成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。“情境教学”就是遵循了这个理念，“情境教学”是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，充分利用形象，创设典型场景，通过各种手段配合教材而达到激发学生学习的兴趣，更进一步激活情感，以更好地达成预期教学目标的一种教学。它的实质是诱发学生的主动性，培养学生的感受能力、实践能力和创新精神，让学生在“轻松愉快”的学习中受到熏陶和感染。
　　一、利用多媒体技术进行情境设置
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中的情境设置的目的就在此。音乐的渲染、画面的再现是利用音乐、画面所特有的渲染功能设置情境，让学生在不同的声音、画面的渲染下，产生接近教材以至融于教材的情感。用它们的感知去感受文章，用它们的感知去认识和理解文章，从而更深刻地体会文章的内涵。例如，教《白杨礼赞》这篇课文时，播放轻松愉快的音乐，播放有关白杨树的短片，教师配以有情感的阅读，让学生即刻感受到情境的感染与魅力，又受到教师真实带有感情朗读的情感延伸，使其各种感官及身心不自觉地投入到学习之中——身临其境地去体会作者的思想；去感受高原的广阔；认识白杨的风格；品味“不平凡”的含义；探寻作者书写文章时的心情和作者思想的深刻内涵。在这种情境的诱导下，学生的思想会在无垠的高原上漫游；眼光在挺拔的白杨树上驻足；思想在“不平凡的树、不平凡的农民”身上共鸣。即使到了课后，学生的思想仍会沉浸于白杨树的情感之中，耳畔萦绕着課堂的情节，久久难于忘怀。这种利用多媒体技术进行情境设置，能让教学取得事半功倍的效果，让学生感受到学习语文原来这样轻松和简单，从而激发学生学习语文的兴趣。
　　二、用“语言”设置情境
　　“感人者，莫先于情”。富有感情的语言能引起学生内心世界的强烈反响。这里谈的语言，包括教师的言语语言、学生的言语语言、教师的肢体语言等方面。特别是教师的言语语言、教师的肢体语言，必须做到情真意切、真挚感人，与文章融为一体。教师丰富、准确、充满情感的语言，会引导学生全身心地融入文章中去，教师的举手投足、一颦一笑都能吸引学生的目光。讲到庄严处，使学生正容端坐；讲到豪放处，使学生热血沸腾；讲到义愤处，使学生横门冷对；讲到愉悦处，使学生进入喜乐的世界。
　　在课堂上，教师就是一个行为艺术家，教室就是表演的舞台。学生既是听众，又是配角。教师既是配角，又是导演。这充分体现了师生角色的多元性，也正是在师生角色的多元演义中，让学生进入了情感世界，进入了课文的深处，那文章里的”情深深，雨蒙蒙“会使你陶醉，会让你在”醉“倒在文章其中去品味、去探索、去攀登。
　　三、用文章情节设置情境
　　这种情境设置，是针对课文而引入的与课文情节相同的或基本吻合的一个“情节小剧”。让学生身临其境地认识文章的内涵，感受文章的真谛。这种“情节小剧”需要教师、学生要有一个“准备”的过程，需要教师进行编排。例如，在讲《百兽自夸》时，让学生简单的装饰，课堂上，让学生有的进行道白，有的扮演上帝，有的扮演猴子，有的扮演大熊……围绕课文内容涉及几句简单的剧情对话。这简短的“情节小剧”演出，会使学生进入了百兽王国，不自觉地融入学习中去，不但体会到了学习兴趣，而且教学目标得到落实，对学生的审美观、道德观进行了熏陶，还会形成深刻的理性认识。
　　四、用实物演示设置情境
　　“先示实物，后教文字”，让学生在实实在在的观察中去感受、去理解。把实物、标本、模型等搬进教室，比语言更有说服能力，它使抽象化为具体，使复杂化为简单，为学生提供丰富的感性经验，使学生获得具体感受。
　　例如，在讲《海燕》一文时，拿出海燕标本，让学生观看，通过具体形象，加深对课文的理解。在讲《爱莲说》时，把荷花搬进教室，让学生近距离观察……通过观察和感受，活生生的画面就会刻印在学生的脑海中，效果自然是事半功倍。
　　设置情境的方法很多，在运用上不一定是单一的，而往往是综合运用，这需要我们全面掌握教材，全面准备。结合多媒体技术的运用，使学生身临其境，易学、易思、易感、易“醉”，使学生由“近”感到“真”，由“真”感到“情”，最终达到主动参与、自我发展的境界，从而让学生知道学习语文是不枯燥的，继而为学生的成长铺下一条成才之路。
　　作者单位：河北省临城县黑城中学（054300）