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【摘要】英语写作在中考中占20分，学生英语写作能力的高低直接影响着学生中考的最后总得分。由于在中考中，听力及语法部分学生得分的区分度较低，这就更加突显出作文的重要性。本文将探讨如何通过小组合作学习提高英语写作水平，采用这种方式是解决学生写作困难，提高语言综合运用能力的有效方法之一。
【关键词】小组合作;初中英语;写作
【作者简介】张琼，上海浦东华二实验学校。
写作一直被认为是英语听、说、读、写四项技能中难度系数最高的技能，它是学生英语综合素质的体现，在初中英语教学环节中占有相当重要的位置。然而，写作一直是初中生英语学习的弱项，究其原因主要有两方面：一是学生基础比较薄弱，词汇、句型匮乏，在写之前没有认真审题、构思，从而导致作文无从下手。二是教师不注重对学生的写作进行指导，没有让学生将所学运用于写作中。所以，本文将以小组合作学习为一种教学方式，结合教师自身课堂经验，探索小组合作学习在初中英语写作中的应用。
小组合作学习在课堂教学中的具体实践：
一、合理分组分工
教师将全班同学根据英语成绩、性别及性格分为若干个小组，再设置一名组长和一名记录员，其余同学参与讨论。但在小组讨论之前，教师必须明确写作是学生们的合作，共同完成写作任务，而不是某一个人包办，不能有依赖的心态，大家应该通力合作，各司其职，才能使整个活动更有意义。
二、提供素材，明確要求
传统的写作课堂是教师布置作文题目，学生开展写作，在整个过程中教师没有给予任何帮助，学生经常感到无从下手。在小组合作学习模式中，教师在写作前给学生梳理本单元所学内容的相关素材。如：在上海版新世纪英语课本八年级第一学期第四单元第一课Are you for or against keeping pets？是在新世纪教材中第一次引入议论文体裁的课文，这是本次写作练习的一个单元教材基础。首先，教师先帮助学生分析议论文的基本格式和要求：导入话题，提出论点论据支持，结尾，一般论点两到三个为宜。在重申议论文的要素之后，布置写作话题：Whether we should tell white lies？
教师可在学生开展讨论之前先向学生展示一篇范文，让学生们思考两个问题：“你认为这篇文章写得好吗？”“这篇文章存在什么问题吗？”
范文如下：
Last week， our class had a discussion on whether it is OK to tell white lies. The result of the discussion was that most of the students thought it is OK to tell white lies. According to its definition， white lies are used to help others instead of hurting them. For example， if someone asks you about the events which will make him sorry， disappointed or guilty， you can choose to tell a white lie. Because it can not only satisfy his desires but also help him feel much better. All in all， we thought it is OK to tell white lies.
经过小组讨论后，对于这篇范文达成共识，虽然行文流畅，并没有重大语法错误，但因表达方式选择上不甚适切，文中对善意的谎言进行了定义，让读者形成作者在介绍善意的谎言的错误印象，使文章偏离了议论文所强调的论点论据论证的一般格式，不符合议论文写作的要求。由此环节，学生们对于议论文有了更深刻的理解和认识，接下来继续讨论如何进行作文的撰写，同时下发作文纲要清单：
审题谋篇：
时态：
【关键词】小组合作;初中英语;写作
【作者简介】张琼，上海浦东华二实验学校。
写作一直被认为是英语听、说、读、写四项技能中难度系数最高的技能，它是学生英语综合素质的体现，在初中英语教学环节中占有相当重要的位置。然而，写作一直是初中生英语学习的弱项，究其原因主要有两方面：一是学生基础比较薄弱，词汇、句型匮乏，在写之前没有认真审题、构思，从而导致作文无从下手。二是教师不注重对学生的写作进行指导，没有让学生将所学运用于写作中。所以，本文将以小组合作学习为一种教学方式，结合教师自身课堂经验，探索小组合作学习在初中英语写作中的应用。
小组合作学习在课堂教学中的具体实践：
一、合理分组分工
教师将全班同学根据英语成绩、性别及性格分为若干个小组，再设置一名组长和一名记录员，其余同学参与讨论。但在小组讨论之前，教师必须明确写作是学生们的合作，共同完成写作任务，而不是某一个人包办，不能有依赖的心态，大家应该通力合作，各司其职，才能使整个活动更有意义。
二、提供素材，明確要求
传统的写作课堂是教师布置作文题目，学生开展写作，在整个过程中教师没有给予任何帮助，学生经常感到无从下手。在小组合作学习模式中，教师在写作前给学生梳理本单元所学内容的相关素材。如：在上海版新世纪英语课本八年级第一学期第四单元第一课Are you for or against keeping pets？是在新世纪教材中第一次引入议论文体裁的课文，这是本次写作练习的一个单元教材基础。首先，教师先帮助学生分析议论文的基本格式和要求：导入话题，提出论点论据支持，结尾，一般论点两到三个为宜。在重申议论文的要素之后，布置写作话题：Whether we should tell white lies？
教师可在学生开展讨论之前先向学生展示一篇范文，让学生们思考两个问题：“你认为这篇文章写得好吗？”“这篇文章存在什么问题吗？”
范文如下：
Last week， our class had a discussion on whether it is OK to tell white lies. The result of the discussion was that most of the students thought it is OK to tell white lies. According to its definition， white lies are used to help others instead of hurting them. For example， if someone asks you about the events which will make him sorry， disappointed or guilty， you can choose to tell a white lie. Because it can not only satisfy his desires but also help him feel much better. All in all， we thought it is OK to tell white lies.
经过小组讨论后，对于这篇范文达成共识，虽然行文流畅，并没有重大语法错误，但因表达方式选择上不甚适切，文中对善意的谎言进行了定义，让读者形成作者在介绍善意的谎言的错误印象，使文章偏离了议论文所强调的论点论据论证的一般格式，不符合议论文写作的要求。由此环节，学生们对于议论文有了更深刻的理解和认识，接下来继续讨论如何进行作文的撰写，同时下发作文纲要清单：
审题谋篇：
时态：