任务型教学与传统的教学不同，它的特点是“以人为本，以学生为中心，注重交际”。在具体的课堂教学实践中，任务的设计是关键。
　　
　　一、任务的呈现
　　
　　任务的呈现是任务型课堂教学应有的教学环节。教师一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时，也体现任务的真实性。除了任务的呈现时机外，任务的呈现还必须有目标语的选择。对学生而言，呈现的目标语也是语言输入的一个渠道。根据“输入”，应注意语言的规范性和语言材料的难度，应等于或稍高于学生的语言水平。此外，呈现的方式也会影响呈现的效果，多媒体的辅助能使呈现更明了、更省时、更形象生动。
　　
　　二、任务的实施
　　
　　从任务的实施来看，任务的设计要考虑学生、语言材料和语言学习的真实过程等方面。首先，要考虑学生实际的语言运用能力。过易的任务激不起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性。其次，要考虑学生的知识结构。如果学生缺乏任务所涉及的有关知识，教师可设计其他系列任务作为铺垫。第三，要考虑学生的兴趣。只有学生关心的热点、或与学生休戚相关的东西才能最大限度地调动学生对语言知识的重视、运用和延伸，努力引导学生运用新学习的语言知识去完成任务，在执行任务中完成语言的有效学习。第四，应考虑语言材料的篇章结构，设计与之相应的内容。挖掘语言材料的文化内涵和教育意义，及时进行语言学习的沟通和人文精神的教育。第五，应考虑影响语言学习的因素和语言学习的规律，体现语言学习的真实渐进的过程。只有这样的任务才具有可操作性和实效性。
　　
　　三、任务的形式
　　
　　从任务的形式来看，任务型课堂教学中任务设计的情景性和多样性是任务型语言教学的一个亮点。教师对任务情景的选择要体现生活性，采用学生生活中常见的任务活动，使之更贴近学生生活实际，增大语言学习运用的真实性；同时，还要体现现代感，采用随着现代生活变化而产生的任务情景，激发学生的参与热情，提高学生的参与度。任务形式必须多样化，学生在任务中的角色也要多样化，从各种角度培养学生的能力；任务的成果也可以多种多样，如海报、成果展、研究性的调查报告等。任务的设计在空间和时间上不再局限于课堂，要有利于训练学生的综合能力。
　　
　　四、任务的关联
　　
　　任务与任务之间应相互关联，并体现层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。程晓堂教授认为，好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个题目之下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。
　　
　　五、任务的人文精神
　　
　　从任务的内涵和能力培养倾向看，课堂任务的设计要体现人文精神。因为教育首先是人的教育，我们培养的人才不仅要有健康的体魄和良好的知识结构，更要有健全的品德。要培养具有时代感、健康的世界观、良好的社会意识，具备独立解决问题的能力和协作能力的未来公民，课堂任务的设计也要以人为本。在设计任务时，把当前社会的热点问题引入任务，通过项目任务的完成，培养学生调查研究、协同合作以及解决问题的能力。