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摘 要：通过科学教学培养儿童的情绪能力，让学生在科学探究的氛围下，体验小组合作，教师进行动态指导，及时调控儿童情绪，对学生的探究小组进行新型分工，落实责任到每个学生，让他们加强交流，成就合作的过程，最终让学生养成倾听，学会接纳他人的意见。
关键词：科学实验； 儿童情绪能力； 心理调节
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-072-001
在国内，《“做中学”内容标准》中提出了在探究式科学教育过程中培养儿童的社会情绪能力，并将儿童的社会情绪能力分为以下五个方面：一、正确的估价自己。二、调节自己的情感。三、激励自己。四、欣赏不同人对事物不同的认识和感情。五、善于处理人际关系。科学实验是人类基本社会实践活动之一，是一种社会性行为。这就需要人们能够正确地认识自己和他人的情感，并对这些情感所可能产生的结果进行评价，从而做出适应性的行为反应。
儿童的社会情绪能力只能通过社会实践来培养，而科学实验活动则为儿童提供了一个社会化的情境。在这个情境中，每一位儿童将亲历科学探究活动，动手进行操作和实验，表达和交流自己的想法。在科学实验进行的过程中，如果教师可以很好的利用这一情境进行教学，那么儿童的社会情绪能力将在这些实践活动中得以培养。
一、创设氛围，引导合作
在课堂教学中由于时间关系，学生不易敞开心扉与教师进行交流，教师一般也只能在课内完成教学任务而已。因此科学教师应该学会善于利用课内外的时间，通过游戏、谈心、座谈等形式，为不同的孩子提供相应的指导，比如对性格比较急，特别想表达自己想法的学生提供环境进行换位思考，从而认识到对组内的其他同学要多一些理解、鼓励和宽容，这样组内性格偏内向些的学生将更容易表达自己的观点和看法，合作的欲望自然也就变得更强了，合作的气氛就会更好了，课堂便更加生机勃勃了。同时，也要有意识地给被动、偏内向的学生多创造一些表现的机会，如：展示他们的记录，指导他们做长期的观察、探究活动等。在活动中及时肯定、表扬，以激发他们交往的信心和奋发向上的热情，为他们成功地学习创造心理条件。当然教师自己也要以一个普通合作者的身份参与到合作有困难的小组中去，为学生提供必要的帮助。
二、动态指导，及时调控
学生的小组合作学习虽然要把主动权交给学生，但是教师仍然要以组织者、指导者、监控者的身份参与合作学习活动，决不能在一旁观望或等待。要动态地关注学得怎么样了，需要什么帮助，能及时地给予适当的点拨与引导。将合作观念渗透到课堂教学的全过程，在学生交流合作过程中，教师随时关注不同气质类型学生在课堂上的表现与反应，并对组内每个学生进行评价。建议性格外向的学生遇事、想问题都先想想，再放放，还要帮帮，培养理性思维，减少因粗心而导致的错误。同时，鼓励性格内向的学生多说、多做，即便是做错了教师也不要轻易否定，做好、做对了及时给予鼓励和肯定。这样做，不仅是对被评价成员的肯定和鼓励，也对其他学生有一定的导向作用。
三、新型分工，落实责任
教师在做组内分工时，要充分考虑学生的不同类型落实组内分工的任务。同时，引导性格偏外向的学生做好“本职工作”的同时，积极主动地协助组内性格偏内向的同学，使其成为应尽的义务和不可推辞的责任。在组内形成一种“在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成”的合作意识，使小组内每个成员都明确自己在小组合作中的角色，努力实现目标中的角色定位，主动承担起自己的责任。
四、加强交流，成就合作
每次的合作学习，生生间的交流是必不可少的。生生间的交流包括组与组、生与生之间的交流，因此，组织互动式交流，扩大合作面显得尤为重要。具体组织交流时，可以开展学生与学生之间的，小组与小组之间，学生与教师之间的互动汇报，让各种不同类型学生都能共同参与到交流中，最重要的是让性格偏内向的学生也能轻易地找到与其交流的对象。由于外向型学生的反应迅速、精力旺盛，一般能较为迅速地完成本组的合作任务中的探究环节，另一方面内向型学生在小组合作中反应是相对慢的，但同时却是观察入微，而且一旦学会就很难忘记的。这种气质差异使生生间、组组间容易产生差别，还有可能影响到全班的教学效率。这时教师可以要求：只要小组内的所有成员都完成合作任务了，就可以成为自由重组的“讲师团”离开原来的小组，去跨组宣讲、帮扶，从而达到激励各小组进行有效的合作学习。这样让学生们离开位子，扬个人气质所长，跨组帮助其他小组的同学，并冠冕为“小讲师”称号。这样一来，不管是行为敏捷、反应力强的学生， 还是内敛细腻的学生，都能自然形成了新的、自由的合作学习小组，成为“讲师团”的重要角色。这样被动的、内倾的学生也有了表现的机会，他们可以自由的选择被教授的对象，能以 轻松的心态去完成新型的合作任务。试验得知，学生都很喜欢这种新型的小组合作形式。
五、养成倾听，学会接纳
外向型学生容易成为小组的灵魂人物，但是往往也较为自我，很难认真倾听，接纳他人的意见和建议。作为教师，首先就是要引导他们学会倾听、学会质疑，不随便打断别人的发言，积极思考小组其他成员发言的要点，对成员的发言做出合理评价。同时，学习“组织、主持小组学习”等，能根据他人的观点，做总结性发言。通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。而内向型学生性格内倾，情绪不易察觉，不爱与人交往。这时，教师要鼓励他们在听不懂组员的发言时，请求对方说得慢一些或者做进一步的解释，并尝试着阐述自己的想法，慢慢地学会修正或补充他人的观点，勇于接受他人的意见并改进自己的想法。最后要利用好评价这个度量器，尽量做到评价方式多样、主体自主化。简单来说：评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果、分工合理、协作成功的小组，更要关注参与合作的个体的行为有否改良。通过“教师评”、“自评”、“组员评”等形式开展多元的评价，让评价成为激励学生的润滑剂，从而产生进一步合作的欲望。同时良好的小组合作氛围可以促进学生合作能力的培养，进而培养良好的社会情绪能力，并使学生向着健康人格的方向发展。
关键词：科学实验； 儿童情绪能力； 心理调节
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-072-001
在国内，《“做中学”内容标准》中提出了在探究式科学教育过程中培养儿童的社会情绪能力，并将儿童的社会情绪能力分为以下五个方面：一、正确的估价自己。二、调节自己的情感。三、激励自己。四、欣赏不同人对事物不同的认识和感情。五、善于处理人际关系。科学实验是人类基本社会实践活动之一，是一种社会性行为。这就需要人们能够正确地认识自己和他人的情感，并对这些情感所可能产生的结果进行评价，从而做出适应性的行为反应。
儿童的社会情绪能力只能通过社会实践来培养，而科学实验活动则为儿童提供了一个社会化的情境。在这个情境中，每一位儿童将亲历科学探究活动，动手进行操作和实验，表达和交流自己的想法。在科学实验进行的过程中，如果教师可以很好的利用这一情境进行教学，那么儿童的社会情绪能力将在这些实践活动中得以培养。
一、创设氛围，引导合作
在课堂教学中由于时间关系，学生不易敞开心扉与教师进行交流，教师一般也只能在课内完成教学任务而已。因此科学教师应该学会善于利用课内外的时间，通过游戏、谈心、座谈等形式，为不同的孩子提供相应的指导，比如对性格比较急，特别想表达自己想法的学生提供环境进行换位思考，从而认识到对组内的其他同学要多一些理解、鼓励和宽容，这样组内性格偏内向些的学生将更容易表达自己的观点和看法，合作的欲望自然也就变得更强了，合作的气氛就会更好了，课堂便更加生机勃勃了。同时，也要有意识地给被动、偏内向的学生多创造一些表现的机会，如：展示他们的记录，指导他们做长期的观察、探究活动等。在活动中及时肯定、表扬，以激发他们交往的信心和奋发向上的热情，为他们成功地学习创造心理条件。当然教师自己也要以一个普通合作者的身份参与到合作有困难的小组中去，为学生提供必要的帮助。
二、动态指导，及时调控
学生的小组合作学习虽然要把主动权交给学生，但是教师仍然要以组织者、指导者、监控者的身份参与合作学习活动，决不能在一旁观望或等待。要动态地关注学得怎么样了，需要什么帮助，能及时地给予适当的点拨与引导。将合作观念渗透到课堂教学的全过程，在学生交流合作过程中，教师随时关注不同气质类型学生在课堂上的表现与反应，并对组内每个学生进行评价。建议性格外向的学生遇事、想问题都先想想，再放放，还要帮帮，培养理性思维，减少因粗心而导致的错误。同时，鼓励性格内向的学生多说、多做，即便是做错了教师也不要轻易否定，做好、做对了及时给予鼓励和肯定。这样做，不仅是对被评价成员的肯定和鼓励，也对其他学生有一定的导向作用。
三、新型分工，落实责任
教师在做组内分工时，要充分考虑学生的不同类型落实组内分工的任务。同时，引导性格偏外向的学生做好“本职工作”的同时，积极主动地协助组内性格偏内向的同学，使其成为应尽的义务和不可推辞的责任。在组内形成一种“在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成”的合作意识，使小组内每个成员都明确自己在小组合作中的角色，努力实现目标中的角色定位，主动承担起自己的责任。
四、加强交流，成就合作
每次的合作学习，生生间的交流是必不可少的。生生间的交流包括组与组、生与生之间的交流，因此，组织互动式交流，扩大合作面显得尤为重要。具体组织交流时，可以开展学生与学生之间的，小组与小组之间，学生与教师之间的互动汇报，让各种不同类型学生都能共同参与到交流中，最重要的是让性格偏内向的学生也能轻易地找到与其交流的对象。由于外向型学生的反应迅速、精力旺盛，一般能较为迅速地完成本组的合作任务中的探究环节，另一方面内向型学生在小组合作中反应是相对慢的，但同时却是观察入微，而且一旦学会就很难忘记的。这种气质差异使生生间、组组间容易产生差别，还有可能影响到全班的教学效率。这时教师可以要求：只要小组内的所有成员都完成合作任务了，就可以成为自由重组的“讲师团”离开原来的小组，去跨组宣讲、帮扶，从而达到激励各小组进行有效的合作学习。这样让学生们离开位子，扬个人气质所长，跨组帮助其他小组的同学，并冠冕为“小讲师”称号。这样一来，不管是行为敏捷、反应力强的学生， 还是内敛细腻的学生，都能自然形成了新的、自由的合作学习小组，成为“讲师团”的重要角色。这样被动的、内倾的学生也有了表现的机会，他们可以自由的选择被教授的对象，能以 轻松的心态去完成新型的合作任务。试验得知，学生都很喜欢这种新型的小组合作形式。
五、养成倾听，学会接纳
外向型学生容易成为小组的灵魂人物，但是往往也较为自我，很难认真倾听，接纳他人的意见和建议。作为教师，首先就是要引导他们学会倾听、学会质疑，不随便打断别人的发言，积极思考小组其他成员发言的要点，对成员的发言做出合理评价。同时，学习“组织、主持小组学习”等，能根据他人的观点，做总结性发言。通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。而内向型学生性格内倾，情绪不易察觉，不爱与人交往。这时，教师要鼓励他们在听不懂组员的发言时，请求对方说得慢一些或者做进一步的解释，并尝试着阐述自己的想法，慢慢地学会修正或补充他人的观点，勇于接受他人的意见并改进自己的想法。最后要利用好评价这个度量器，尽量做到评价方式多样、主体自主化。简单来说：评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果、分工合理、协作成功的小组，更要关注参与合作的个体的行为有否改良。通过“教师评”、“自评”、“组员评”等形式开展多元的评价，让评价成为激励学生的润滑剂，从而产生进一步合作的欲望。同时良好的小组合作氛围可以促进学生合作能力的培养，进而培养良好的社会情绪能力，并使学生向着健康人格的方向发展。