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摘要：在课堂教学中，教师应当善于灵活适当地运用实物、体态、简笔画等多种教学手段，结合多媒体等先进信息技术设备，这样不仅可以吸引学生的注意力，使之无暇开小差，说小话，做小动作，还能通过强烈的感官刺激，使学生过目不忘，大胆模仿，踊跃发言。
关键词：教学环境 设计课堂 循序渐进
一、掌握每一位后进生的情况，建立后进生档案
后进生虽都表现为学习成绩不尽如人意，但各人存在的薄弱环节又各有不同。有的学生在课堂上的反应能力较慢，接受能力较差，但课下喜欢朗读、背诵，对这部分学生的指导应侧重于听力练习，设计课堂提问时应允许他们多些时间思考，问题应注意难易程度，由浅入深，循序渐进；有的学生听说能力强，课堂上善于表现自己，课下却不肯下功夫复习巩固，对这类“小聪明”的学生，可让他们在第二天的复习反馈环节中表演前一天所学的内容，使他们为了满足自己的表现欲，自觉地完成复习作业；有的学生性格内向，抄写作业干净漂亮，但却无法将书本知识转化为可供实践操作的语言知识，这部分学生教师平时不太注意，一旦遇到能力测试，问题才暴露出来，对于他们，教师应多用亲和的眼神、鼓励的语言与之交谈，让他们感到，自己所学的单词，句子是可以用来叙述事件或表达思想感情的。
还有的个别学生不仅对英语学习毫无兴趣，而且对任何学科都怀有厌学、怕学的逆反心理，对于这部分学生，教师必须先做大量耐心细致的思想工作，在学习上无微不至地关心爱护他（地），并在教学方法上想方设法激发他（她）的学习兴趣。
二、活跃的课堂气氛，形式多样的教学手段，使后进生具有宽松愉悦的学习心态
小学英语中的“愉快教学法”和“启发式教学法”使教学面向全体，解除了后进生对学习的畏难情绪，使之大胆模仿，踊跃发言。
如在给后进生辅导较难掌握的感叹句时，我没有用语法知识给学生讲解，“what十（形容词修饰的）名词短语 主语 谓语！”或“How 形容词 主语 谓语！”这样，一部分后进生不愿记也记不住这种公式化的条条框框，我用彩笔迅速画了一幅简笔画，大小两只苹果，高矮两棵树，长短两只铅笔，一位老年男子和一位年轻姑娘，鲜艳的色彩强烈的反差使几位同学理解了我的意思，效仿例句改写感叹句。这时，我不失时机地鼓励他们自己去发现感叹句的结构特征，一位同学将陈述句和感叹句进行了比较后说：“形容词结尾的句子在感叹句中是以‘How’开头的；以名词结尾的句子成了‘What’开头的感叹句。”经过一番热烈的讨论，我帮助他们总结了一条琅琅上口的口诀：“形容词结尾应用How，名词结尾 What来引导，然后句子从头抄，too、so、very要去掉。”这一次专门辅导之后，这些学生在改写感叹句的练习中再无一出错。
三、情感激励，有助于后进生的转化
小学高年级的学生，已经具有很强的自尊心，在其他学生面前羞辱、歧视他们或动輒把他们拉到办公室里训斥一番、罚抄作业，只会使孩子产生更加强烈的逆反心理，对待这些在学习上、思想上有问题的学生，教师应更有耐心，更关心他们。
四、分层递进，是抓差补缺工作的一剂良药
分层递进，分类指导的教学尝试，是我找到的“抓差补缺”工作的一个重大突破口，这部分学生在学英语方面有很大的随意性和盲目性，他们学英语只是新鲜一阵子，一旦遇上了困难便丧失了信心，缺乏刻苦钻研的精神。在教育教学中，我将学生分为 A、B、三层，并在“抓差补缺”过程中实施了以下做法：
1.课堂教学分层次
可以使班里的 C生“吃得饱”B生“吃得好”A生“吃得了”。这样在学完了英语第四册“Introduce youself”之后，我在课堂上让A生分段朗读课文，B生复述文中“我”和“我”的家庭，C生结合自身情况，作了自我介绍。
2.作业设置分层次
以五年级教材为例，书面作业的设置上，A生多完成的是抄写四会内容，B生完空的是抄写课文中出现的新词新句，C生则需用四会内容造句。口语作业的设置上，A生背诵四会内容，B生需达到复述课文，C生则应当在掌握当天知识的基础上，能够自觉地预习下一课的学习内容。
3.课外指导分层次
对于后进生来说，学习上的困难与障碍需要得到教师的及时指导，采取面批作业、试卷讲解后再做，倾听学生的困难等都不失为好方法。另外，对学生的学习方法加以指导，会使他们获益匪浅。过好语音关是学习英语的关键，掌握48个音标的标准发音，总是这部分学生遇到的最大难题。我特意编写一套便于记忆的音標，使许多学生解决了“老大难”问题，从而使他们勇敢地越过了心理上的沟堑。
五、传统的“一帮一”使“抓差补缺”成效卓著，锦上添花
可以说，每位后进生的潜意识中都存在积极进取的一面，这种心态成为学习的压力，也成为学习的驱动力。在分层递进教学中，教师运用身边的榜样力量，对后进生进行学鞭策促进，可以充分调动学生的学习积极性。
一份耕耘，一份收获。不断钻研，不停地发掘每位学生的潜能，把“抓差补缺”工作做得更加扎实，是提高教学质量，落实素质教育的具体体现。
关键词：教学环境 设计课堂 循序渐进
一、掌握每一位后进生的情况，建立后进生档案
后进生虽都表现为学习成绩不尽如人意，但各人存在的薄弱环节又各有不同。有的学生在课堂上的反应能力较慢，接受能力较差，但课下喜欢朗读、背诵，对这部分学生的指导应侧重于听力练习，设计课堂提问时应允许他们多些时间思考，问题应注意难易程度，由浅入深，循序渐进；有的学生听说能力强，课堂上善于表现自己，课下却不肯下功夫复习巩固，对这类“小聪明”的学生，可让他们在第二天的复习反馈环节中表演前一天所学的内容，使他们为了满足自己的表现欲，自觉地完成复习作业；有的学生性格内向，抄写作业干净漂亮，但却无法将书本知识转化为可供实践操作的语言知识，这部分学生教师平时不太注意，一旦遇到能力测试，问题才暴露出来，对于他们，教师应多用亲和的眼神、鼓励的语言与之交谈，让他们感到，自己所学的单词，句子是可以用来叙述事件或表达思想感情的。
还有的个别学生不仅对英语学习毫无兴趣，而且对任何学科都怀有厌学、怕学的逆反心理，对于这部分学生，教师必须先做大量耐心细致的思想工作，在学习上无微不至地关心爱护他（地），并在教学方法上想方设法激发他（她）的学习兴趣。
二、活跃的课堂气氛，形式多样的教学手段，使后进生具有宽松愉悦的学习心态
小学英语中的“愉快教学法”和“启发式教学法”使教学面向全体，解除了后进生对学习的畏难情绪，使之大胆模仿，踊跃发言。
如在给后进生辅导较难掌握的感叹句时，我没有用语法知识给学生讲解，“what十（形容词修饰的）名词短语 主语 谓语！”或“How 形容词 主语 谓语！”这样，一部分后进生不愿记也记不住这种公式化的条条框框，我用彩笔迅速画了一幅简笔画，大小两只苹果，高矮两棵树，长短两只铅笔，一位老年男子和一位年轻姑娘，鲜艳的色彩强烈的反差使几位同学理解了我的意思，效仿例句改写感叹句。这时，我不失时机地鼓励他们自己去发现感叹句的结构特征，一位同学将陈述句和感叹句进行了比较后说：“形容词结尾的句子在感叹句中是以‘How’开头的；以名词结尾的句子成了‘What’开头的感叹句。”经过一番热烈的讨论，我帮助他们总结了一条琅琅上口的口诀：“形容词结尾应用How，名词结尾 What来引导，然后句子从头抄，too、so、very要去掉。”这一次专门辅导之后，这些学生在改写感叹句的练习中再无一出错。
三、情感激励，有助于后进生的转化
小学高年级的学生，已经具有很强的自尊心，在其他学生面前羞辱、歧视他们或动輒把他们拉到办公室里训斥一番、罚抄作业，只会使孩子产生更加强烈的逆反心理，对待这些在学习上、思想上有问题的学生，教师应更有耐心，更关心他们。
四、分层递进，是抓差补缺工作的一剂良药
分层递进，分类指导的教学尝试，是我找到的“抓差补缺”工作的一个重大突破口，这部分学生在学英语方面有很大的随意性和盲目性，他们学英语只是新鲜一阵子，一旦遇上了困难便丧失了信心，缺乏刻苦钻研的精神。在教育教学中，我将学生分为 A、B、三层，并在“抓差补缺”过程中实施了以下做法：
1.课堂教学分层次
可以使班里的 C生“吃得饱”B生“吃得好”A生“吃得了”。这样在学完了英语第四册“Introduce youself”之后，我在课堂上让A生分段朗读课文，B生复述文中“我”和“我”的家庭，C生结合自身情况，作了自我介绍。
2.作业设置分层次
以五年级教材为例，书面作业的设置上，A生多完成的是抄写四会内容，B生完空的是抄写课文中出现的新词新句，C生则需用四会内容造句。口语作业的设置上，A生背诵四会内容，B生需达到复述课文，C生则应当在掌握当天知识的基础上，能够自觉地预习下一课的学习内容。
3.课外指导分层次
对于后进生来说，学习上的困难与障碍需要得到教师的及时指导，采取面批作业、试卷讲解后再做，倾听学生的困难等都不失为好方法。另外，对学生的学习方法加以指导，会使他们获益匪浅。过好语音关是学习英语的关键，掌握48个音标的标准发音，总是这部分学生遇到的最大难题。我特意编写一套便于记忆的音標，使许多学生解决了“老大难”问题，从而使他们勇敢地越过了心理上的沟堑。
五、传统的“一帮一”使“抓差补缺”成效卓著，锦上添花
可以说，每位后进生的潜意识中都存在积极进取的一面，这种心态成为学习的压力，也成为学习的驱动力。在分层递进教学中，教师运用身边的榜样力量，对后进生进行学鞭策促进，可以充分调动学生的学习积极性。
一份耕耘，一份收获。不断钻研，不停地发掘每位学生的潜能，把“抓差补缺”工作做得更加扎实，是提高教学质量，落实素质教育的具体体现。