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摘要：本文分析了大班授课存在的问题，分析了“安全管理学”课程特性及课程教学现状，构建了基于Trump Mode的“安全管理学”大班教学模式，给出了其组织实施方法、过程及注意事项，课程考核方法，并结合教学实施情况，进行了教学效果评价，提出了提高教学效果的建议措施。最后进行了教学实践，取得了较好的教学效果。
关键词：安全管理学；Trump Mode；大班教学
1“安全管理学”教学现状分析
目前我国共有170余所高等院校开设了安全工程本科专业，“安全管理学”在安全工程专业课程体系中属于必修课，是安全工程专业主要的专业基础课程之一。“安全管理学”是一门工程科学和管理科学相结合的应用学科，具有很强的理论性和实践性。而在第五个学期开设这门课时，学生由于缺乏社会生产实践经验，学习本课程会有很大的难度；同时，大部分学生毕业后到企业从事具体安全管理工作，相关知识主要从这门课程获取。因此，“安全管理学”非常重要，且其教学组织难度大，在课程教学中需要理论与实践相结合，才能使没有工作背景的学生能够更好地理解相关理论和内容。此外，由于教学资源不足且课时较少，许多高校将“安全管理学”采用大班教学模式。“安全管理学”的内容来自于生产实际，表现出很强的实践性，因此从其自身的特点来看，并不完全适合大班教学；同时这门课程又强调将理论应用于实际并指导实践，这决定了安全管理学必须重视实践教学，在教学方法及手段的设计上应尽量体现实践性，这些都对安全管理学的教学提出了很高的要求。然而，传统的大班授课方式在安全管理学教学中存在很多缺陷。针对目前安全管理学课堂教学中存在的主要问题，结合湖南科技大学安全工程专业（学生人数每年120人左右，通常也采用大班教学模式）的情况及要求，笔者采用Trump Mode对当前安全管理学的教学进行改进，以提高本课程的教学质量，充分调动教师和学生的能动性，从而获得良好的教学效果。
2、基于Trump Mode“安全管理学”大班课堂教学的实践研究
鉴于“安全管理学”大班教学中存在的种种问题，同时既然大班授课的又必须执行，那么，就要积极进行教育创新，对班级授课方法进行改进，以实现教学的“集体化”和“个别化”的辩证结合。因此，笔者在研究Trump Mode内涵及优势的基础上，在“安全管理学”大班教学中首次运用“Trump Mode”，将大班教学、小组讨论和个人独立研究三种教学组织形式整合在一起，各占总教学时间的40%、20%和40%，构建了“安全管理学”课程的Trump Mode教学模式。在提高教学效率的同时又促进了学生的全面发展与因材施教的真正结合，引导学生参与分析讨论、表述、研究、决策等，通过师生、生生之间的双向和多向互动，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，激发学生的学习兴趣，并培养学生分析问题和解决问题的能力，是一种强调以学生为主体的启发式教学模式，使课程教学能真正实现向“以学生为中心”的转变。
“安全管理学”课程的Trump Mode教学模式对教学组织形式的设计是和教学具体环节紧密相结合的，例如，课程的教学目标、课堂控制策略研究，而教学中的讲解（同步学习）、任务或练习（小组学习或个别化学习）和小组合作是相互穿插的。为了配合Trump Mode教学模式的教学实施，提升安全管理学的课程教学质量，强化学生对学习过程的重视，在结合相关教学规律以及安全管理学课程特点的基础上，制定了如下過程化评价方案：总成绩=小组讨论（15%）+个别作业（10%）+期末考试（75%）。
3结论
安全管理学作为我国安全工程专业本科教学体系中的一门重点课程，其教学效果对于安全工程专业本科毕业生日后开展安全管理工作具有重要作用。为此，在安全管理学课程大班教学中进行了Trump Mode教学法的尝试，提出了安全管理学Trump Mode教学法应用方法、途径及注意事项，并提出了一些提高Trump Mode教学效果的措施和建议。实践证明Trump Mode教学法的应用符合安全管理学课程的实践性要求，能够较好调动学生学习的积极性，增强学生理论知识运用的自觉性，提高学生解决实际问题的能力；同时研究结果并对解决目前安全管理学教学手段不符合实际要求的现实问题、改革安全管理学教学手段方法有所启发。为安全工程专业大班上课探讨了一种新方法。
关键词：安全管理学；Trump Mode；大班教学
1“安全管理学”教学现状分析
目前我国共有170余所高等院校开设了安全工程本科专业，“安全管理学”在安全工程专业课程体系中属于必修课，是安全工程专业主要的专业基础课程之一。“安全管理学”是一门工程科学和管理科学相结合的应用学科，具有很强的理论性和实践性。而在第五个学期开设这门课时，学生由于缺乏社会生产实践经验，学习本课程会有很大的难度；同时，大部分学生毕业后到企业从事具体安全管理工作，相关知识主要从这门课程获取。因此，“安全管理学”非常重要，且其教学组织难度大，在课程教学中需要理论与实践相结合，才能使没有工作背景的学生能够更好地理解相关理论和内容。此外，由于教学资源不足且课时较少，许多高校将“安全管理学”采用大班教学模式。“安全管理学”的内容来自于生产实际，表现出很强的实践性，因此从其自身的特点来看，并不完全适合大班教学；同时这门课程又强调将理论应用于实际并指导实践，这决定了安全管理学必须重视实践教学，在教学方法及手段的设计上应尽量体现实践性，这些都对安全管理学的教学提出了很高的要求。然而，传统的大班授课方式在安全管理学教学中存在很多缺陷。针对目前安全管理学课堂教学中存在的主要问题，结合湖南科技大学安全工程专业（学生人数每年120人左右，通常也采用大班教学模式）的情况及要求，笔者采用Trump Mode对当前安全管理学的教学进行改进，以提高本课程的教学质量，充分调动教师和学生的能动性，从而获得良好的教学效果。
2、基于Trump Mode“安全管理学”大班课堂教学的实践研究
鉴于“安全管理学”大班教学中存在的种种问题，同时既然大班授课的又必须执行，那么，就要积极进行教育创新，对班级授课方法进行改进，以实现教学的“集体化”和“个别化”的辩证结合。因此，笔者在研究Trump Mode内涵及优势的基础上，在“安全管理学”大班教学中首次运用“Trump Mode”，将大班教学、小组讨论和个人独立研究三种教学组织形式整合在一起，各占总教学时间的40%、20%和40%，构建了“安全管理学”课程的Trump Mode教学模式。在提高教学效率的同时又促进了学生的全面发展与因材施教的真正结合，引导学生参与分析讨论、表述、研究、决策等，通过师生、生生之间的双向和多向互动，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，激发学生的学习兴趣，并培养学生分析问题和解决问题的能力，是一种强调以学生为主体的启发式教学模式，使课程教学能真正实现向“以学生为中心”的转变。
“安全管理学”课程的Trump Mode教学模式对教学组织形式的设计是和教学具体环节紧密相结合的，例如，课程的教学目标、课堂控制策略研究，而教学中的讲解（同步学习）、任务或练习（小组学习或个别化学习）和小组合作是相互穿插的。为了配合Trump Mode教学模式的教学实施，提升安全管理学的课程教学质量，强化学生对学习过程的重视，在结合相关教学规律以及安全管理学课程特点的基础上，制定了如下過程化评价方案：总成绩=小组讨论（15%）+个别作业（10%）+期末考试（75%）。
3结论
安全管理学作为我国安全工程专业本科教学体系中的一门重点课程，其教学效果对于安全工程专业本科毕业生日后开展安全管理工作具有重要作用。为此，在安全管理学课程大班教学中进行了Trump Mode教学法的尝试，提出了安全管理学Trump Mode教学法应用方法、途径及注意事项，并提出了一些提高Trump Mode教学效果的措施和建议。实践证明Trump Mode教学法的应用符合安全管理学课程的实践性要求，能够较好调动学生学习的积极性，增强学生理论知识运用的自觉性，提高学生解决实际问题的能力；同时研究结果并对解决目前安全管理学教学手段不符合实际要求的现实问题、改革安全管理学教学手段方法有所启发。为安全工程专业大班上课探讨了一种新方法。