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1．培养学生的阅读兴趣
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度的培养学生对本科目的学习兴趣，但相对于化学课上新奇的实验，物理课上奇妙的现象，语文阅读似乎并不占优势。但是我们毕竟有着几千年的优秀文化作基础，只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，让他们徜徉于知识的海洋，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读对自己的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，给学生提供读书环境，让书籍常伴左右。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，不分中外，不分文体，不管名著或名家大作，都可以让学生拿来读。在班里准备一定量书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实基础。
第三，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好的与写作结合起来。
2．摒弃传统阅读教学中的不足，探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。而老师的教学也更多的着眼于文本的内容分析、段落之间的关系、文本的结构和写作的特点等。具体来说就是考试大纲中提出的“理解词语在文中的含义”，“理解文中重要的句子”“辨别和筛选文中重要信息”，“分析归纳文章的内容要点和中心思想”，“分析文章的结构”，“分析概括作者在文中的观点态度”等等。这样做的目的很明显，就是巩固了学生的语文基础知识，使学生能解决阅读材料中大多数的类似问题。但缺点也显而易见，那就是不能从整体上把握文章的内容，更别说举一反三了。一篇篇的文章在老师的分析下变得支离破碎，作为文学作品文章本身的美感没有了，作为最主要的阅读者学生最真切的个人感受没有了，这就是在高考应试教育下语文教学的悲哀。以高考为指挥棒的应试性的语文教学使我们的学生甚至我们自己远离了现实生活，远离了实践。让我们更多关注了语文学科的工具性，而其人文性退居其次。虽然“唯高考是从”有时是我们不得不作出的选择，但纵观近几年的高考我们不难发现，试题与我们的生活距离越来越近了，开始更关注学生个体的情感体验，更关注学生在实践中对语言文字的应用。近几年的教学改革也不断的提出语文教学要工具性与人文性并重，所以我们应该反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把课堂还给学生。
那么如何改变传统并进行探索呢？《普通高中语文课程标准》提出：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这就为我们的阅读教学提供了全新的教学理念，我们可以以此为基础探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，达到教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。
第二，个性化阅读教学。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。课内阅读是学习语文的主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其深入地自觉地学习打下基础。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情咸的方式，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。
收稿日期：2011-08-12
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度的培养学生对本科目的学习兴趣，但相对于化学课上新奇的实验，物理课上奇妙的现象，语文阅读似乎并不占优势。但是我们毕竟有着几千年的优秀文化作基础，只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，让他们徜徉于知识的海洋，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读对自己的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，给学生提供读书环境，让书籍常伴左右。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，不分中外，不分文体，不管名著或名家大作，都可以让学生拿来读。在班里准备一定量书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实基础。
第三，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好的与写作结合起来。
2．摒弃传统阅读教学中的不足，探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。而老师的教学也更多的着眼于文本的内容分析、段落之间的关系、文本的结构和写作的特点等。具体来说就是考试大纲中提出的“理解词语在文中的含义”，“理解文中重要的句子”“辨别和筛选文中重要信息”，“分析归纳文章的内容要点和中心思想”，“分析文章的结构”，“分析概括作者在文中的观点态度”等等。这样做的目的很明显，就是巩固了学生的语文基础知识，使学生能解决阅读材料中大多数的类似问题。但缺点也显而易见，那就是不能从整体上把握文章的内容，更别说举一反三了。一篇篇的文章在老师的分析下变得支离破碎，作为文学作品文章本身的美感没有了，作为最主要的阅读者学生最真切的个人感受没有了，这就是在高考应试教育下语文教学的悲哀。以高考为指挥棒的应试性的语文教学使我们的学生甚至我们自己远离了现实生活，远离了实践。让我们更多关注了语文学科的工具性，而其人文性退居其次。虽然“唯高考是从”有时是我们不得不作出的选择，但纵观近几年的高考我们不难发现，试题与我们的生活距离越来越近了，开始更关注学生个体的情感体验，更关注学生在实践中对语言文字的应用。近几年的教学改革也不断的提出语文教学要工具性与人文性并重，所以我们应该反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把课堂还给学生。
那么如何改变传统并进行探索呢？《普通高中语文课程标准》提出：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这就为我们的阅读教学提供了全新的教学理念，我们可以以此为基础探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，达到教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。
第二，个性化阅读教学。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。课内阅读是学习语文的主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其深入地自觉地学习打下基础。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情咸的方式，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。
收稿日期：2011-08-12