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引言
英语阅读能力既是一种学习能力，又是一种应用能力。学习能力指的是学生在英语学科的学习中，通过有效的阅读活动而掌握语言知识，形成语言应用技能的能力；应用能力指的是学生通过阅读书面英语获取信息进而解决学习、生活和工作中实际问题和获得精神享受的能力。英语阅读教学是使学生形成英语阅读能力，掌握语言知识的极为重要的途径，它贯穿于高中英语教学的始终。因此高中英语阅读教学如何进行决定着学生是否能够形成基本的阅读技能、是否能够有效地掌握语言知识。
目前基本存在着两种方式的英语阅读教学—逐段讲解式和语篇整体阅读式。讲解式主要表现为教师以讲解语言知识为主，列举大量的语言点意义和用法例句，让学生进行例句的英汉互译、造句和课文的翻译。语篇整体阅读教学是把语篇整体阅读放在优先的地位，教师组织和指导学生对语篇进行多轮次的不同方式的阅读，并且把听、说、读、写的活动以阅读为中心有机地结合起来而达到掌握语言知识，培养阅读技能的目的。
语篇整体教学优于逐段讲解式是不争的事实；很多英语教师全然不知语篇整体教学或难以割舍逐段讲解仍是目前存在的事实。因此我们仍有必要探讨一下为什么语篇整体阅读教学优于逐段讲解式教学。
分段讲解把原本在思想上、内容上和结构上完整的语篇割裂成若干小块儿，把语言知识的讲解放在首位，却把阅读活动基于次要地位或失去地位，而造成诸多问题。
1．分段讲解教学会误导学生的学习方向和学习方法。
这种方法的长期使用会使学生把语言知识的学习当成英语学习的全部，把英语学习的绝大部分时间和精力用在孤立分散的语言知识上，而全然不知着重培养阅读能力。并且不知道也不会在连贯大量的阅读中体会和习得语言材料的意义和用法，甚至会错误地认为只要多背单词，多记语言点就具备听、说、读、写的能力了。
2．教师的大量讲解不利于语言材料的掌握。
语言知识的掌握是习得的，不是教师讲出来的。在学生没有充分阅读全文的情况下，教师就进行大量的讲解，语言材料的掌握就会失去依托，词句之间的有机联系就会被人为地弱化或根本地割断而成为孤立分散的点；另一方面，教师的大量讲解必然会剥夺学生积极主动思考的权利和机会，学生只能被动地接受灌输，无法在连贯的阅读中获得自己对词句意义和用法的体验，从而一味地依赖教师，不会独立思考，不知道主动地利用工具书和网络等资源去探究词句的意义和用法。
3．分段讲解难以使学生形成真正的阅读能力。
教科书中的课文是语言难度适中的语篇，如果教师把它掰开了，揉碎了喂给学生，学生就无法形成起码的语篇整体阅读能力；另外分段讲解占据课堂的大部分时间，语篇整体阅读教学中能够实现的对速读、跳读、猜测词义、分析语篇结构、领会作者意图等阅读微技能的培养就无从谈起，等于基本上或完全废弃了阅读活动。这样学生就难以应对学习和生活中的英语阅读。
那么，语篇整体阅读教学为什么优于讲解式呢？
首先，课文整体阅读教学符合语言知识的掌握从感性认识上升到理性认识的认知规律。
没有充分的感性认识，就难以达到高度的理性认识。带着教师精心设计的任务，学生必然要多轮次地、多方式地通读全文，会不由自主地用英语去思考和表达；语篇所承载的语言材料可以若干次地以语流的方式在学生的头脑中流动，这是学生在感性层面吸收语言材料的最佳时机。此时学生表面是“忘掉”单词、词组和句型等语言材料的记忆，实质上是大量接触、吞咽和消化吸收语言，为阅读活动后继性层面的归纳，总结和掌握运用语言材料奠定了坚实的基础。事实上，许多语言材料是学生能在听说读写的活动中直接领会和掌握的，无需教师苦口婆心地讲解。即使是对有难度的语言点，教师也能设计出有效的活动让学生去体会和感悟其意义和用法，只要在必要的时候给予适当的讲解。以整体阅读方式吸收和掌握的语言知识是完全以充分完整的语境为依托的，语境越丰富，学生就会对语言材料的意义和用法体悟得越深刻而准确。一篇结构完整、信息丰富、语言准确的课文正是理想的语言环境，是不必拆分讲解的。那么，语篇整体教学都有哪些优点呢？
1．语篇整体教学有利于培养学生用英语直接地、连贯地思维的能力。
语言是思维的载体，思维应该是连贯的。语言流动起来，思维才能连贯起来；思维的连贯反过来会促进语流的形成。课文整体阅读会有力地强化学生的连贯阅读，促使课文所承载的语言材料在学生的头脑中畅快地流动，进而促进学生用英语去想，培养其直接用英语流畅思维的能力，也就是培养其语感。
2．语篇整体阅读教学会有效地使学生形成英语阅读的基本技能。
一节精心设计的英语阅读课可包括由易到难，环环相扣，层层深入的各种任务，学生会在教师灵活艺术的指导下进行全文速读、跳读、猜词，分析语篇层次结构、领会作者意图、复述语篇大意、写出语篇梗概及表达自己观点看法等诸多活动。在这些活动当中，多样化，多轮次，逐层深入的良好阅读效果就达到了。学生会潜移默化地把课堂上学到的各种微技能运用到实际的英语阅读活动中，并且随着教师的长期引领，学生对阅读微技能的运用会日臻完美。
3．语篇整体阅读教学是英语教师提高学生英语水平及提高英語教学技能的必由之路。
采用语篇整体阅读教学，教师就不会把大量的时间和精力用于从教参和词典中查抄大量的词语用法和例句，在上课时一股脑地端给学生，而是课前充分地了解学生，吃透教材，精心设计课堂活动，把教材的语言内容和思想内容以英语思维进行内化，并且在课堂上要灵活地、艺术地组织和指导学生的活动。而不同题材、体裁的语篇会促使教师力求使每一语篇的阅读活动都各具特色。教师会因此不断提高其英语专业水平和英语教学技能，真正还课堂于学生，使学生成为学习的主体。
下面是笔者设计并实施过的高一英语第13单元We are what we eat一课while-reading环节中的活动：
Step 1.Follow the tape to go through the whole text. You can just listen with the book closed if you can.
这一步是让学生跟着录音通读全文，使语篇以声音信号和视觉信号两种方式连贯地作用于学生的大脑，使学生获得语篇语言和信息的初步印象。可不看书听体现了对不同能力的学生的不同层次的要求。
注：在学生随录音通读全文时，教师板书Step 2中的六个terms：
1. vegetarian 4.organic vegetable
2. vegan5.supplement
3. eco-food 6.crash diet
Step 2. Interpreting the terms
(1)The students read the terms after the teacher.
此举是让学生对将要解释的六个名词产生强烈的印象。
（2）The students read the whole text fast and silently to hunt for the interpretation for each term.
此时学生第二次通读全文。
(3)The teacher point six students to interpret the terms separately.
此时学生为搜寻关键信息的跳读活动开始了。
(4)The teacher tells the students that another six students will interpret the terms once more and they have about three minutes to get prepared and they can either use the sentences in the text or their own words.
在這一环节中，学生要边跳读边提取加工信息，力求用自己的话解释名词。
(5)Another six students interpret the terms again.
(6)The teacher says one or two students will interpret all the six terms and about three minutes isgiven for preparation.
(7)The students and the teacher practice together.
(8)One or two students do the exercise.
从（4）—（8）跳读活动至少要发生五次，为名词解释而进行的心语和口述要发生若干次。
Step 3.Read the whole text aloud for a moment.
此举是为了舒缓一下节奏，使学生以口读的方式再次通读全文。
注：学生朗读课文时，教师板书Step4的表格：
Step 4.Form-filling
(1)The teacher asks the students what nutrients are mentioned in the text.
学生会根据先前的阅读跳读到第二段找到答案。
(2)The students read Paragraph 2 and finish the form.
Step5.Comprehention of Paragraph 4
(1)The teacher asks the students to read Paragraph 4 carefully to understand it better.
注：学生阅读时，教师板书下列内容。
A. had better notbuy _____
eat__________
go on__________
B. should keep a _____
eat_____in_____
eat less_____
exercise_____
(2)The students read Paragraph 4 once more and fill in the blanks above.
第四段的阅读进行了两次，学生锻炼了信息的提取加工，突破了这一难段的理解。
从这一阅读课例我们可以看出，语篇整体阅读教学呈现出多样式，多轮次的促使学生积极参与和思考的课堂活动，锻炼了学生的各种阅读微技能，使他们提纲挈领地把握了全文的结构和信息，充分地领会和吸收了语言。这篇课文若用讲解法处理，不用说多轮次阅读，即便是一轮阅读也是断续的、不充分的，是达不到阅读课的目的的。
综上所述，逐段讲解式的高中英语阅读教学着实应该退出高中英语课堂了。
英语阅读能力既是一种学习能力，又是一种应用能力。学习能力指的是学生在英语学科的学习中，通过有效的阅读活动而掌握语言知识，形成语言应用技能的能力；应用能力指的是学生通过阅读书面英语获取信息进而解决学习、生活和工作中实际问题和获得精神享受的能力。英语阅读教学是使学生形成英语阅读能力，掌握语言知识的极为重要的途径，它贯穿于高中英语教学的始终。因此高中英语阅读教学如何进行决定着学生是否能够形成基本的阅读技能、是否能够有效地掌握语言知识。
目前基本存在着两种方式的英语阅读教学—逐段讲解式和语篇整体阅读式。讲解式主要表现为教师以讲解语言知识为主，列举大量的语言点意义和用法例句，让学生进行例句的英汉互译、造句和课文的翻译。语篇整体阅读教学是把语篇整体阅读放在优先的地位，教师组织和指导学生对语篇进行多轮次的不同方式的阅读，并且把听、说、读、写的活动以阅读为中心有机地结合起来而达到掌握语言知识，培养阅读技能的目的。
语篇整体教学优于逐段讲解式是不争的事实；很多英语教师全然不知语篇整体教学或难以割舍逐段讲解仍是目前存在的事实。因此我们仍有必要探讨一下为什么语篇整体阅读教学优于逐段讲解式教学。
分段讲解把原本在思想上、内容上和结构上完整的语篇割裂成若干小块儿，把语言知识的讲解放在首位，却把阅读活动基于次要地位或失去地位，而造成诸多问题。
1．分段讲解教学会误导学生的学习方向和学习方法。
这种方法的长期使用会使学生把语言知识的学习当成英语学习的全部，把英语学习的绝大部分时间和精力用在孤立分散的语言知识上，而全然不知着重培养阅读能力。并且不知道也不会在连贯大量的阅读中体会和习得语言材料的意义和用法，甚至会错误地认为只要多背单词，多记语言点就具备听、说、读、写的能力了。
2．教师的大量讲解不利于语言材料的掌握。
语言知识的掌握是习得的，不是教师讲出来的。在学生没有充分阅读全文的情况下，教师就进行大量的讲解，语言材料的掌握就会失去依托，词句之间的有机联系就会被人为地弱化或根本地割断而成为孤立分散的点；另一方面，教师的大量讲解必然会剥夺学生积极主动思考的权利和机会，学生只能被动地接受灌输，无法在连贯的阅读中获得自己对词句意义和用法的体验，从而一味地依赖教师，不会独立思考，不知道主动地利用工具书和网络等资源去探究词句的意义和用法。
3．分段讲解难以使学生形成真正的阅读能力。
教科书中的课文是语言难度适中的语篇，如果教师把它掰开了，揉碎了喂给学生，学生就无法形成起码的语篇整体阅读能力；另外分段讲解占据课堂的大部分时间，语篇整体阅读教学中能够实现的对速读、跳读、猜测词义、分析语篇结构、领会作者意图等阅读微技能的培养就无从谈起，等于基本上或完全废弃了阅读活动。这样学生就难以应对学习和生活中的英语阅读。
那么，语篇整体阅读教学为什么优于讲解式呢？
首先，课文整体阅读教学符合语言知识的掌握从感性认识上升到理性认识的认知规律。
没有充分的感性认识，就难以达到高度的理性认识。带着教师精心设计的任务，学生必然要多轮次地、多方式地通读全文，会不由自主地用英语去思考和表达；语篇所承载的语言材料可以若干次地以语流的方式在学生的头脑中流动，这是学生在感性层面吸收语言材料的最佳时机。此时学生表面是“忘掉”单词、词组和句型等语言材料的记忆，实质上是大量接触、吞咽和消化吸收语言，为阅读活动后继性层面的归纳，总结和掌握运用语言材料奠定了坚实的基础。事实上，许多语言材料是学生能在听说读写的活动中直接领会和掌握的，无需教师苦口婆心地讲解。即使是对有难度的语言点，教师也能设计出有效的活动让学生去体会和感悟其意义和用法，只要在必要的时候给予适当的讲解。以整体阅读方式吸收和掌握的语言知识是完全以充分完整的语境为依托的，语境越丰富，学生就会对语言材料的意义和用法体悟得越深刻而准确。一篇结构完整、信息丰富、语言准确的课文正是理想的语言环境，是不必拆分讲解的。那么，语篇整体教学都有哪些优点呢？
1．语篇整体教学有利于培养学生用英语直接地、连贯地思维的能力。
语言是思维的载体，思维应该是连贯的。语言流动起来，思维才能连贯起来；思维的连贯反过来会促进语流的形成。课文整体阅读会有力地强化学生的连贯阅读，促使课文所承载的语言材料在学生的头脑中畅快地流动，进而促进学生用英语去想，培养其直接用英语流畅思维的能力，也就是培养其语感。
2．语篇整体阅读教学会有效地使学生形成英语阅读的基本技能。
一节精心设计的英语阅读课可包括由易到难，环环相扣，层层深入的各种任务，学生会在教师灵活艺术的指导下进行全文速读、跳读、猜词，分析语篇层次结构、领会作者意图、复述语篇大意、写出语篇梗概及表达自己观点看法等诸多活动。在这些活动当中，多样化，多轮次，逐层深入的良好阅读效果就达到了。学生会潜移默化地把课堂上学到的各种微技能运用到实际的英语阅读活动中，并且随着教师的长期引领，学生对阅读微技能的运用会日臻完美。
3．语篇整体阅读教学是英语教师提高学生英语水平及提高英語教学技能的必由之路。
采用语篇整体阅读教学，教师就不会把大量的时间和精力用于从教参和词典中查抄大量的词语用法和例句，在上课时一股脑地端给学生，而是课前充分地了解学生，吃透教材，精心设计课堂活动，把教材的语言内容和思想内容以英语思维进行内化，并且在课堂上要灵活地、艺术地组织和指导学生的活动。而不同题材、体裁的语篇会促使教师力求使每一语篇的阅读活动都各具特色。教师会因此不断提高其英语专业水平和英语教学技能，真正还课堂于学生，使学生成为学习的主体。
下面是笔者设计并实施过的高一英语第13单元We are what we eat一课while-reading环节中的活动：
Step 1.Follow the tape to go through the whole text. You can just listen with the book closed if you can.
这一步是让学生跟着录音通读全文，使语篇以声音信号和视觉信号两种方式连贯地作用于学生的大脑，使学生获得语篇语言和信息的初步印象。可不看书听体现了对不同能力的学生的不同层次的要求。
注：在学生随录音通读全文时，教师板书Step 2中的六个terms：
1. vegetarian 4.organic vegetable
2. vegan5.supplement
3. eco-food 6.crash diet
Step 2. Interpreting the terms
(1)The students read the terms after the teacher.
此举是让学生对将要解释的六个名词产生强烈的印象。
（2）The students read the whole text fast and silently to hunt for the interpretation for each term.
此时学生第二次通读全文。
(3)The teacher point six students to interpret the terms separately.
此时学生为搜寻关键信息的跳读活动开始了。
(4)The teacher tells the students that another six students will interpret the terms once more and they have about three minutes to get prepared and they can either use the sentences in the text or their own words.
在這一环节中，学生要边跳读边提取加工信息，力求用自己的话解释名词。
(5)Another six students interpret the terms again.
(6)The teacher says one or two students will interpret all the six terms and about three minutes isgiven for preparation.
(7)The students and the teacher practice together.
(8)One or two students do the exercise.
从（4）—（8）跳读活动至少要发生五次，为名词解释而进行的心语和口述要发生若干次。
Step 3.Read the whole text aloud for a moment.
此举是为了舒缓一下节奏，使学生以口读的方式再次通读全文。
注：学生朗读课文时，教师板书Step4的表格：
Step 4.Form-filling
(1)The teacher asks the students what nutrients are mentioned in the text.
学生会根据先前的阅读跳读到第二段找到答案。
(2)The students read Paragraph 2 and finish the form.
Step5.Comprehention of Paragraph 4
(1)The teacher asks the students to read Paragraph 4 carefully to understand it better.
注：学生阅读时，教师板书下列内容。
A. had better notbuy _____
eat__________
go on__________
B. should keep a _____
eat_____in_____
eat less_____
exercise_____
(2)The students read Paragraph 4 once more and fill in the blanks above.
第四段的阅读进行了两次，学生锻炼了信息的提取加工，突破了这一难段的理解。
从这一阅读课例我们可以看出，语篇整体阅读教学呈现出多样式，多轮次的促使学生积极参与和思考的课堂活动，锻炼了学生的各种阅读微技能，使他们提纲挈领地把握了全文的结构和信息，充分地领会和吸收了语言。这篇课文若用讲解法处理，不用说多轮次阅读，即便是一轮阅读也是断续的、不充分的，是达不到阅读课的目的的。
综上所述，逐段讲解式的高中英语阅读教学着实应该退出高中英语课堂了。