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摘 要：课堂预设是教师的一项基本技能，随着教育教学经验的提升，教师的预设能力也在不断地提升。但是，随着教师年龄的增长，教师与学生的代沟也在不断加深，彼此间似乎是你不懂我，我不懂你。为此，如何提升教师掌控课堂的能力，除了切实提升预设能力以外，我们还要不断提升教师对生成资源的捕捉和变通能力。
关键词：生成；资源；小学数学；课堂
小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，对于数学的学习还处于探求摸索阶段。学生在学习数学的过程中，也多是以自主探究，猜想、分析、交流等手段学习新知。在此过程中，学生也会出现一些充满个性的思维方式，得到一些独特的结果，让数学课堂变得多姿多彩。教师要善于捕捉利用这些生成资源，引导学生更好地思考学习，构建富有魅力的小学数学课堂。
一、 捕捉意外，培养学生数学思维
数学课堂教学是一个动态过程，在学生的学习过程中，会出现很多变化，但这些变化，并不是每一项都会被教师预设到，常常会出现一些意外。这种意外在小学数学课堂出现的概率更高，意外的程度也更容易超越教师的预料和想象，尤其在大数据背景下成长的“一○后”的孩子群体。作为教师，要善于捕捉学生这些意外，有效地处理这些意外，化不利为有利，以间接地促进学生思考，培养学生数学思维。
例如：在教学《认识长方体和正方体》时，教师为学生提供一些小木棒等材料，准备让学生自己动手搭建一个长方体，然后引导学生观察、思考、探究。但学生的操作很是出乎教师的意料，给学生一定时间操作后，发现很多学生最后搭建的长方体非常不像样，有的甚至一点也不像一个长方体。原本很简单的一项动手活动，却让教师感到困惑：为什么结果与预想大相径庭？此时，教师并没有选择忽视学生这一操作结果，并没有直接强迫学生接受标准答案，而是捕捉住学生的这一错误资源，细究资源中的问题所在，并尝试着改变自己的教学策略，去寻找学生在刚才思维中出现的问题所在，分析学生动手与思维中的断点，以此暴露学生的思维矛盾点。教师引导学生仔细观察搭建的长方体，发现：有的是所用的小木棒的长度参差不齐，有的是由于其中搭建的一些角度有了一定的偏差，这一系列的原因，造成最后成品的不完美。随后，教师针对学生们的这些操作误区，给学生进行了适当的指点，并将搭建长方体的一些关键点、注意点传递给学生。在经过教师的指点、引导后，学生们又重新进入操作活动中。学生们再一次搭建，整个操作过程变得很轻松容易。学生通过经历亲自动手搭建以及教师的适当引导，对长方体的特征有了一个很好的认识和了解。
课堂教学中，教师通过捕捉、利用课堂即时生成的意外资源，让学生了解到自己的不足之处，并能够及时地改正弥补。这种教学方法，有效地活跃了学生的数学思维，推进了学生全方面发展。
二、 组织探讨，促进学生沟通交流
小学生在学习的过程中经常会有一些突发奇想，对于一些问题，学生有着自己的思考方式与思考结果。由此，在面对教师的一些课堂提问的过程中，学生们会给出一些不一样的回答，有些回答甚至远远超越你的预设。此时，教师要抓住机会，机智应对。比如，把学生的问题抛给学生自己，让学生以某一团队为单位，组织开展小组交流与探讨，让学生抛出自己的问题、发表自己的观点、聆听同伴的建议，以此促使学生在合作交流中达成问题的真正突破。
例如：在教学《年、月、日》时，教师在引导学生学习有关闰年和平年的知识内容时，向学生提出一个问题：小明今年12岁，请问他过了多少个生日了？有些学生认为这道题出得很简单，根据自己的生活经验，觉得每年都会过一个生日，所以一定是12个生日，还有学生说可能是11个生日，还有学生说是3个生日，每位学生都有着自己的理由。教师并没有打断学生的争论，而是放手让学生互相探讨交流。过了几分钟，小组汇报时，有一小组的学生说：首先我想到小明今年的生日是否过了，如果已经过了则说明是12个生日，如果没过，则已经过了11个生日了。另一小组并不赞同，提出自己的见解：我不完全认同你的说法，我们已经了解了平年和闰年的区别，主要区别在2月份，如果小明恰好是2月29日的生日，那么他只能每四年过一次生日，所以小明可能才过了3次生日，当然如果今年小明的生日还没有过，那么只能说小明已经过了2次生日了……学生们热烈地交流探讨，主动地发表各自的意见，教师也适时提问、补充、指导。学生在探讨的过程中也无形中学到了很多。
学生在小组中相互交流探讨，对他人的思维想法有了很好的了解，间接地在他人身上学到很多。学生通过在小组内与他人相互沟通交流，有效地促进生生之间的合作交流，增强了学生的合作意识。
三、 精彩预设，促进学生有效思考
学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，作为教师，不仅要注重对知识内容的系统准备，还要注意对学生有一定的了解，虽然我们教师的生活经验与学生之间存在较大的代沟，但是没有逾越不过的鸿沟，只要教师能蹲下身段，多与学生接触，走进孩子的世界，一切都可以迎刃而解。因此，在教学中，教师要对自己的教学有一定的预设，以便更好地应对，更好地推进学生有效思考，构建高效课堂。
例如：在教学《千克与克》时，教师根据自己以往的教学经验，为学生布置了一个讨论题：A和B两人，A手中有1千克的棉花，B手中有1千克的铁，这时，A和B想要比一比。同学们，你们说是1千克棉花重，还是1千克铁重呢？教师意料之中，有一部分学生喊着铁更重，有一部分学生喊着一样重，并就此展开了争执。此时，教师抓住机会，引导学生开展了一次辩论赛，将学生分为正、反两方。正方：两者一样重；反方：相对来说铁更重。并给学生预留出充足的时间与空间，让学生大胆地争辩。学生们在教师创设的教学情境中展开了激烈的辩论。
反方：铁与棉花是我们生活中常见的事物，依据我们的生活经验便可以知道铁比棉花重，所以我方观点是1千克铁比1千克棉花重。
正方：我方不同意对方观点，我方认为要比较两个事物的轻重，关键还是要看称量的结果，其中棉花是1千克，铁是1千克，都是1千克，两者当然相等。判断两事物的轻重不能够想当然，依据自己的感觉，要有理论依据。 ……
学生们在辩论活动中表现得都很积极，都很主动地诉说自己的观点，演绎一场激烈的辩论。
课堂教学中，教师通过巧妙的预设，给学生创造了更多自主思考的可能，让学生有更多的机会锻炼自己的思维，有效地促进了学生更深入的思考，达到了精彩生成的效果。
四、善待错误，促进学生有效发展
小学生虽然处在智力、生理发育的初级阶段，他们的思想虽然幼稚却是丰富多彩的。很多学生已经形成自己的思想和个性，在思想上和个性上开始追求独立。但是，正是在这种朦胧、冲动的发展阶段，这些孩子在学习的过程中常常会出错，这是很正常的。而如何正确对待学生的千奇百怪的错误，就是对教师的真正考验。因此，在小学数学教学中，教师要善待学生的错误，抓住这一时机，变错为宝，以错题为契机，真正深入地剖析错题、归类错题、变化错题，充分利用错题资源，以此更好地促进学生发展与提高。
例如：在教学《两三位数乘一位数》时，教师课堂中布置了一些课堂练习，在课堂巡视的过程中，发现学生在计算“702×4”这一练习时，给出的结果很是出乎教师的意料，有一小部分学生得出的结果为“288”，很明显学生得出这样的结果，是由于对三位数乘一位数的计算道理还不是很理解，并没有对其有深刻的认识和掌握。于是，教师抓住机会，引导学生正确面对这一错误的生成。首先，教师引导学生回忆有关“三位数乘一位数”列竖式的计算方法，并让学生列出这道习题的竖式。随后，学生们在教师的引导下得到了正确的竖式计算结果。这时，教师又向学生提问：这道题，除了列竖式的计算方式，还有没有其他较为简便一点的方法呢？学生又在教师的追问下继续思考，并开始回想在以往的计算练习中，自己所用过的思维方法。这时，有学生想到：可以将这一算式转变为702×4=（700 2）×4=700×4 2×4=2800 8=2808。教师立即给予学生积极的评价，学生从中体验到成功的快乐，有了很大的成就感。
善待“错误”资源，不仅帮助学生很好地改正错误，加深了学生对这部分知识的记忆，还很好地开拓了学生的创新思维，让学生可以进行更广阔的思考。这种学习方法，直接地促进了师生之间的沟通交流，促进了学生对知识更深入的分析，提升了学生自身的数学素养。
总之，小学数学教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，坚持“以核心素养为导向”的教学观念，在教学中，要善于捕捉生成资源，更好地挖掘学生潜能，努力构建魅力小学数学课堂。
关键词：生成；资源；小学数学；课堂
小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，对于数学的学习还处于探求摸索阶段。学生在学习数学的过程中，也多是以自主探究，猜想、分析、交流等手段学习新知。在此过程中，学生也会出现一些充满个性的思维方式，得到一些独特的结果，让数学课堂变得多姿多彩。教师要善于捕捉利用这些生成资源，引导学生更好地思考学习，构建富有魅力的小学数学课堂。
一、 捕捉意外，培养学生数学思维
数学课堂教学是一个动态过程，在学生的学习过程中，会出现很多变化，但这些变化，并不是每一项都会被教师预设到，常常会出现一些意外。这种意外在小学数学课堂出现的概率更高，意外的程度也更容易超越教师的预料和想象，尤其在大数据背景下成长的“一○后”的孩子群体。作为教师，要善于捕捉学生这些意外，有效地处理这些意外，化不利为有利，以间接地促进学生思考，培养学生数学思维。
例如：在教学《认识长方体和正方体》时，教师为学生提供一些小木棒等材料，准备让学生自己动手搭建一个长方体，然后引导学生观察、思考、探究。但学生的操作很是出乎教师的意料，给学生一定时间操作后，发现很多学生最后搭建的长方体非常不像样，有的甚至一点也不像一个长方体。原本很简单的一项动手活动，却让教师感到困惑：为什么结果与预想大相径庭？此时，教师并没有选择忽视学生这一操作结果，并没有直接强迫学生接受标准答案，而是捕捉住学生的这一错误资源，细究资源中的问题所在，并尝试着改变自己的教学策略，去寻找学生在刚才思维中出现的问题所在，分析学生动手与思维中的断点，以此暴露学生的思维矛盾点。教师引导学生仔细观察搭建的长方体，发现：有的是所用的小木棒的长度参差不齐，有的是由于其中搭建的一些角度有了一定的偏差，这一系列的原因，造成最后成品的不完美。随后，教师针对学生们的这些操作误区，给学生进行了适当的指点，并将搭建长方体的一些关键点、注意点传递给学生。在经过教师的指点、引导后，学生们又重新进入操作活动中。学生们再一次搭建，整个操作过程变得很轻松容易。学生通过经历亲自动手搭建以及教师的适当引导，对长方体的特征有了一个很好的认识和了解。
课堂教学中，教师通过捕捉、利用课堂即时生成的意外资源，让学生了解到自己的不足之处，并能够及时地改正弥补。这种教学方法，有效地活跃了学生的数学思维，推进了学生全方面发展。
二、 组织探讨，促进学生沟通交流
小学生在学习的过程中经常会有一些突发奇想，对于一些问题，学生有着自己的思考方式与思考结果。由此，在面对教师的一些课堂提问的过程中，学生们会给出一些不一样的回答，有些回答甚至远远超越你的预设。此时，教师要抓住机会，机智应对。比如，把学生的问题抛给学生自己，让学生以某一团队为单位，组织开展小组交流与探讨，让学生抛出自己的问题、发表自己的观点、聆听同伴的建议，以此促使学生在合作交流中达成问题的真正突破。
例如：在教学《年、月、日》时，教师在引导学生学习有关闰年和平年的知识内容时，向学生提出一个问题：小明今年12岁，请问他过了多少个生日了？有些学生认为这道题出得很简单，根据自己的生活经验，觉得每年都会过一个生日，所以一定是12个生日，还有学生说可能是11个生日，还有学生说是3个生日，每位学生都有着自己的理由。教师并没有打断学生的争论，而是放手让学生互相探讨交流。过了几分钟，小组汇报时，有一小组的学生说：首先我想到小明今年的生日是否过了，如果已经过了则说明是12个生日，如果没过，则已经过了11个生日了。另一小组并不赞同，提出自己的见解：我不完全认同你的说法，我们已经了解了平年和闰年的区别，主要区别在2月份，如果小明恰好是2月29日的生日，那么他只能每四年过一次生日，所以小明可能才过了3次生日，当然如果今年小明的生日还没有过，那么只能说小明已经过了2次生日了……学生们热烈地交流探讨，主动地发表各自的意见，教师也适时提问、补充、指导。学生在探讨的过程中也无形中学到了很多。
学生在小组中相互交流探讨，对他人的思维想法有了很好的了解，间接地在他人身上学到很多。学生通过在小组内与他人相互沟通交流，有效地促进生生之间的合作交流，增强了学生的合作意识。
三、 精彩预设，促进学生有效思考
学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，作为教师，不仅要注重对知识内容的系统准备，还要注意对学生有一定的了解，虽然我们教师的生活经验与学生之间存在较大的代沟，但是没有逾越不过的鸿沟，只要教师能蹲下身段，多与学生接触，走进孩子的世界，一切都可以迎刃而解。因此，在教学中，教师要对自己的教学有一定的预设，以便更好地应对，更好地推进学生有效思考，构建高效课堂。
例如：在教学《千克与克》时，教师根据自己以往的教学经验，为学生布置了一个讨论题：A和B两人，A手中有1千克的棉花，B手中有1千克的铁，这时，A和B想要比一比。同学们，你们说是1千克棉花重，还是1千克铁重呢？教师意料之中，有一部分学生喊着铁更重，有一部分学生喊着一样重，并就此展开了争执。此时，教师抓住机会，引导学生开展了一次辩论赛，将学生分为正、反两方。正方：两者一样重；反方：相对来说铁更重。并给学生预留出充足的时间与空间，让学生大胆地争辩。学生们在教师创设的教学情境中展开了激烈的辩论。
反方：铁与棉花是我们生活中常见的事物，依据我们的生活经验便可以知道铁比棉花重，所以我方观点是1千克铁比1千克棉花重。
正方：我方不同意对方观点，我方认为要比较两个事物的轻重，关键还是要看称量的结果，其中棉花是1千克，铁是1千克，都是1千克，两者当然相等。判断两事物的轻重不能够想当然，依据自己的感觉，要有理论依据。 ……
学生们在辩论活动中表现得都很积极，都很主动地诉说自己的观点，演绎一场激烈的辩论。
课堂教学中，教师通过巧妙的预设，给学生创造了更多自主思考的可能，让学生有更多的机会锻炼自己的思维，有效地促进了学生更深入的思考，达到了精彩生成的效果。
四、善待错误，促进学生有效发展
小学生虽然处在智力、生理发育的初级阶段，他们的思想虽然幼稚却是丰富多彩的。很多学生已经形成自己的思想和个性，在思想上和个性上开始追求独立。但是，正是在这种朦胧、冲动的发展阶段，这些孩子在学习的过程中常常会出错，这是很正常的。而如何正确对待学生的千奇百怪的错误，就是对教师的真正考验。因此，在小学数学教学中，教师要善待学生的错误，抓住这一时机，变错为宝，以错题为契机，真正深入地剖析错题、归类错题、变化错题，充分利用错题资源，以此更好地促进学生发展与提高。
例如：在教学《两三位数乘一位数》时，教师课堂中布置了一些课堂练习，在课堂巡视的过程中，发现学生在计算“702×4”这一练习时，给出的结果很是出乎教师的意料，有一小部分学生得出的结果为“288”，很明显学生得出这样的结果，是由于对三位数乘一位数的计算道理还不是很理解，并没有对其有深刻的认识和掌握。于是，教师抓住机会，引导学生正确面对这一错误的生成。首先，教师引导学生回忆有关“三位数乘一位数”列竖式的计算方法，并让学生列出这道习题的竖式。随后，学生们在教师的引导下得到了正确的竖式计算结果。这时，教师又向学生提问：这道题，除了列竖式的计算方式，还有没有其他较为简便一点的方法呢？学生又在教师的追问下继续思考，并开始回想在以往的计算练习中，自己所用过的思维方法。这时，有学生想到：可以将这一算式转变为702×4=（700 2）×4=700×4 2×4=2800 8=2808。教师立即给予学生积极的评价，学生从中体验到成功的快乐，有了很大的成就感。
善待“错误”资源，不仅帮助学生很好地改正错误，加深了学生对这部分知识的记忆，还很好地开拓了学生的创新思维，让学生可以进行更广阔的思考。这种学习方法，直接地促进了师生之间的沟通交流，促进了学生对知识更深入的分析，提升了学生自身的数学素养。
总之，小学数学教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，坚持“以核心素养为导向”的教学观念，在教学中，要善于捕捉生成资源，更好地挖掘学生潜能，努力构建魅力小学数学课堂。