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由于初中生物本身的学科特点（知识性、抽象性、逻辑性和应用性），以及从小学自然到初中生物的学科跨度很大，学生普遍感到初中生物学难学，进而产生畏难情绪。再加之初中生物学不参加中考，学生普遍不重视生物学，当学生进入高中学习时，生物学就成了“拦路虎”。因此，作为初中生物教师，首先要使学生树立学习生物学的信心，提高学生学习的兴趣和快乐感，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。本人在生物教学中施行“快乐教学法”，取得了较好的效果。
一、激发学习兴趣，培养学习动机
在教学中，教师应把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。学生发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法是多种多样的，本人主要从以下四个方面着手。
1.教师要多做演示实验。
生物学中的许多概念、规律是借助于实验而得到的，因此，教师做演示实验是课堂教学中的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。
在“观察鱼鳍的作用”的教学中，教师演示把活鲫鱼放入盛有60%—70%水的容器中，让学生仔细观察鲫鱼的胸鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍的摆动与身体运动形式。然后用细铁丝触碰各鳍，观察鲫鱼的反应状态。再做一个对比实验：把要麻醉的鲫鱼用纱布轻轻地包裹，放在解剖盘里，或用手轻轻握住。对所要观察的鳍，用注射器沿鱼鳍基部外侧近平行于鳍条方向向体内插入针头，注射医用麻醉药。注射后立刻将鱼放回水容器中，再让学生观察鱼鳍的变化和鱼体的运动形式。然后用细铁丝分别触碰被注入麻醉药的鳍和没有注入麻醉药的鳍，观察鱼体的反应。通过对鱼鳍的局部麻醉产生的现象的观察，学生发现鱼的胸鳍和腹鳍如同船的“桨”，维持身体的平衡和改变运动方向；背鳍和臀鳍如同船的“舵”，调节鱼体在水中游泳的方向，推动鱼体的前进。通过上述这些演示实验的观察，学生不仅对鱼鳍的作用有了直观的理解，还引起了好奇心和探究的欲望，从而对学习生物学产生浓厚的兴趣。
除了课本上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验。教师不能怕麻烦图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法。如在学习“肾脏的结构”时，可以用一些塑料软管和毛线团模拟肾小球的结构。又如在学习“心脏”时，为了让学生能听到对方心跳声，可以用橡胶管和漏斗做成简易听珍器。好的“土仪器”操作简便，现象明显，能引发学生兴趣，提高教学效果。另外，对于有些无法用实验展示出来的生物现象，比如初二“原始生命起源”中的“原始生命起源的推测”模拟实验，在我们中学现有的实验条件下是无法做的，其中涉及许多学生较难理解的原理、方法等。对于这些实验，教师就应该想方设法，用多媒体给学生做模拟实验。
2.鼓励学生多动手做实验。
目前，不少学生对实验不感兴趣，视实验为任务，只是按照书本上所写的步骤做一遍，达不到做实验的目的。比如，在做“验证植物光合作用释放出的气体是氧气”的实验时，要求人人动手动脑，根据实验的目的和原理，自己设计出有别于书上介绍过的新实验。这时，学生表现出极大的兴趣，通过思考，设计出许多不同的方法来验证植物光合作用所释放出的气体（氧气）。有的平时成绩比较差的学生，却设计出很多特别的方法，本人及时加以鼓励，使这些学生看到了自己的长处，尝到了成功的快乐，提高了学习的兴趣。另一方面，也正像新教材所体现的那样，利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展小实验、小制作、小科研活动。
3.讲课内容生活化、故事化、形式多种多样搞活课堂气氛。
初中生物课程的有些内容相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容生活化、故事化，形式多样地进行教学，学生接受起来就容易多了。比如在讲“血液循环系统的组成及其功能”时，教师用绘声绘色的语言讲述血管相当于“河床”，血管中的血液相当于河床里的“河水”，血细胞相当于水面上的“船只”，这样，学生对“血液循环系统的组成及其功能”的理解就更为鲜明具体。
4.精心设计导入语。
有人曾经把一堂好的课比喻成“凤头、猪肚、虎尾”，即开头要像凤凰那样引人入胜，可见导入新课是教学的一个重要环节。如果在这个过程中，精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习状态，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。生物学教学引导课题的方法有许多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。
二、创设和谐的情境
1.教师必须有一个良好的情绪状态。
课堂教学中教师的情绪应该是快乐的，教师的情绪易感染学生。当教师由于种种原因烦燥不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭琐，阻碍了新信息的输入；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
2.幽默语言的情感渲染。
讲课时教师用语诙谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如，在讲“植物光合作用”时，发现靠窗户坐的小男生在玩一面小镜子，拿它对着外面的阳光不停地晃动，把光线照在一些同学的身上。教师灵机一动，一边讲一边来到这位男生桌旁，拿过小镜子风趣地说：“你翻来覆去地调整镜子的角度，大概是想让教室里接受更多的光照？可我们人不能进行光合作用呀！”通过这样幽默的语言，既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。有些教师喜欢在课堂上训斥学生，以为这样能集中学生的注意力，实际上是破坏了学生的最佳学习心理状态，学生心情不舒畅，又怎样集中精力认真听课呢？
3.加强对教材内容的情感处理。
教师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解生物意义及实际应用。例如讲“血液的成分”时，边实验（观察血液的分层现象）边讲课，受到了学生的极大欢迎，而且教学效果极佳。之所以如此，从情感的角度分析，就是因为这种教学形式创设了一种情境，可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要，从而产生喜爱这种教学形式的积极情感，学习的积极性自然被驱动起来。
三、激励信心
教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。
学生都有学好生物学的满腔热情，但由于初中生物学要求理解的知识点较多，学习上的困难与挫折降低了他们的热情。有些学生虽然很努力，但经几次测验后，成绩仍不理想，得不到与自己的努力相对应的成功体验，便丧失了学习信心。教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题，并正确运用教育心理学的基本原理找出策略。
1.表扬与提问。
有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，效果特别好。本人所教班级有一个学生对生物不感兴趣，成绩平平。有一次他的作业做得很好，我便在他的作业本上写了几句表扬的话，后来发现接下来的几次他的作业都很不错，于是我有意识地在上课时请他回答一些相对简单的问题，答对了就表扬，后来他继续努力，成了佼佼者。
对学生的表扬方式也应因人而异。对于成绩好的学生，表扬的同时应指出不足之处。对于成绩较差的学生，表扬他的进步却不应指出不足，并应对这些学生给予特别的关照，经常提问，让他们在课堂内回答一些较容易的问题，回答正确的，应给予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出错的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，从而增强信心。
2.成功学习。
要激励学生的信心，就要让他们获得成功。教师要以营造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由简到繁、由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的快乐，感受到“自我实现”的愉快心情。
一、激发学习兴趣，培养学习动机
在教学中，教师应把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。学生发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法是多种多样的，本人主要从以下四个方面着手。
1.教师要多做演示实验。
生物学中的许多概念、规律是借助于实验而得到的，因此，教师做演示实验是课堂教学中的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。
在“观察鱼鳍的作用”的教学中，教师演示把活鲫鱼放入盛有60%—70%水的容器中，让学生仔细观察鲫鱼的胸鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍的摆动与身体运动形式。然后用细铁丝触碰各鳍，观察鲫鱼的反应状态。再做一个对比实验：把要麻醉的鲫鱼用纱布轻轻地包裹，放在解剖盘里，或用手轻轻握住。对所要观察的鳍，用注射器沿鱼鳍基部外侧近平行于鳍条方向向体内插入针头，注射医用麻醉药。注射后立刻将鱼放回水容器中，再让学生观察鱼鳍的变化和鱼体的运动形式。然后用细铁丝分别触碰被注入麻醉药的鳍和没有注入麻醉药的鳍，观察鱼体的反应。通过对鱼鳍的局部麻醉产生的现象的观察，学生发现鱼的胸鳍和腹鳍如同船的“桨”，维持身体的平衡和改变运动方向；背鳍和臀鳍如同船的“舵”，调节鱼体在水中游泳的方向，推动鱼体的前进。通过上述这些演示实验的观察，学生不仅对鱼鳍的作用有了直观的理解，还引起了好奇心和探究的欲望，从而对学习生物学产生浓厚的兴趣。
除了课本上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验。教师不能怕麻烦图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法。如在学习“肾脏的结构”时，可以用一些塑料软管和毛线团模拟肾小球的结构。又如在学习“心脏”时，为了让学生能听到对方心跳声，可以用橡胶管和漏斗做成简易听珍器。好的“土仪器”操作简便，现象明显，能引发学生兴趣，提高教学效果。另外，对于有些无法用实验展示出来的生物现象，比如初二“原始生命起源”中的“原始生命起源的推测”模拟实验，在我们中学现有的实验条件下是无法做的，其中涉及许多学生较难理解的原理、方法等。对于这些实验，教师就应该想方设法，用多媒体给学生做模拟实验。
2.鼓励学生多动手做实验。
目前，不少学生对实验不感兴趣，视实验为任务，只是按照书本上所写的步骤做一遍，达不到做实验的目的。比如，在做“验证植物光合作用释放出的气体是氧气”的实验时，要求人人动手动脑，根据实验的目的和原理，自己设计出有别于书上介绍过的新实验。这时，学生表现出极大的兴趣，通过思考，设计出许多不同的方法来验证植物光合作用所释放出的气体（氧气）。有的平时成绩比较差的学生，却设计出很多特别的方法，本人及时加以鼓励，使这些学生看到了自己的长处，尝到了成功的快乐，提高了学习的兴趣。另一方面，也正像新教材所体现的那样，利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展小实验、小制作、小科研活动。
3.讲课内容生活化、故事化、形式多种多样搞活课堂气氛。
初中生物课程的有些内容相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容生活化、故事化，形式多样地进行教学，学生接受起来就容易多了。比如在讲“血液循环系统的组成及其功能”时，教师用绘声绘色的语言讲述血管相当于“河床”，血管中的血液相当于河床里的“河水”，血细胞相当于水面上的“船只”，这样，学生对“血液循环系统的组成及其功能”的理解就更为鲜明具体。
4.精心设计导入语。
有人曾经把一堂好的课比喻成“凤头、猪肚、虎尾”，即开头要像凤凰那样引人入胜，可见导入新课是教学的一个重要环节。如果在这个过程中，精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习状态，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。生物学教学引导课题的方法有许多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。
二、创设和谐的情境
1.教师必须有一个良好的情绪状态。
课堂教学中教师的情绪应该是快乐的，教师的情绪易感染学生。当教师由于种种原因烦燥不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭琐，阻碍了新信息的输入；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
2.幽默语言的情感渲染。
讲课时教师用语诙谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如，在讲“植物光合作用”时，发现靠窗户坐的小男生在玩一面小镜子，拿它对着外面的阳光不停地晃动，把光线照在一些同学的身上。教师灵机一动，一边讲一边来到这位男生桌旁，拿过小镜子风趣地说：“你翻来覆去地调整镜子的角度，大概是想让教室里接受更多的光照？可我们人不能进行光合作用呀！”通过这样幽默的语言，既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。有些教师喜欢在课堂上训斥学生，以为这样能集中学生的注意力，实际上是破坏了学生的最佳学习心理状态，学生心情不舒畅，又怎样集中精力认真听课呢？
3.加强对教材内容的情感处理。
教师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解生物意义及实际应用。例如讲“血液的成分”时，边实验（观察血液的分层现象）边讲课，受到了学生的极大欢迎，而且教学效果极佳。之所以如此，从情感的角度分析，就是因为这种教学形式创设了一种情境，可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要，从而产生喜爱这种教学形式的积极情感，学习的积极性自然被驱动起来。
三、激励信心
教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。
学生都有学好生物学的满腔热情，但由于初中生物学要求理解的知识点较多，学习上的困难与挫折降低了他们的热情。有些学生虽然很努力，但经几次测验后，成绩仍不理想，得不到与自己的努力相对应的成功体验，便丧失了学习信心。教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题，并正确运用教育心理学的基本原理找出策略。
1.表扬与提问。
有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，效果特别好。本人所教班级有一个学生对生物不感兴趣，成绩平平。有一次他的作业做得很好，我便在他的作业本上写了几句表扬的话，后来发现接下来的几次他的作业都很不错，于是我有意识地在上课时请他回答一些相对简单的问题，答对了就表扬，后来他继续努力，成了佼佼者。
对学生的表扬方式也应因人而异。对于成绩好的学生，表扬的同时应指出不足之处。对于成绩较差的学生，表扬他的进步却不应指出不足，并应对这些学生给予特别的关照，经常提问，让他们在课堂内回答一些较容易的问题，回答正确的，应给予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出错的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，从而增强信心。
2.成功学习。
要激励学生的信心，就要让他们获得成功。教师要以营造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由简到繁、由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的快乐，感受到“自我实现”的愉快心情。