素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生，应成为我们教学中关注的问题。以学生个性健康发展为中心,让学生在愉快和谐的氛围中学习,已逐步成为新课程标准下独具特色的个性化教学模式。那么怎样充分发展学生的个性呢？怎样解决我们常常听到的“个性”问题？我在教学中作了一些尝试。
　　
　　一、给孩子自由选择的权利
　　
　　在信息化时代，世界日新月异，坐在课堂里已经不是学习的唯一渠道。生活就是语文学习的最佳课堂。作为教师更应该尽可能地拓展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直接面对精彩纷呈的生活场景，这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳：让善于表达的学生在讨论中畅所欲言；让善于表演的学生在课本剧表演中一展风采；让音乐细胞活跃的孩子依文本作曲；让组织能力强的学生组织一次次校外实践活动……而老师只需巧妙地引导学生将看到的、听到的、感受到的带入课堂，把生命的内在感悟转化为精神产品便可以了。
　　
　　二、给孩子大胆质疑的权利
　　
　　“以学生自主学习为主，让孩子们自由质疑”已主宰语文课堂教学，孩子们也因为自己解决了问题而兴趣盎然。改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机智。我的原则是将“答案唯一性”的问题一刀砍，只留能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，以便为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。在教学苏教版小学语文第八册《动物的互惠互助》一文时，我是这样做的：第一步，梳理文本，解决文本中的有关生字新词，理清文本段落层次；第二步，学生质疑。我快速地将孩子们的问题进行梳理、归纳之后留下了“人类与动物之间是不是也有互惠互助的现象？”“人与人之间肯定也存在着互惠互助，在这个过程中，人类应该向动物学些什么？”这两个问题，我让学生重点讨论，强调举实例证明自己的观点。这是两个富有弹性的、没有标准答案的问题，孩子们可根据自身的认识和体验，从不同层次、不同角度作出回答。开放性问题情境的设置，犹如一股强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。
　　
　　三、给孩子表达“心声”的权利
　　
　　1.耐心等待，给予孩子们“自悟自得”的时间
　　小学生中普遍存在从众心理，常常人云亦云，这显然不利于个性化的学习。究其原因，最重要的一点是教师没有耐心等待。心理学研究表明：孩子们在思维速度、分析能力等各方面均存在着较大的差异，将直接导致感悟的先后。另外，一般情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”、“灵感”。新课程强调的是学生的自悟自得。也即强调学生独立学习过程中，对文本的语言文字进行感知。作为教者，我们尽可以放手让学生自己对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断进行思考、分析、比较、归纳，辅以线条符号或简洁文字加以标记。学生怎么想、怎么做都由他个人决定，具有很强的学习自主权。这就需要我们教师给予学生足够的时间，让他们有感而发，有疑而问，这样才能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
　　2.迟延评价，设置孩子们自我评价的空间
　　“迟延评价原理”是美國创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为在孩子们解决某一问题时，教师不必过早对孩子的设想进行评价，以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，既增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们最高的思维度。在具体的教学实践过程中，教者不能充当悠闲的看客，而应该积极引导学生自我评价。在孩子们急于表达的时候，教师微笑着引导：“你认为这是最好的说法了吗？”“老师相信你还有更多的想法，想出来，比一比，辩一辩，哪个答案更精彩！”“你真了不起，这么快就有了自己的见解，与同桌交流一下，看看你们的想法有何不同，谁的更确切？”……在孩子们尽情表达的时候，我们轻轻地询问：“大家认为他的回答怎么样？”“对他的见解，你有何看法？”……孩子们评价后，才是我们老师对答问者和评价者的实事求是的评价。长期以往，孩子们不仅学会了自我评价，在独自阅读或与人交流时，还将养成“自读反思”的良好习惯。
　　还孩子自由选择、大胆质疑、表达“心声”的权利，这是一个充满民主、自由并真正实现了师生平等的学习氛围，是一个真正放飞了学生心灵与思维的学习场，是一个真正满足了学生因个性差异而带来的不同需求的学习家园，是孩子们个性萌芽的沃土，成长的阶梯！