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在课程改革的指导下，作为小学的语文教师，首要工作便是让学生在语文课中幸福愉快地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力的人。让学生感觉到学语文很有用，并体验成功的快乐。
教育学家说：“语文课应该让孩子做梦。”是的，童年是多梦的季节，学生的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，学生有着太多太多的梦幻。而语文，似乎生来就是为放飞学生的多彩的梦而存在的。在那里，花会与其共舞，白云会与其说话，小音乐家杨科希望与其共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛有了魔力，让人奇思，引人遐想。学生们在追“梦”中，原有的灵性得以激发，潜在的悟性得以苏醒，与此同时，学生对祖国文化、民族感情也开始有了美好的体验。那么，语文教学该怎样还学生以“梦”的快乐与自由呢？
一、营造“梦”的情境。
例如：小学语文五年级《游园不值》教学中，教师可让学生以诗人的身份想象“园内景象”，作一回叶绍翁吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富了教学情景最大限度地激发了学生的动机。想像“园内景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗的意境中去，领略到诗文中“空白” 艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。令其一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得学生这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于其自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的产生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。
情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，“梦”的生成也需要一定的外部催化。让学生表演《游园不值》的故事情节，使学生对全诗加深理解，学生用肢体语言演绎了一段鲜活的故事，也表明了对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑均蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了自己与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松、，在不知不觉中创造性想像得到了发展。
二、欣赏“梦”的异彩
学生是天生的幻想家、诗人，对生活、对文学，有着完全迥异于成人的思想。如：《龟兔赛跑》的最后部分。
师：读了课文，你们有什么想法？
生1：乌龟怎么能跟白兔赛跑，这样比赛是不公平的。
生2：白兔怎么睡得那么死，半路上怎么睡得着呢，等醒来时乌龟已经到终点了，这不可能。
生3：说不定，乌龟事先与白兔商量好了。白兔是假装睡觉，有意输给它的。
………………
师：同学们說得都有道理。
当学生从《龟兔赛跑》的寓言中获得了不同认识和感受，而这些认识和感受都不是平时所理解的，作为老师并没有象以往那样把道理灌输给学生，而是尊重了其各自不同的理解，体现了多姿多彩的生命活力。因此，欣赏每一个学生的“梦”，就是要珍视学生童真的想象与精神需求。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地“ 呵护”其稚嫩的心灵。要学会欣赏学生的“梦”，教师就要拥有一双“孩子的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。
三、放飞“梦”的翅膀
学生的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广阔的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展课堂空间，增强教学活力。
首先，要营造良好的氛围让学生“自己说话”。如《月光曲》一课，播放音乐让学生闭目欣赏，用心去感觉，伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石激起千层浪”，学生情趣高涨，各抒已见。有的说，看到调皮的学生；有的说，看到了涨潮。还有的说，看到了美妙的月光。这样组织孩子进行交流，让其在语言的碰撞中得到想象的空间。
最后，要让学生回归到远离了的生活世界。实际上就是要把学生从课堂领域带入社会和实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅只限于一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越了时间的遂道，把过去、现在、未来的知识浓缩在一起，供学生阅读它跨越地城的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活深刻理解的能力，对事件的深入感悟，使其不断领悟人生的意义。了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，让学生在与世界的沟通中感受生命的崇高，使之精神世界日渐丰富。再如《只有一个地球》一课，教师先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他看到和听到的具体情况说起，人类随意的乱扔垃圾乱排废气、乱砍乱伐、使地球资源受到严重破环，人类自身也受到了大自然的报复，水土流失加剧，土壤沙化日益严重，沙尘暴遮天蔽口……严重影响了人们的日常生活。而保护环境的地方，则大自然重新还给人类一个优美的山河。所有这些都能让学生反省自身，明白人类和大自然的密切关系，人类自身的行动是否威胁到了其他的生命。学生会更加懂得人只有与大自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
为了能让学生们做好那“多彩的梦”，就让语文课成为学生“梦”的乐园吧！
教育学家说：“语文课应该让孩子做梦。”是的，童年是多梦的季节，学生的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，学生有着太多太多的梦幻。而语文，似乎生来就是为放飞学生的多彩的梦而存在的。在那里，花会与其共舞，白云会与其说话，小音乐家杨科希望与其共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛有了魔力，让人奇思，引人遐想。学生们在追“梦”中，原有的灵性得以激发，潜在的悟性得以苏醒，与此同时，学生对祖国文化、民族感情也开始有了美好的体验。那么，语文教学该怎样还学生以“梦”的快乐与自由呢？
一、营造“梦”的情境。
例如：小学语文五年级《游园不值》教学中，教师可让学生以诗人的身份想象“园内景象”，作一回叶绍翁吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富了教学情景最大限度地激发了学生的动机。想像“园内景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗的意境中去，领略到诗文中“空白” 艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。令其一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得学生这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于其自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的产生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。
情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，“梦”的生成也需要一定的外部催化。让学生表演《游园不值》的故事情节，使学生对全诗加深理解，学生用肢体语言演绎了一段鲜活的故事，也表明了对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑均蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了自己与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松、，在不知不觉中创造性想像得到了发展。
二、欣赏“梦”的异彩
学生是天生的幻想家、诗人，对生活、对文学，有着完全迥异于成人的思想。如：《龟兔赛跑》的最后部分。
师：读了课文，你们有什么想法？
生1：乌龟怎么能跟白兔赛跑，这样比赛是不公平的。
生2：白兔怎么睡得那么死，半路上怎么睡得着呢，等醒来时乌龟已经到终点了，这不可能。
生3：说不定，乌龟事先与白兔商量好了。白兔是假装睡觉，有意输给它的。
………………
师：同学们說得都有道理。
当学生从《龟兔赛跑》的寓言中获得了不同认识和感受，而这些认识和感受都不是平时所理解的，作为老师并没有象以往那样把道理灌输给学生，而是尊重了其各自不同的理解，体现了多姿多彩的生命活力。因此，欣赏每一个学生的“梦”，就是要珍视学生童真的想象与精神需求。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地“ 呵护”其稚嫩的心灵。要学会欣赏学生的“梦”，教师就要拥有一双“孩子的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。
三、放飞“梦”的翅膀
学生的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广阔的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展课堂空间，增强教学活力。
首先，要营造良好的氛围让学生“自己说话”。如《月光曲》一课，播放音乐让学生闭目欣赏，用心去感觉，伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石激起千层浪”，学生情趣高涨，各抒已见。有的说，看到调皮的学生；有的说，看到了涨潮。还有的说，看到了美妙的月光。这样组织孩子进行交流，让其在语言的碰撞中得到想象的空间。
最后，要让学生回归到远离了的生活世界。实际上就是要把学生从课堂领域带入社会和实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅只限于一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越了时间的遂道，把过去、现在、未来的知识浓缩在一起，供学生阅读它跨越地城的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活深刻理解的能力，对事件的深入感悟，使其不断领悟人生的意义。了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，让学生在与世界的沟通中感受生命的崇高，使之精神世界日渐丰富。再如《只有一个地球》一课，教师先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他看到和听到的具体情况说起，人类随意的乱扔垃圾乱排废气、乱砍乱伐、使地球资源受到严重破环，人类自身也受到了大自然的报复，水土流失加剧，土壤沙化日益严重，沙尘暴遮天蔽口……严重影响了人们的日常生活。而保护环境的地方，则大自然重新还给人类一个优美的山河。所有这些都能让学生反省自身，明白人类和大自然的密切关系，人类自身的行动是否威胁到了其他的生命。学生会更加懂得人只有与大自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
为了能让学生们做好那“多彩的梦”，就让语文课成为学生“梦”的乐园吧！