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目前，专题学习网站在学科教学中已得到了较广泛的应用，并产生了几种相对固定的应用模式，如基于专题网站平台资源及课件的多媒体课教学、基于专题网站平台资源的网络课教学等。现阶段，人们最关注的问题是怎样提高专题学习网站在学科教学中的应用效果，以便更好地为教师的教学和学生的学习服务。“声的天地”专题学习网站是我校2002年投入建设的，经过近几年依托该平台进行的多种模式下的教学与实践探究活动，我们既有教学与探究失败的困顿，也有成功的喜悦，更多的是对专题学习网站的应用进行了不断深入的思考，并探索到了专题学习网站应用于教学和学生学习的一些方法。
本文试通过案例，分析基于专题学习网站平台的各种应用模式的适用范围以及针对不同模式在实践过程中可能出现的问题提出一些建议。笔者认为，当前信息化教育过程中不能走极端，要充分发挥网络环境下的教学优势，使其作为传统教学的有益的补充，切实做到以人为本，因人施教，因材施教。
一、基于专题网站平台的多媒体课教学
课例1：声音的传播
教学对象：高二（8）班学生
教学地点：多媒体教室
网站应用模块：专题学习网站的“声学基础”子栏目及其中的一些课件、网页和图例。
教学过程：课堂上，教师利用“声的天地”专题网站中的Flash程序演示了多普勒效应的原理及效果(http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/doppler/doppler.htm)、声音的反射与折射课件（http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/main0.htm），并通过大屏幕投影，师生共同学习了有关声学的基本概念和其他相关知识……其余教学环节与传统课堂教学模式基本相同，即以教师讲授为主。
教学效果：教师利用多媒体课件及基于本专题的网页、图例展示，生动形象地再现了多普勒效应的原理，使原本沉闷的课堂焕发生机。学生处于积极的认知状态，很快掌握了有关声学基本概念和多普勒效应的原理，顺利完成了教学目标。
教学分析：为什么教师在本节课采用该模式进行课堂教学会取得成功？原因有三，第一，本课内容对学生信息技术能力要求不高。课堂上采用教师讲授为主的教学方式保证了教学的效率，而在讲解某些概念的时候，教师采用多媒体呈现方式，使抽象的概念形象化，激发学生的学习兴趣，优化了教学效果。第二，专题网站提供的资源足够丰富，特别是教师演示的课件质量能满足教师的教学要求，并且网站栏目分类清楚，教师查找及浏览资源十分方便、快捷，节省了大量的网上搜索和备课时间。第三，课堂教学主动权掌握在教师手中，教师在适当组织交互活动（如分组讨论）时易于掌控课堂局面，并能充分发挥自己的教学艺术。
教学建议：由于该应用模式依然沿袭传统的教学方式，课堂组织是围绕如何“教”而展开的，只不过在知识的呈现方式上借助了信息手段，课堂教学信息传递模式单调，无法体现课堂教学中师生、生生之间的互动，学生参与教学活动的机会少，不适合培养学生的主动性和创新精神。所以，该模式适用于教材内容易于形象化、知识呈现丰富多样化的课型。建议教师在对课堂内容的选材时应注意是否适合使用多媒体呈现，而不是滥用多媒体；同时要考虑到网站多媒体课件是否符合学生的生理和心理特征，专题网站的资源是否足够丰富、具有条理性和易于管理。
二、基于专题网站平台的网络课教学
课例2：声学的基本知识
教学对象：高一（6）班学生
教学地点：网络教室
网站应用模块：学习社区、声学基础、知识天地、音乐之声、趣味科学等栏目。
教学过程及效果：教师在导入新课后，提出问题；学生依托“声的天地”专题学习网站资源与平台进行自主学习，并得出自己的看法和结论。由于是高一新生，学生认知和学习水平参差不齐，有的学生在进行搜索时，由于受网络中其他无关因素的干扰，迷失了方向；有的在电脑出现故障后无所适从；还有学生甚至玩起了游戏、聊起了QQ，课堂纪律比较混乱……教师对课堂控制困难，没有达到预期的教学目标。
课例3：噪声的危害与防治
授课对象：高二（2）班学生
教学地点：网络教室
网站应用模块：学习社区、声学基础、科海纵横、知识天地、音乐之声、趣味科学等栏目
教学过程及效果：课堂基本组织方式同上，但教师在组织教学中能根据实际情况及时调整方法和策略，把传统教学与网络教学有机结合，使师生、生生的互动与交流非常融洽，课堂气氛热烈友好。另一方面，高二学生自控能力及信息素养较强，能够自主地按照教师提示完成学习任务，这次教学取得了成功。
教学分析：比较这两节课例，为什么采用同样的应用模式，二者却在教学效果上产生如此大的差异？笔者认为，基于专题网站平台资源的网络课教学模式更多注重对学生自主探索能力的培养，强调学生自己建构知识的过程，并且专题网站能提供丰富的资源、合理分类的栏目、交互性强的BBS以及信息上传等多种服务，易于发挥学生自己的个性，也有利于实现网上协作式学习及发现式学习，培养学生创新精神、合作精神及高级认知能力。但该应用模式对学生信息处理能力和自控能力要求较高，高二学生应用信息技术的能力较强，能熟练利用网络工具查找和交流信息，探索未知世界，拓展知识面，所以，应用效果也较好。此外，该模式对教师的课堂组织能力与信息技术素养也有较强的依赖性。教师既要运用传统课堂的教学艺术，又必须能在产生突发情况时迅速帮助学生排除故障。
教学建议：教师在课堂组织中不仅要给学生创设探究合作的空间，使学生在平等、尊重、信任、理解、宽松、愉悦的氛围中受到激励，从而围绕教学目标，在互相启发中产生创新之花，还应加强课堂巡视及辅导提问，使师生情感共融、价值共享，并能在部分学生偏离教学主题时及时进行控制和帮助。最终，“教”与“学”相辅相成。此外，网络课的教学内容要求具备较强的拓展性，这样才有利于发挥学生的主动思维，利用互联网进行知识的建构，因而内容选材极其重要。如果选择的内容单调乏味、逻辑推理性强、延展性弱，不利于发挥互联网资源的功能与学生的主动性，则不适用于该模式，采用传统的课堂组织形式可能更为有效，如数学和物理学科中的某一公式或定理的推导等。
三、基于项目 专题学习网站平台的探究性（研究性）学习
这是目前学校最流行的一种网络研究性学习活动。基本流程为：选定项目→制订计划→活动探究→作品制作→成果交流→活动评价。学习方式也大体分为三种:基于网络教室的大班探究性学习、基于专题网站平台的远程网络研究性协作学习、基于小班化（小组）的网络研究性学习，其教学应用情况如下表所示：
教学分析：通过应用与实践，我们发现，与传统教学模式相比，基于专题网站的研究性学习可以让学生获得自主探究知识的体验，但由于这种基于专题的研究性活动的开展需要大量的时间（6～8节课），主要过程是以学生依托专题网站进行探究学习，对学生本身的自学能力与自控能力要求较高，尤其要善于抵制网络中不良信息及无关信息的干扰，较适合人数较少的小组和小班化协作学习。
教学建议：教师的作用不能被弱化和边缘化。“网络教学，重在引导”，而引导的指挥棒握在教师手中。教师在学生学习过程中要加强组织和管理。因为未成年的中学生的自控能力有限，一旦离开了教师的现场控制和辅导，学生很容易迷失方向，网络的优势和功能在教学中无法得到体现和延伸。
总之，通过基于主题网站的课堂教学及研究性活动实践，我们发现，依托专题网站的教学应用对教材内容、教师的教学艺术及学生本身的信息素养均有不同程度的要求。随着教育信息化的深入展开，中小学网站以及基于网络的教学应用在不断普及和完善，但我们也要保持头脑清醒，教育信息化与现代化不在于某一节课，教师的角色可以改变，但教师的作用不能被弱化。作为教师，我们在教学中应根据实际情况和教材内容选择合理的教学手段和方法，以人为本，因材施教，最大限度地发挥学生的学习兴趣、个性和创造力。
（作者单位：安徽铜陵市第一中学）
本文试通过案例，分析基于专题学习网站平台的各种应用模式的适用范围以及针对不同模式在实践过程中可能出现的问题提出一些建议。笔者认为，当前信息化教育过程中不能走极端，要充分发挥网络环境下的教学优势，使其作为传统教学的有益的补充，切实做到以人为本，因人施教，因材施教。
一、基于专题网站平台的多媒体课教学
课例1：声音的传播
教学对象：高二（8）班学生
教学地点：多媒体教室
网站应用模块：专题学习网站的“声学基础”子栏目及其中的一些课件、网页和图例。
教学过程：课堂上，教师利用“声的天地”专题网站中的Flash程序演示了多普勒效应的原理及效果(http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/doppler/doppler.htm)、声音的反射与折射课件（http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/main0.htm），并通过大屏幕投影，师生共同学习了有关声学的基本概念和其他相关知识……其余教学环节与传统课堂教学模式基本相同，即以教师讲授为主。
教学效果：教师利用多媒体课件及基于本专题的网页、图例展示，生动形象地再现了多普勒效应的原理，使原本沉闷的课堂焕发生机。学生处于积极的认知状态，很快掌握了有关声学基本概念和多普勒效应的原理，顺利完成了教学目标。
教学分析：为什么教师在本节课采用该模式进行课堂教学会取得成功？原因有三，第一，本课内容对学生信息技术能力要求不高。课堂上采用教师讲授为主的教学方式保证了教学的效率，而在讲解某些概念的时候，教师采用多媒体呈现方式，使抽象的概念形象化，激发学生的学习兴趣，优化了教学效果。第二，专题网站提供的资源足够丰富，特别是教师演示的课件质量能满足教师的教学要求，并且网站栏目分类清楚，教师查找及浏览资源十分方便、快捷，节省了大量的网上搜索和备课时间。第三，课堂教学主动权掌握在教师手中，教师在适当组织交互活动（如分组讨论）时易于掌控课堂局面，并能充分发挥自己的教学艺术。
教学建议：由于该应用模式依然沿袭传统的教学方式，课堂组织是围绕如何“教”而展开的，只不过在知识的呈现方式上借助了信息手段，课堂教学信息传递模式单调，无法体现课堂教学中师生、生生之间的互动，学生参与教学活动的机会少，不适合培养学生的主动性和创新精神。所以，该模式适用于教材内容易于形象化、知识呈现丰富多样化的课型。建议教师在对课堂内容的选材时应注意是否适合使用多媒体呈现，而不是滥用多媒体；同时要考虑到网站多媒体课件是否符合学生的生理和心理特征，专题网站的资源是否足够丰富、具有条理性和易于管理。
二、基于专题网站平台的网络课教学
课例2：声学的基本知识
教学对象：高一（6）班学生
教学地点：网络教室
网站应用模块：学习社区、声学基础、知识天地、音乐之声、趣味科学等栏目。
教学过程及效果：教师在导入新课后，提出问题；学生依托“声的天地”专题学习网站资源与平台进行自主学习，并得出自己的看法和结论。由于是高一新生，学生认知和学习水平参差不齐，有的学生在进行搜索时，由于受网络中其他无关因素的干扰，迷失了方向；有的在电脑出现故障后无所适从；还有学生甚至玩起了游戏、聊起了QQ，课堂纪律比较混乱……教师对课堂控制困难，没有达到预期的教学目标。
课例3：噪声的危害与防治
授课对象：高二（2）班学生
教学地点：网络教室
网站应用模块：学习社区、声学基础、科海纵横、知识天地、音乐之声、趣味科学等栏目
教学过程及效果：课堂基本组织方式同上，但教师在组织教学中能根据实际情况及时调整方法和策略，把传统教学与网络教学有机结合，使师生、生生的互动与交流非常融洽，课堂气氛热烈友好。另一方面，高二学生自控能力及信息素养较强，能够自主地按照教师提示完成学习任务，这次教学取得了成功。
教学分析：比较这两节课例，为什么采用同样的应用模式，二者却在教学效果上产生如此大的差异？笔者认为，基于专题网站平台资源的网络课教学模式更多注重对学生自主探索能力的培养，强调学生自己建构知识的过程，并且专题网站能提供丰富的资源、合理分类的栏目、交互性强的BBS以及信息上传等多种服务，易于发挥学生自己的个性，也有利于实现网上协作式学习及发现式学习，培养学生创新精神、合作精神及高级认知能力。但该应用模式对学生信息处理能力和自控能力要求较高，高二学生应用信息技术的能力较强，能熟练利用网络工具查找和交流信息，探索未知世界，拓展知识面，所以，应用效果也较好。此外，该模式对教师的课堂组织能力与信息技术素养也有较强的依赖性。教师既要运用传统课堂的教学艺术，又必须能在产生突发情况时迅速帮助学生排除故障。
教学建议：教师在课堂组织中不仅要给学生创设探究合作的空间，使学生在平等、尊重、信任、理解、宽松、愉悦的氛围中受到激励，从而围绕教学目标，在互相启发中产生创新之花，还应加强课堂巡视及辅导提问，使师生情感共融、价值共享，并能在部分学生偏离教学主题时及时进行控制和帮助。最终，“教”与“学”相辅相成。此外，网络课的教学内容要求具备较强的拓展性，这样才有利于发挥学生的主动思维，利用互联网进行知识的建构，因而内容选材极其重要。如果选择的内容单调乏味、逻辑推理性强、延展性弱，不利于发挥互联网资源的功能与学生的主动性，则不适用于该模式，采用传统的课堂组织形式可能更为有效，如数学和物理学科中的某一公式或定理的推导等。
三、基于项目 专题学习网站平台的探究性（研究性）学习
这是目前学校最流行的一种网络研究性学习活动。基本流程为：选定项目→制订计划→活动探究→作品制作→成果交流→活动评价。学习方式也大体分为三种:基于网络教室的大班探究性学习、基于专题网站平台的远程网络研究性协作学习、基于小班化（小组）的网络研究性学习，其教学应用情况如下表所示：
教学分析：通过应用与实践，我们发现，与传统教学模式相比，基于专题网站的研究性学习可以让学生获得自主探究知识的体验，但由于这种基于专题的研究性活动的开展需要大量的时间（6～8节课），主要过程是以学生依托专题网站进行探究学习，对学生本身的自学能力与自控能力要求较高，尤其要善于抵制网络中不良信息及无关信息的干扰，较适合人数较少的小组和小班化协作学习。
教学建议：教师的作用不能被弱化和边缘化。“网络教学，重在引导”，而引导的指挥棒握在教师手中。教师在学生学习过程中要加强组织和管理。因为未成年的中学生的自控能力有限，一旦离开了教师的现场控制和辅导，学生很容易迷失方向，网络的优势和功能在教学中无法得到体现和延伸。
总之，通过基于主题网站的课堂教学及研究性活动实践，我们发现，依托专题网站的教学应用对教材内容、教师的教学艺术及学生本身的信息素养均有不同程度的要求。随着教育信息化的深入展开，中小学网站以及基于网络的教学应用在不断普及和完善，但我们也要保持头脑清醒，教育信息化与现代化不在于某一节课，教师的角色可以改变，但教师的作用不能被弱化。作为教师，我们在教学中应根据实际情况和教材内容选择合理的教学手段和方法，以人为本，因材施教，最大限度地发挥学生的学习兴趣、个性和创造力。
（作者单位：安徽铜陵市第一中学）