到团结与主动获取知识和积极获取知识的快乐，这要求在进行任务教学法的过程中要注重互动性原则和真实性原则，采取师生互动的方式增加课堂的交流，明确彼此的需要；同时采取真实的课本案例和材料进行现实教学，形成更好的高中作文学习氛围，最终带领学生完整的实现高中作文教学课堂的任务式转型，使得学生习作能力获得提升。
一、高中作文教学的特征
（一）科学性
科学性是高中语文作文教学中的首要的特征，科学性包含了内容的科学性和情感的科学性。内容的科学性是指在作文应用语言艺术中应当注意与生活实际相结合，明确语言对其所描述的物体或人物是否正确，应该保证做到准确和合理，如描写鲁迅故居并介绍“鲁迅”时，要明确“原名周樟寿，后改名周树人”符合真实情况的作文教学会给学生带来积极的引导与帮助，以便更好的理解作文的用语特色。情感的科学性是指教师在指导学生写作时可能会抒发一些个人情感，而对于不同的景物特征，其抒发情感应该符合真实情况，令人信服，给人以真实的感觉。
（二）生动性
作文教学具有生动性，主要体现在教师应用生动的语言以及描写对象的生动性来引入课程或者更好的使学生认识到作文的语言以及文章的情感脉络与组织结构。语言的生动性在于教师在讲解作文的写法时并不会采用平铺直叙的语言进行教学，而往往是采取具有情感特色和更易于认知的语言，比如用巍峨、迤逦代替挺拔、美丽等词汇，同时在描绘内容的时候也更侧重于从生活化的方式进行，能够使得学生深入了解作文内容，形成自己对作文语言和描写内容的理解与认知，更方便其进行写作实践，这也是高中作文教学具有的一大特性，通过具有生动性的教学语言及对内容的生动性讲解，学生对作文的理解将不会再生硬和死板。
二、任务驱动法在高中作文教学中的实际应用
（一）教师引入写作任务，明确任务的实施步骤
教师在布置高中作文写作任务时，应该更好的做到与九年义务教育的接轨，具体到写作方面，传统的初中语文作文教学在实际操作过程中主要仍是以话题作文和命题作文为主，写作的局限性较大，且话题选择的范围较小、题材陈旧，在很大程度上制约了初中作文教学的现实化进步并造成了生活体验的缺失，而高中语文作文则在很大程度上上升到文学、文化的高度，但是在由知识向能力过渡的过程中，需要教师结合学生的实际布置相应的写作任务，该任务明确了命题的方式以及相应的文体，以高一上学期必修一为例，根据必修一第三单元的小说限定“人物述评、分析”类的文章，如基于《纪念刘和珍君》《记梁任公的第一次演讲》等文章相应的布置“我理解的刘和珍”、“我对梁任公的看法”等写作任务，并且教师要明确的制定作文要运用的描写手法、对如何写人记事进行任务式讲解，完善学生对任务的理解。
（二）分小组实施写作任务，汇报任务驱动写作成果
在写作的环节中，学生需要对任务进行实施，并对文章的细节进行更好的分析，通过建立写作学习小组，使得学生可以实现个人学习与集体互动学习的结合，在小组中探讨任务，明确写作问题，以便更好的促进作文学习。因此，有必要加强作文学习小组的建设，该小组的建设对于高中作文课的学习和互动具有重要意义。首先，它营造了更好的内部学习氛围，以往的作文教育多以数十人的大班教学进行，实际教学效果不良，多半学生对如何将理论和具体的写作任务结合完善自己的写作水平还没有更好的认识，教师也不能明确不同学生自己的想法，在教学信息的分布上存在较大的不足，而教学小组可以限定成员个数，采取班委带队、学生跟随的方法进行，在写完作文之后还可相互评价，推选出写的较好的文章进行全班朗诵。
（三）修改文章、总结任务学习成果
汇报作为综合实践活动中教师了解学生内心想法及探究进度与结果的重要步骤具有不容忽视的地位，教师要明确自身责任，在充分了解学生的作文思路以及相应的创新之后对其做出科学合理的指引，既不能打击学生的积极性，也不能对其盲目夸赞，使其骄傲自满。思想汇报环节将影响学生后期的探究思路以及最终探究结果的形成。
此外，作文课堂结束后，要积极进行总结评价。总结评价环节对于学生和教师而言都是良好的锻炼和经验的丰富，这时教师要善于引导每个学生都做有关自己写作结果的总结，在小组互评之后进行总的总结评价，结束本次任务写作课的学习。
【总 结】
综上所述，任务驱动法在推动高中作文课堂有效性方面具有重大作用，而在明确任务驱动法的作用的基础上进行互动式教学和人本教学法的贯通使用，对于提升高中生的作文学习兴趣具有显著作用，相信随着任务驱动型教学法的推广和发展，高中作文教学将更加体现为对学生能力的引导和潜力的挖掘。
【参考文献】
【1】馬英.任务驱动法在高中历史教学中的尝试与应用【J】.新课程导学，2017（34）
【2】黄帅.任务驱动法在高中数学课堂中的运用【J】.高考，2017（33）
【3】王银龙.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究【J】.新课程（下），2017（11-13）