论文部分内容阅读
摘 要： 小学语文课堂教学应该根据低年级学生的心理特征，因材施教，除了需要认真研究教学内容，不断改进教学方法外，还必须重视创设良好的情境，满足这一阶段儿童的心理情感需求。
关键词： 低年级 语文教学 情境创设 重要性
快乐天真是孩子们的天性，玩更是他们时时刻刻惦记着的事情。孩子们想把一切与自己有关的事情都变成玩具、游戏，甚至希望老师也成为他们的好朋友、好伙伴，更有甚者在课堂上也想用游戏的方式来完成学习知识这一过程。填鸭式的教学方式在低年级的语文教学中往往收效甚微，有时会适得其反。因此，创设一个轻松有趣的课堂
情境，满足孩子们的心理需求是非常必要的。
一、情境创设在语文教学中的重要性
1.情景创设有利于激发学生的思想感情。艺术作品首先要能激发小学生的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。选入我们课本的许多文章都是文美情深的作品，如果不能在课上创设出良好的情景把学生的思想感情调动起来，那么再好的文章教起来也不能使学生进入学习状态，教师教得累，学生学得也累，更谈不上实现教学目标了。因此，积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。一堂课情境创设的优劣决定了这堂课的成败。例如我在刚开始教授汉语拼音时，没有很好地把握孩子们的心理情感需求，每节课都直接切入教学内容，由于只考虑课堂教学的进度，有趣的、富有情感的语文课堂变成了填鸭式的知识灌输车间，很多孩子上课后不久就不再听讲，我只能不时地停下来整顿纪律，结果可想而知，我的声音哑了，那几堂课的教学内容也并没有完成。因此，要想让小学生处于充满乐趣的富有爱的课堂氛围中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格，教师就必须创设良好的课堂情境。
2.语文课堂教学的情境创设有利于激发学生的学习兴趣。低年级的学生的思维集中时间最多十几分钟，在课堂上所能坚持的时间就更短了，他们的注意力很容易被任何一点风吹草动所惊扰。但是，他们对于自己感兴趣的事大多能坚持较长的时间，这种坚持有时让人吃惊。所以，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，学生的兴趣一旦被激发，就会情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，是小学生学习新知识的最佳状态。我听过一节优质课，这是一节关于写灯的作文课。任课教师首先出示一组蔬果娃娃让学生辨认，学生们七嘴八舌地说了起来，课堂上的气氛立刻活跃起来，学生的注意力转移到这些“娃娃”身上，兴趣也随即被调动起来。教师引导学生说：“蔬菜瓜果可以做成不同类型的动物，请同学们再看看这幅图。”接着投影仪显示一个南瓜做成的灯具，同学们异口同声地说：“南瓜灯。”“那么你们还见到过哪些灯具呢？”教师接着抛砖引玉，学生也就一步步地跟着教师进入了正题。学生这时的学习热情十分高涨，积极主动地参与到课堂的学习中去，获得了良好的学习效果。成功的教学需要的不是强化，而是在于激发学生的兴趣，语文课的情境创设可以激发学生的学习兴趣，也必须要激发学生的学习兴趣。
二、语文课堂教学中的情境创设
1.创设游戏教学式的情境课堂。做游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言、活跃生命、强健身心的一项重要活动。把游戏搬到课堂上，教师可以给学生创设一个一边游戏一边学习的情境課堂。这其中教师要做好游戏活动所需的各种准备和教室的情景布置，营造一个和谐轻松的氛围；在上课伊始和上课过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；充分利用语文课课内外、校内外相结合的特点，让学生把问题知识带到家庭、社会、大自然的情境中去寻找答案，为他们营造一个真正的、快乐的游戏学习的环境。如在一次拼音复习课上，我问学生有没有采摘过苹果，学生回答：“没有摘过。”我顺势再问：“同学们想不想摘啊？”学生回答：“想！”我于是说：“今天王老师把苹果树搬到教室了。”于是我在黑板上画了一个大大的苹果树，然后在上面贴满了带有声母、单韵母、复韵母的“果子”，我把这些苹果反贴在上面。果树下面放着三个篮子，分别贴有声母、单韵母、复韵母的标签。学生看到满树的果子都想去“摘”，都把手高高地举起来。他们的注意力完全被吸引了，兴趣也被调动了起来，就在他们“摘苹果”的时候巩固了汉语拼音知识。创设游戏教学情境，我真正做到了寓教于乐，让学生在游戏中学习，激发了他们学习的兴趣，达到了“玩中学”的效果，最终达到了优化课堂教学的目的。
2.情境创设中教师应当角色化。在整个课堂教学中，课堂就是一个大舞台，教师就是一个指挥家，要使课堂教学这一大舞台和谐地运作起来并且充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法。在讲解文章创设情境的过程中，要学生进入状态，进行富有高度热情的学习，教师就要首先进入角色，而且必须先把自己角色化，自己先被文章所感动，自己先进入创设的情境，让自己的情绪来感染学生。否则，讲解者自己对文章都毫无感觉，听众又怎能有所领悟呢？同时，教师在角色当中也要讲究语言艺术的运用，注重肢体语言的辅助作用，以达到激发学生的求知欲望，拓展学生的视野，充分调动学生学习兴趣的目的，从而有效提高教学质量。如果教师站在局外，只把小学生当成演员，忽视他们的情感需求，这必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。例如，我在上《晨光》这一课时，为了让学生能够真切地感受到我们就在大自然的怀抱中，激发学生热爱大自然的情感，我让学生分角色扮演课文中的风、树、鸟和云，我则把自己变成了“晨光”。我给自己和学生分别做了一个头饰，上课伊始我便扮演“晨光”走进了教室，悄悄地在“风”的耳边耳语几句，“风”伸了伸懒腰在扮演“树”的同学耳边说了几句话然后又迅速地读了一句话“风叫醒了树”，就这样依次读下去……最后我们总结在伙伴们耳边说的话的内容时，他们每一个人叫醒伙伴的话都不一样，而且都超过三句。这样，不仅巩固了课文知识，还锻炼了他们说话的能力，而且给了我一个不小的惊喜。那一节课学生完全没有把我当成老师，他们玩得很尽兴，该学的东西都学到了。总之，要创设良好的课堂气氛，教师就要进入角色，采用各种手段激情入境，以准确的情感来引导和感染学生。
综上所述，语文课堂的情境创设对于低年级的学生来说是非常重要的。要提升课堂教学质量，必须采取各种手段唤起学生的内心情感，激发学生的学习兴趣。而教师的任务则是要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想，创设出多种有利于课堂教学的情境，尽量满足学生的情感需求，进而达到优化课堂教学的目的。
参考文献：
［1］语文教师教学用书一年级上册［M］.湖北教育出版社，2003.
［2］杨麟.语文教学情境创设新探［J］.语文教学与研究(教师版)，2007，(6).
［3］陈建华.关于语文课教学情境创设的思考［J］.文教资料，2008，(1).
［4］陈琳.如何让语文课堂教学活起来［J］.语文教学与研究，2007，(1).
关键词： 低年级 语文教学 情境创设 重要性
快乐天真是孩子们的天性，玩更是他们时时刻刻惦记着的事情。孩子们想把一切与自己有关的事情都变成玩具、游戏，甚至希望老师也成为他们的好朋友、好伙伴，更有甚者在课堂上也想用游戏的方式来完成学习知识这一过程。填鸭式的教学方式在低年级的语文教学中往往收效甚微，有时会适得其反。因此，创设一个轻松有趣的课堂
情境，满足孩子们的心理需求是非常必要的。
一、情境创设在语文教学中的重要性
1.情景创设有利于激发学生的思想感情。艺术作品首先要能激发小学生的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。选入我们课本的许多文章都是文美情深的作品，如果不能在课上创设出良好的情景把学生的思想感情调动起来，那么再好的文章教起来也不能使学生进入学习状态，教师教得累，学生学得也累，更谈不上实现教学目标了。因此，积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。一堂课情境创设的优劣决定了这堂课的成败。例如我在刚开始教授汉语拼音时，没有很好地把握孩子们的心理情感需求，每节课都直接切入教学内容，由于只考虑课堂教学的进度，有趣的、富有情感的语文课堂变成了填鸭式的知识灌输车间，很多孩子上课后不久就不再听讲，我只能不时地停下来整顿纪律，结果可想而知，我的声音哑了，那几堂课的教学内容也并没有完成。因此，要想让小学生处于充满乐趣的富有爱的课堂氛围中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格，教师就必须创设良好的课堂情境。
2.语文课堂教学的情境创设有利于激发学生的学习兴趣。低年级的学生的思维集中时间最多十几分钟，在课堂上所能坚持的时间就更短了，他们的注意力很容易被任何一点风吹草动所惊扰。但是，他们对于自己感兴趣的事大多能坚持较长的时间，这种坚持有时让人吃惊。所以，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，学生的兴趣一旦被激发，就会情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，是小学生学习新知识的最佳状态。我听过一节优质课，这是一节关于写灯的作文课。任课教师首先出示一组蔬果娃娃让学生辨认，学生们七嘴八舌地说了起来，课堂上的气氛立刻活跃起来，学生的注意力转移到这些“娃娃”身上，兴趣也随即被调动起来。教师引导学生说：“蔬菜瓜果可以做成不同类型的动物，请同学们再看看这幅图。”接着投影仪显示一个南瓜做成的灯具，同学们异口同声地说：“南瓜灯。”“那么你们还见到过哪些灯具呢？”教师接着抛砖引玉，学生也就一步步地跟着教师进入了正题。学生这时的学习热情十分高涨，积极主动地参与到课堂的学习中去，获得了良好的学习效果。成功的教学需要的不是强化，而是在于激发学生的兴趣，语文课的情境创设可以激发学生的学习兴趣，也必须要激发学生的学习兴趣。
二、语文课堂教学中的情境创设
1.创设游戏教学式的情境课堂。做游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言、活跃生命、强健身心的一项重要活动。把游戏搬到课堂上，教师可以给学生创设一个一边游戏一边学习的情境課堂。这其中教师要做好游戏活动所需的各种准备和教室的情景布置，营造一个和谐轻松的氛围；在上课伊始和上课过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；充分利用语文课课内外、校内外相结合的特点，让学生把问题知识带到家庭、社会、大自然的情境中去寻找答案，为他们营造一个真正的、快乐的游戏学习的环境。如在一次拼音复习课上，我问学生有没有采摘过苹果，学生回答：“没有摘过。”我顺势再问：“同学们想不想摘啊？”学生回答：“想！”我于是说：“今天王老师把苹果树搬到教室了。”于是我在黑板上画了一个大大的苹果树，然后在上面贴满了带有声母、单韵母、复韵母的“果子”，我把这些苹果反贴在上面。果树下面放着三个篮子，分别贴有声母、单韵母、复韵母的标签。学生看到满树的果子都想去“摘”，都把手高高地举起来。他们的注意力完全被吸引了，兴趣也被调动了起来，就在他们“摘苹果”的时候巩固了汉语拼音知识。创设游戏教学情境，我真正做到了寓教于乐，让学生在游戏中学习，激发了他们学习的兴趣，达到了“玩中学”的效果，最终达到了优化课堂教学的目的。
2.情境创设中教师应当角色化。在整个课堂教学中，课堂就是一个大舞台，教师就是一个指挥家，要使课堂教学这一大舞台和谐地运作起来并且充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法。在讲解文章创设情境的过程中，要学生进入状态，进行富有高度热情的学习，教师就要首先进入角色，而且必须先把自己角色化，自己先被文章所感动，自己先进入创设的情境，让自己的情绪来感染学生。否则，讲解者自己对文章都毫无感觉，听众又怎能有所领悟呢？同时，教师在角色当中也要讲究语言艺术的运用，注重肢体语言的辅助作用，以达到激发学生的求知欲望，拓展学生的视野，充分调动学生学习兴趣的目的，从而有效提高教学质量。如果教师站在局外，只把小学生当成演员，忽视他们的情感需求，这必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。例如，我在上《晨光》这一课时，为了让学生能够真切地感受到我们就在大自然的怀抱中，激发学生热爱大自然的情感，我让学生分角色扮演课文中的风、树、鸟和云，我则把自己变成了“晨光”。我给自己和学生分别做了一个头饰，上课伊始我便扮演“晨光”走进了教室，悄悄地在“风”的耳边耳语几句，“风”伸了伸懒腰在扮演“树”的同学耳边说了几句话然后又迅速地读了一句话“风叫醒了树”，就这样依次读下去……最后我们总结在伙伴们耳边说的话的内容时，他们每一个人叫醒伙伴的话都不一样，而且都超过三句。这样，不仅巩固了课文知识，还锻炼了他们说话的能力，而且给了我一个不小的惊喜。那一节课学生完全没有把我当成老师，他们玩得很尽兴，该学的东西都学到了。总之，要创设良好的课堂气氛，教师就要进入角色，采用各种手段激情入境，以准确的情感来引导和感染学生。
综上所述，语文课堂的情境创设对于低年级的学生来说是非常重要的。要提升课堂教学质量，必须采取各种手段唤起学生的内心情感，激发学生的学习兴趣。而教师的任务则是要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想，创设出多种有利于课堂教学的情境，尽量满足学生的情感需求，进而达到优化课堂教学的目的。
参考文献：
［1］语文教师教学用书一年级上册［M］.湖北教育出版社，2003.
［2］杨麟.语文教学情境创设新探［J］.语文教学与研究(教师版)，2007，(6).
［3］陈建华.关于语文课教学情境创设的思考［J］.文教资料，2008，(1).
［4］陈琳.如何让语文课堂教学活起来［J］.语文教学与研究，2007，(1).