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摘 要：口头表达的能力是语言文字运用能力之一。口语训练是一个长期训练的过程，必须渗透在语文教学的每一环节。
关键词：倾听；朗读；积累；评价
“语言文字的运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”应有两层意思，一是语言文字能正确、规范地运用；二是语言文字能有方法、有创意地运用。因此，作为小学语文教师，应在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。
一、教会倾听，夯实基础
“学会倾听”一是要用心地听别人讲话，二是要“会听”，能通过思考领会别人说话的意思。听，直接影响表达，对于口语交际有重要的作用。在教学中，我们要努力使课堂氛围变得良好、和谐，引发学生倾听、讨论，激发他们听、说的兴趣。可以设计一些有趣的倾听活动主题游戏，如“传悄悄话”“听音辨物”“猜猜看”“猜猜我是谁”等等。通过游戏环节帮助孩子养成专注的习惯，训练他们在享受乐趣中接受信息，倾听中理出说话者的逻辑。
二、重视朗读，培养语感
朗读是训练学生口头表达的重要渠道，是一种创造性活动。老师要充分利用课堂时间，让学生养成大声朗读的习惯。在训练方式上，可以给学生听朗读录音，老师指导朗读，分组诵读，个别朗读，分角色读，接力诵读等。学生在反復朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式变成自己口语语库中的知识储备，丰富自己的口语表现力。如在学习《中华少年》一课时，我着力在这节课中加大朗读训练的力度，通过多种形式的朗读，使学生体会到中华民族辉煌壮丽的气势，学生也在朗读中理解了“璀璨”“蜜罐温床”等词语的意思，水到渠成地使学生经历情感教育及语言文字的训练。
三、多样训练，学会表达
课标指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”教师应该开展多种形式的训练，教会学生表达方法，把学习语言文字运用能力贯彻落实到每一个教学细节之中。
1.依托教材，开发交际资源
教材的每篇文本都是很好的载体。教师要因材施教，创造性地利用文本内容，挖掘多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口头表达能力。对于故事性强的课文，教师可以根据情况让学生扩写或缩写，在回顾课文内容的基础上加强口语训练；对于一些生动感人，富有哲理的课文，可以根据文中的几句话或课文的思想内容谈感受、谈体会。另外，结合课后思考题进行问答训练，仿照文中亮点语言的句式说一段话等，这些都是简单又实用的训练内容。
2.设计活动，搭建交流平台
课外活动是学生的最爱。它最能激发学生说话的热情。教师要依据教学计划，开展多样化的语文兴趣活动，为学生提供说话的素材。如在心理小游戏“红黄牌”中，我让学生分组比赛，比一比哪组更厉害。活动中，学生兴味盎然，表达欲望渐强。这时，教师紧抓时机发问：今天玩得高兴吗，你玩了什么？怎么玩的？玩的时候有什么感受？以后还想玩吗？等。通过类似活动，既锻炼了学生的思维，同时也丰富了学生的表达能力。
3.口头作文，提高表达水平
口头作文兼有思维快速、表达迅速的特点，能在短时间内积累素材，集思广益。而且口头作文和书面作文相结合，又能使作文教学更具趣味性。口头作文形式多样，可以口头看图作文，口头听音乐想象作文，口述某人肖像，就某社会现象发表评论，就某场电影畅谈感想，参观书画展、风景点谈感受，介绍某动植物建筑物等等，遇到学生感兴趣的还可以让他们写下来。坚持多种形式的训练，就能有效地提高学生的说话能力。
四、广泛阅读，积累素材
语文教材里的每一篇文章都是经过精挑细选，学生如果能对课本上的语言进行积累，这无疑是一笔巨大的财富。因此，我们要引导学生运用多种形式对课内的语言进行积累。比如，教到写人记事的课文时引导品读描写人物神态、语言、动作、心理的句子，体会人物的心境，感受人物的人格魅力。教学写景的课文时，抓住描写具体生动的优美词句，让学生在想象中感受意境之美等，课后还要求学生对文中精彩片段或熟读或背诵，并摘抄下来。久而久之，学生在课内积累的语言就丰富起来。
五、积极评价，增强信心
正确的评价方式能使学生看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。例如当你让一个学生讲讲自己在国庆假期里做的一件事，而他却讲得乱七八糟，如果你批评他：“你到底在说什么啊，笨死了。”这就会给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲的时候能做到有重点、有条理些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会比较乐于表达。
总之，口语训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，让学生在学习语文的过程中发展语言文字的能力，全面提高语文素养。
参考文献：
[1]孔繁贵.如何提高学生口语能力[J].课堂内外教师版，2017（7）：1.
[2]刘丽丽.浅谈学生口语交际能力的培养[J].吉林画报（教育百家B），2014.
关键词：倾听；朗读；积累；评价
“语言文字的运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”应有两层意思，一是语言文字能正确、规范地运用；二是语言文字能有方法、有创意地运用。因此，作为小学语文教师，应在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。
一、教会倾听，夯实基础
“学会倾听”一是要用心地听别人讲话，二是要“会听”，能通过思考领会别人说话的意思。听，直接影响表达，对于口语交际有重要的作用。在教学中，我们要努力使课堂氛围变得良好、和谐，引发学生倾听、讨论，激发他们听、说的兴趣。可以设计一些有趣的倾听活动主题游戏，如“传悄悄话”“听音辨物”“猜猜看”“猜猜我是谁”等等。通过游戏环节帮助孩子养成专注的习惯，训练他们在享受乐趣中接受信息，倾听中理出说话者的逻辑。
二、重视朗读，培养语感
朗读是训练学生口头表达的重要渠道，是一种创造性活动。老师要充分利用课堂时间，让学生养成大声朗读的习惯。在训练方式上，可以给学生听朗读录音，老师指导朗读，分组诵读，个别朗读，分角色读，接力诵读等。学生在反復朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式变成自己口语语库中的知识储备，丰富自己的口语表现力。如在学习《中华少年》一课时，我着力在这节课中加大朗读训练的力度，通过多种形式的朗读，使学生体会到中华民族辉煌壮丽的气势，学生也在朗读中理解了“璀璨”“蜜罐温床”等词语的意思，水到渠成地使学生经历情感教育及语言文字的训练。
三、多样训练，学会表达
课标指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”教师应该开展多种形式的训练，教会学生表达方法，把学习语言文字运用能力贯彻落实到每一个教学细节之中。
1.依托教材，开发交际资源
教材的每篇文本都是很好的载体。教师要因材施教，创造性地利用文本内容，挖掘多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口头表达能力。对于故事性强的课文，教师可以根据情况让学生扩写或缩写，在回顾课文内容的基础上加强口语训练；对于一些生动感人，富有哲理的课文，可以根据文中的几句话或课文的思想内容谈感受、谈体会。另外，结合课后思考题进行问答训练，仿照文中亮点语言的句式说一段话等，这些都是简单又实用的训练内容。
2.设计活动，搭建交流平台
课外活动是学生的最爱。它最能激发学生说话的热情。教师要依据教学计划，开展多样化的语文兴趣活动，为学生提供说话的素材。如在心理小游戏“红黄牌”中，我让学生分组比赛，比一比哪组更厉害。活动中，学生兴味盎然，表达欲望渐强。这时，教师紧抓时机发问：今天玩得高兴吗，你玩了什么？怎么玩的？玩的时候有什么感受？以后还想玩吗？等。通过类似活动，既锻炼了学生的思维，同时也丰富了学生的表达能力。
3.口头作文，提高表达水平
口头作文兼有思维快速、表达迅速的特点，能在短时间内积累素材，集思广益。而且口头作文和书面作文相结合，又能使作文教学更具趣味性。口头作文形式多样，可以口头看图作文，口头听音乐想象作文，口述某人肖像，就某社会现象发表评论，就某场电影畅谈感想，参观书画展、风景点谈感受，介绍某动植物建筑物等等，遇到学生感兴趣的还可以让他们写下来。坚持多种形式的训练，就能有效地提高学生的说话能力。
四、广泛阅读，积累素材
语文教材里的每一篇文章都是经过精挑细选，学生如果能对课本上的语言进行积累，这无疑是一笔巨大的财富。因此，我们要引导学生运用多种形式对课内的语言进行积累。比如，教到写人记事的课文时引导品读描写人物神态、语言、动作、心理的句子，体会人物的心境，感受人物的人格魅力。教学写景的课文时，抓住描写具体生动的优美词句，让学生在想象中感受意境之美等，课后还要求学生对文中精彩片段或熟读或背诵，并摘抄下来。久而久之，学生在课内积累的语言就丰富起来。
五、积极评价，增强信心
正确的评价方式能使学生看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。例如当你让一个学生讲讲自己在国庆假期里做的一件事，而他却讲得乱七八糟，如果你批评他：“你到底在说什么啊，笨死了。”这就会给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲的时候能做到有重点、有条理些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会比较乐于表达。
总之，口语训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，让学生在学习语文的过程中发展语言文字的能力，全面提高语文素养。
参考文献：
[1]孔繁贵.如何提高学生口语能力[J].课堂内外教师版，2017（7）：1.
[2]刘丽丽.浅谈学生口语交际能力的培养[J].吉林画报（教育百家B），2014.