听评课是教师了解、实施教学活动，分享、学习教学经验的重要手段，也是提升教师专业反思能力的有效途径。上海市嘉定区嘉城幼儿园立足教学实践，聚焦“学习课程听评课的智慧”展开研讨。通过研讨，我对听评课的理解发生了四个方面的转变。
　　一变：从发现问题到找准问题。教育教学活动是一次遗憾的艺术，不论是集体学习活动还是个人分享交流，基本上都存在优化提升的空间，专业教师需要具有发现问题的能力，“发现”后解决问题，才会让活动更加完美。
　　在参与园所的集体教学活动“水宝宝找朋友”中，我发现了各种各样的问题：材料提供不及时，提问不合适，环节衔接不流畅……面对教师的诸多状况，园所管理者需要具备找准问题的能力。深入思考后，我认为这可能是教师对科学探索活动的核心价值把握出现了偏差。因此，我向教师提出了问题：20分钟内想让中班幼儿获得什么？活动内容能否培养幼儿的科学素养？延伸环节的目的是什么？通过不断地追问和对话，推动教师从看见幼儿各种行为到看懂这些行为背后的意义。
　　二变：从“教师的教”到“幼儿的学”。听课的过程中，教师的观察和记录至关重要，会用到一些工具和方法，比如通过手机记录或者借助观察量表。科学、准确地记录是评课的依据。针对“水宝宝找朋友”教学活动，我设计了两张不同的表格，将听课的教师划分为A、B两组，分别对应“教师的教”和“幼儿的学”。A组观察表包括“师幼互动的方式”“是否提供支持的策略”“是否分享交流”等记录内容。B组观察表包括“材料选择和使用”“过程中的言行”“是否有合作行为”等记录内容。结合中班幼儿的年龄特点而设计的表格，能确保教师深入听评课程，使听评结论有据可依。
　　三变：从“关注终点”到“贴近起点”。面对活动设计，教师通常会关注幼儿应该获得怎样的发展这一“终点”问题，而忽视幼儿想要获得怎样的体验这一“起点”问题。
　　园所许老师在第一次活动设计中，绞尽脑汁地设计活动环节，期望幼儿了解“油不溶于水，所以水油会分离”“醋越多，水的颜色就越深”等知识。然而，幼儿的“哇时刻”出现在了“水油相遇后，油化开了”“醋倒进去水变多了”等现象上。这样的“精心设计”到底是“彰显儿童视角”还是“主观判断”呢？这样的“实验过程”真的是幼儿想要的体验吗？沿着这样的思考，我认为教师在开展活动之前，应真正了解幼儿的兴趣并给予适当的支持，贴近起点，才能顺利开展教学活动。
　　四变：从“由我来说”到“我们一起说”。回顾以往的听评课，总会出现一些“尴尬时刻”，比如，缺乏变化的听评课使教师尽显疲态;听课后的研讨环节，缺乏积极主动发表意见的教师;听课反馈环节，教师与园长的互动过少。
　　这样的听评课文化不能有效支持教师团队茁壮成长，园长和教师之间需要建立平等的伙伴关系。受此启发，我通常会带着欣赏的眼光评课。在参与“水宝宝找朋友”的研讨时，我先认真倾听执教教师的发言，关注他的目标是否达成、活动中的困惑等，比照他的教学体验与我的观察记录，使自己的认识更加客观、全面、深刻。
　　此外，园所还成立了“伙伴互助观摩团”，允许执教教师邀请同伴来听课，听后大家畅所欲言，找到问题并解决问题。在轻松的氛围中，用集体智慧帮助教师找准未来努力的方向。
　　真實的教学活动使我的认识发生了“四个转变”，希望“转变”能推动听评课朝着“有声有色、有滋有味、有情有趣、有智有慧”的方向迈进。
　　（作者单位：上海市嘉定区嘉城幼儿园）
　　责任编辑：陈璠