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摘 要：新的课程改革使议题式教学成为实施活动型课程的重要抓手，也成为转变教学方式和学习方式的重要途径，情境作为议题教学的载体，在议题教学中具有重要的地位。从学习兴趣、核心素养、必备知识、思维品质、价值导向等方面阐述优化情境创设的策略。
关键词：优化情境;策略;议题教学
议题式教学对作为实施活动型课程的重要抓手，对推动新课程的实施意义重大。而情境作为承载问题或任务的载体，其是否优化对议题教学影响重大。学生只有在恰当真实的情境中参与教学活动，才能调动学习的积极性、主动性和创造性，培养良好的思维品质和关键能力，从而构筑有品质、有灵魂、有深度的思想政治课堂。
以下笔者就高中思想政治议题式教学中优化情境创设的策略谈谈一些看法。
一、兴趣——贴近时代实际
美国著名教育家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在议题式教学中，情境的创设要紧跟时代，贴近生活。从情境时政化看，情境取材要围绕国家发展的重要政治事件、经济趋势、科技成就、道德典型等热点时政。从情境生活化看，优化情境创设必须接地气，能够直面生活、关注生活、体现生活，与学生生活、身边事例以及学生对生活感悟相衔接，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。这可以将教材精深的思想和宏大的理论具体化、趣味化，从而激发学生的求知兴趣，使其积极参与，勤于思考，主动探究。
二、导向——坚持铸魂育人
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。中国特色社会主义教育，要引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国的奋斗之中。因此，议题教学的情境创设必须坚持铸魂育人，强化价值引领，反映思想政治课的学科特色。
在“高扬爱国主义旗帜”的教学中，笔者创设这样的情境：澳门回归祖国20多年来，广大澳门同胞发自内心地认同和拥护“一国两制”。澳门特别行政区政府和社会各界高度重视弘扬爱国传统，坚决落实以爱国者为主体的“澳人治澳”，爱国爱澳力量日益发展壮大，国家意识和爱国精神在青少年心田中深深扎根。通过这一情境，学生认识到澳门的繁荣和稳定离不开“一国两制”，离不开爱国主义教育，从而把爱国之情自觉融入维护澳门繁荣稳定的实际行动中。
三、目标——落实核心素养
新课程方案将思想政治学科核心素养精炼为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。学生是否具有学科核心素养，就是看其能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。新课程标准注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值，强调考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。
在议题教学中，优化情境创设要紧扣课程目标，充分体现和落实学科核心素养。在“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”的教学中，笔者创设这样的情境：民为邦本，法系根基——《中华人民共和国民法典》的出台过程。这一情境体现了党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。通过该情境，落实了政治认同——坚持党的领导、法治意识——民法典的出台过程、公共参与——社会各界积极参与民法典的制定等学科核心素养。
四、知识——承载学科内容
高中思想政治课程主要是讲授马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程的一门课程。在议题教学中，要对相关素材进行结构化、序列化处理，形成具体、真实、典型的教学情境，使其能够承载学科内容，联结学科必备知识，进而落实教学重点，突出教学难点，实现事理交融，真正做到 “课程内容活动化”“活动内容课程化”。
在“文化创新的途径”的教学中，笔者创设这样的情境：网红典型李子柒，从酿酒、熬红糖、做糕点、烤全羊，到造纸、制墨、刺蜀绣、做秋千、做竹家具……她的視频把原汁原味的中华优秀传统文化和工艺借助于现代视频制作技术与社交媒体呈现出来，不仅在内容和形式上进行了一系列创新，更具有打动人心、引起情感共鸣的力量。这一情境，使学生认识到李子柒之所以能够成为网红典型，在于她借助现代科学技术，展示了源远流长、博大精深的中华文化魅力，承载了社会实践、继承传统、推陈出新、文化交流、传播手段等必备知识。
五、能力——注重思维品质
高中思想政治课程的关键能力是注重学生的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等适应未来不断变化发展社会的综合能力。在议题教学中，优化情境创设必须聚焦问题解决，坚持理论联系实际，突出批判性思维，注重思维品质和过程，促进深度学习，形成高阶思维。
在“我国政府是人民的政府”的教学中，笔者创设了“中国政府特殊时期取得的成就，得到世界赞誉”的情境，采取思辨性、综合性、开放型的问题，引导学生运用本框知识对我国政府进行分析，不仅能使学生更好地理解和把握“我国政府是人民的政府”的相关知识，同时培养了学生的辨识与判断、分析与综合、推理与论证、获取和解读信息等关键能力。
精心雕琢素材，用心创设情境，使议题式教学的情境素材能够得到最大程度的优化，更好地实现议题、情境、活动的有机衔接，从而提升议题教学实效，推动新一轮课程改革。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视域下高中思想政治议题式教学研究”（立项批准号：Fjjgzx19-037）的研究成果。
关键词：优化情境;策略;议题教学
议题式教学对作为实施活动型课程的重要抓手，对推动新课程的实施意义重大。而情境作为承载问题或任务的载体，其是否优化对议题教学影响重大。学生只有在恰当真实的情境中参与教学活动，才能调动学习的积极性、主动性和创造性，培养良好的思维品质和关键能力，从而构筑有品质、有灵魂、有深度的思想政治课堂。
以下笔者就高中思想政治议题式教学中优化情境创设的策略谈谈一些看法。
一、兴趣——贴近时代实际
美国著名教育家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在议题式教学中，情境的创设要紧跟时代，贴近生活。从情境时政化看，情境取材要围绕国家发展的重要政治事件、经济趋势、科技成就、道德典型等热点时政。从情境生活化看，优化情境创设必须接地气，能够直面生活、关注生活、体现生活，与学生生活、身边事例以及学生对生活感悟相衔接，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。这可以将教材精深的思想和宏大的理论具体化、趣味化，从而激发学生的求知兴趣，使其积极参与，勤于思考，主动探究。
二、导向——坚持铸魂育人
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。中国特色社会主义教育，要引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国的奋斗之中。因此，议题教学的情境创设必须坚持铸魂育人，强化价值引领，反映思想政治课的学科特色。
在“高扬爱国主义旗帜”的教学中，笔者创设这样的情境：澳门回归祖国20多年来，广大澳门同胞发自内心地认同和拥护“一国两制”。澳门特别行政区政府和社会各界高度重视弘扬爱国传统，坚决落实以爱国者为主体的“澳人治澳”，爱国爱澳力量日益发展壮大，国家意识和爱国精神在青少年心田中深深扎根。通过这一情境，学生认识到澳门的繁荣和稳定离不开“一国两制”，离不开爱国主义教育，从而把爱国之情自觉融入维护澳门繁荣稳定的实际行动中。
三、目标——落实核心素养
新课程方案将思想政治学科核心素养精炼为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。学生是否具有学科核心素养，就是看其能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。新课程标准注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值，强调考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。
在议题教学中，优化情境创设要紧扣课程目标，充分体现和落实学科核心素养。在“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”的教学中，笔者创设这样的情境：民为邦本，法系根基——《中华人民共和国民法典》的出台过程。这一情境体现了党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。通过该情境，落实了政治认同——坚持党的领导、法治意识——民法典的出台过程、公共参与——社会各界积极参与民法典的制定等学科核心素养。
四、知识——承载学科内容
高中思想政治课程主要是讲授马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程的一门课程。在议题教学中，要对相关素材进行结构化、序列化处理，形成具体、真实、典型的教学情境，使其能够承载学科内容，联结学科必备知识，进而落实教学重点，突出教学难点，实现事理交融，真正做到 “课程内容活动化”“活动内容课程化”。
在“文化创新的途径”的教学中，笔者创设这样的情境：网红典型李子柒，从酿酒、熬红糖、做糕点、烤全羊，到造纸、制墨、刺蜀绣、做秋千、做竹家具……她的視频把原汁原味的中华优秀传统文化和工艺借助于现代视频制作技术与社交媒体呈现出来，不仅在内容和形式上进行了一系列创新，更具有打动人心、引起情感共鸣的力量。这一情境，使学生认识到李子柒之所以能够成为网红典型，在于她借助现代科学技术，展示了源远流长、博大精深的中华文化魅力，承载了社会实践、继承传统、推陈出新、文化交流、传播手段等必备知识。
五、能力——注重思维品质
高中思想政治课程的关键能力是注重学生的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等适应未来不断变化发展社会的综合能力。在议题教学中，优化情境创设必须聚焦问题解决，坚持理论联系实际，突出批判性思维，注重思维品质和过程，促进深度学习，形成高阶思维。
在“我国政府是人民的政府”的教学中，笔者创设了“中国政府特殊时期取得的成就，得到世界赞誉”的情境，采取思辨性、综合性、开放型的问题，引导学生运用本框知识对我国政府进行分析，不仅能使学生更好地理解和把握“我国政府是人民的政府”的相关知识，同时培养了学生的辨识与判断、分析与综合、推理与论证、获取和解读信息等关键能力。
精心雕琢素材，用心创设情境，使议题式教学的情境素材能够得到最大程度的优化，更好地实现议题、情境、活动的有机衔接，从而提升议题教学实效，推动新一轮课程改革。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视域下高中思想政治议题式教学研究”（立项批准号：Fjjgzx19-037）的研究成果。