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摘 要：创业教育是近年来高校教育教学改革的一项重要内容，各高校纷纷开设创业相关课程。本研究将行动导向式教学引入大学生创业教育课程中，深入分析行动导向式教学在创业教育课程中的实施模式，旨在提高大学生创业教育的实效性、大学生的创新创业能力，并在高等院校中推进和强化大学生创业教育，积极鼓励大学生创业。
关键词：行动导向；创业教育；教育模式
目前，对创业教育课程设置的探讨多是借鉴国外创业教育成功的经验，结合我国的现状与实情，从理论上提出自己的见解。这些研究主要还是对创业教育课程的计划、模式和体系等进行描述，还停留在理论分析的层面，对我国高校创业教育课程体系及教学模式的深入研究还比较欠缺。高校创业教育急需转变教学方法以便于真正成为未来创业者的孵化器。
一、行动导向对创业教育的重要性
（一）行动导向的特点
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一[1]。在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。行动导向型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。
（二）行动导向的重要性
传统的教育模式在很大程度上难以满足新经济背景下创业者的需求，其传授财务、会计或营销等领域的工具和技巧能够提升学生的有关企业运作的基础知识，但没能开发出好的学习环境来培养创业思维。对于高校而言应该去培养学生的创业思维，高校创业教育的学习环境应该是行动导向的，更多地去关注诸如创新、问题识别和解决、关系网络构建、可转移技巧的开发，以便于更好地创造真实的环境和最大化提升学生课外的经验。行动导向式教学有利于学生创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力以及综合职业能力的形成和提升。
二、基于行动导向的创业教育课程实施模式
（一）课堂培养模式
课堂培养方式包含案例教学法、卡片展示法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、思维图法、项目引导法等多种形式。下文以其中四项为例进行说明。
1.案例教学法。案例教学法是开发和提升学生解决问题能力和决策能力的有效方法，可采用文本案例、考察当地企业、讨论案例评价报告等形式开展。此方法也可开发拓展思维、头脑风暴的特定目标小案例。
2.卡片展示法。运用卡片展示法可以通过"书写讨论"的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。其优点在于可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是像传统式教学一样坐着讨论，"书面讨论"的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。
3.角色扮演法。一方面由学生个人或者组队形成任务小组，在全面分析的基础上提供有关新产品、创新的营销方法或者生产问题解决的想法等。另一方面可由教师根据创业过程中可能出现的问题为背景，让学生以主观的、当事人的角色考虑问题，身临其境地体会总经理，人力资源、财务、生产和市场等职能部门经理考虑问题的角度和方式[2]。
4.模拟教学法。在课程中师生角色互换，同学们既是知识的接受者，又是知识的挑战者和“老师”评判员。在教学过程中师生角色、职能、关系重新定位，教师要从传统的向学生传递知识的权威角色，转变为与学生共同学习的合作者。学生要从知识的被动接受者转变为主动学习的探索者和自我控制的管理者。
（二）课外建设模式
1.整合课程与教材，加强资源建设。
通过对企业的实地调研，明确各专业的培养目标，调整教学计划，整合课程内容，做好行动导向式教学的课程研究、编制。通过以职业活动为核心的典型工作任务设计学习情境，形成教学项目。
2.引进优秀创业案例，将知识化虚为实。
针对不同专业，引进知名创业成功校友案例，模拟其公司管理制度、经营方式、考核标准等，帮助学生将平日所学的知识运用到实际中，也可联系该企业输送少量学生实地体验工作流程。
3.专业导师一对一指导。
专业导师一对一指导仅针对已有创新创业想法的学生。由导师出面给予学生创业启动阶段的全面指导，一旦想法进入商业化阶段或者其经济可行性被证实，学生将作为独立创业者进行实际操作，学生可通过借助外部各类投资机构和金融机构的帮助，建立自己所需的社会网络，从社会获取各种资源，开始他们的实际创业历程，因此从本质上而言这种方法是发挥了创业孵化器的作用。
4.学生创业社团。
学生自身的创业活动能够通过最大化商业体验来提升其创业能力，因此通过让业内专业人士与学生座谈，分享他们的经验并与学生密切工作在一起，可以让学生了解创业能力需求和一些热点问题，同时也可以请创业成功人士现身说法，谈创业过程中的成功和失败的种种经历、体验和感悟，在实际创业和管理中应注意的关键问题，以及现在可为未来创业活动在哪些方面早做准备等，以拓宽学生的视野，坚定他们未来自主创业的信心。
参考文献：
[1]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009（8）：121～122.
[2]肖姣娣.高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索[J].中国职业技术教育，2014（9）：87-91.
[3]唐远文.行动导向教学法在高职创业教学中的应用[J].职业规划，2012（1）：45-45.
关键词：行动导向；创业教育；教育模式
目前，对创业教育课程设置的探讨多是借鉴国外创业教育成功的经验，结合我国的现状与实情，从理论上提出自己的见解。这些研究主要还是对创业教育课程的计划、模式和体系等进行描述，还停留在理论分析的层面，对我国高校创业教育课程体系及教学模式的深入研究还比较欠缺。高校创业教育急需转变教学方法以便于真正成为未来创业者的孵化器。
一、行动导向对创业教育的重要性
（一）行动导向的特点
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一[1]。在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。行动导向型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。
（二）行动导向的重要性
传统的教育模式在很大程度上难以满足新经济背景下创业者的需求，其传授财务、会计或营销等领域的工具和技巧能够提升学生的有关企业运作的基础知识，但没能开发出好的学习环境来培养创业思维。对于高校而言应该去培养学生的创业思维，高校创业教育的学习环境应该是行动导向的，更多地去关注诸如创新、问题识别和解决、关系网络构建、可转移技巧的开发，以便于更好地创造真实的环境和最大化提升学生课外的经验。行动导向式教学有利于学生创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力以及综合职业能力的形成和提升。
二、基于行动导向的创业教育课程实施模式
（一）课堂培养模式
课堂培养方式包含案例教学法、卡片展示法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、思维图法、项目引导法等多种形式。下文以其中四项为例进行说明。
1.案例教学法。案例教学法是开发和提升学生解决问题能力和决策能力的有效方法，可采用文本案例、考察当地企业、讨论案例评价报告等形式开展。此方法也可开发拓展思维、头脑风暴的特定目标小案例。
2.卡片展示法。运用卡片展示法可以通过"书写讨论"的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。其优点在于可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是像传统式教学一样坐着讨论，"书面讨论"的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。
3.角色扮演法。一方面由学生个人或者组队形成任务小组，在全面分析的基础上提供有关新产品、创新的营销方法或者生产问题解决的想法等。另一方面可由教师根据创业过程中可能出现的问题为背景，让学生以主观的、当事人的角色考虑问题，身临其境地体会总经理，人力资源、财务、生产和市场等职能部门经理考虑问题的角度和方式[2]。
4.模拟教学法。在课程中师生角色互换，同学们既是知识的接受者，又是知识的挑战者和“老师”评判员。在教学过程中师生角色、职能、关系重新定位，教师要从传统的向学生传递知识的权威角色，转变为与学生共同学习的合作者。学生要从知识的被动接受者转变为主动学习的探索者和自我控制的管理者。
（二）课外建设模式
1.整合课程与教材，加强资源建设。
通过对企业的实地调研，明确各专业的培养目标，调整教学计划，整合课程内容，做好行动导向式教学的课程研究、编制。通过以职业活动为核心的典型工作任务设计学习情境，形成教学项目。
2.引进优秀创业案例，将知识化虚为实。
针对不同专业，引进知名创业成功校友案例，模拟其公司管理制度、经营方式、考核标准等，帮助学生将平日所学的知识运用到实际中，也可联系该企业输送少量学生实地体验工作流程。
3.专业导师一对一指导。
专业导师一对一指导仅针对已有创新创业想法的学生。由导师出面给予学生创业启动阶段的全面指导，一旦想法进入商业化阶段或者其经济可行性被证实，学生将作为独立创业者进行实际操作，学生可通过借助外部各类投资机构和金融机构的帮助，建立自己所需的社会网络，从社会获取各种资源，开始他们的实际创业历程，因此从本质上而言这种方法是发挥了创业孵化器的作用。
4.学生创业社团。
学生自身的创业活动能够通过最大化商业体验来提升其创业能力，因此通过让业内专业人士与学生座谈，分享他们的经验并与学生密切工作在一起，可以让学生了解创业能力需求和一些热点问题，同时也可以请创业成功人士现身说法，谈创业过程中的成功和失败的种种经历、体验和感悟，在实际创业和管理中应注意的关键问题，以及现在可为未来创业活动在哪些方面早做准备等，以拓宽学生的视野，坚定他们未来自主创业的信心。
参考文献：
[1]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009（8）：121～122.
[2]肖姣娣.高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索[J].中国职业技术教育，2014（9）：87-91.
[3]唐远文.行动导向教学法在高职创业教学中的应用[J].职业规划，2012（1）：45-45.