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【摘要】阅读的主动权本来就是孩子的！但入学前的很长一段时间里，家长的讲故事，惯就了孩子的惰性，拒绝自己阅读。而教师课上阅读方法的刻意指导、课文篇目的细碎分析，又使得孩子感受不到阅读的乐趣，孩子不喜欢阅读，主动阅读的兴趣被消磨殆尽。虽然，我相信没有一位家长、教师会故意剥夺孩子的阅读主动权，恰恰相反，家长和教师都是想让孩子爱上阅读，尽早踏上独立阅读的快车道。
【关键词】阅读;教学设计;
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
如何让学生掌握阅读的主动权？对于一年级刚处在独立阅读起步阶段的孩子来说是问题。他们似乎识字量小，读不来纯文字的书;他们似乎定力差，做不到长时间的阅读……研究表明，在小学低年级阶段，孩子的思维确实是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。那么让他们主动阅读，读什么呢？绘本就是最恰当的选择。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，激活学生的想象力和创造力，更好的培养了学生深层次的阅读能力。
一、把阅读的主动权还给学生，就是要把阅读的时间还给学生
我们总是害怕学生自己阅读浮光掠影、浅尝辄止，白白的将时间浪费掉了。所以一有时间教师总喜欢指导、分析，教给孩子许多阅读的方法，将学生的在校时间填满，使学生失去了自主阅读的时间，也就失去了自我思考、自主选择、享受阅读快乐的机会。因此首先，我们要将阅读的时间还给学生，确保每月一次静读课、一次热读课、两次绘本共读课。静读课上老师和学生一起安安静静的读自己喜欢的书，沉醉在阅读的快乐中。热读课上大家用各种各样、丰富多彩的形式来表达阅读的收获。而绘本共读课，则是师生共同阅读一个有趣的绘本故事，学生们不仅在阅读上拥有了充分的时间保障，还习得了时间管理的方法、阅读思考的方法、自我训练的技巧。
二、把阅读的主动权还给学生，就是要把阅读的空间还给学生
教室作为学生们学习生活的主要场所，要兼具绘本馆的功能。教师窗边流动绘本角的建立，让学生随时随地拿起一本书想读就读、想看就看。墙上张贴着孩子们最喜爱的绘本排行榜以及老师的推荐书目，这些动态信息的公布与更新，是孩子主动阅读的引领，是孩子阅读交流最重要的话题。教室的空间格局更要为学生的绘本阅读服务，黑板和讲台不再是教师的专属，而是学生展示读书心得，表演绘本剧的舞台;课桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小组交流的形式呈现，方便学生间互动交流阅读感受，教师不时穿插其中，形成一种网状互动的交流状态。
三、把阅读的主动权还给学生，就是把阅读的思考权、表达权、合作权、探究权还给学生
要利用学生的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发掘自主阅读的乐趣，体会遨游书海的喜悦。下面仅以绘本故事《母鸡萝丝去散步》的教学设计来谈一谈我的几点做法：
（一）大胆猜
这不是为了寻求故事内容的吻合或同一，而是为了充分激发孩子的阅读兴趣。《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典绘本，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而另一个主人公——狐狸，却在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的“捉鸡”屡屡受挫的故事。为了充分调动孩子的阅读兴趣，感受这部绘本独特的魅力。所以在师生刚开始共读绘本时，我便设置悬念。先指导学生仔细观察封皮中的母鸡萝丝和蝴蝶页中的农场，在把绘本简单的文字故事讲给他们听。
（二）随意读
这不是为了学而读或为了阅读而读，而是为了真正满足个性化阅读的需求，营造一个宽松的读书氛围。接下来的布置读书任务，我提出了一个要求。“在你看书的时候要想在家里一样放松，想读你就读，想看你就看。看着看着，你想笑了，你就哈哈大笑……看着看着，你想说话了，你就和你的同学交流交流。最重要的是看完故事之后，你的小脑子里要留下印象最深刻的画面，你的心里有你最想说的话。”我相信学生用自己最自然的状态去阅读，他们就会用再美好的声音和感受来讲述。
（三）自由说
这不是为了同伴间的争辩或说服，而是为了尽情释放孩子的阅读自信，享受阅读带来的成就感。在同学们随意阅读的过程中，你会发现他们阅读的样子真可爱！有的看着看着皱起了小眉头，一副很紧张的样子;有的则看着看着嘻嘻地笑了起来，特别的开心。这都是不同的阅读感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 所以让学生们围绕脑海中最紧张和最搞笑的两幅画面进行充分的交流说话。没有标准答案，他们非常享受寻找“画外之音”的成就感。只要孩子的爱和尊重在自由的辩论、交流、练说中被充分满足，他的答案就是最好、最精彩的答案。
（四）创新编
这不是为了搞花样、出噱头，而是为了鼓励孩子进入故事、感受故事、思考故事。阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，孩子们不难发现这本书的最后只画了母鸡萝丝，却没有交代狐狸的去向。这正是激发孩子想象力进入故事，深入思考的最好留白。让孩子们把想象中狐狸去了哪儿，是什么样子给画下来，再在旁边写一句劝告他的话。孩子们创编的故事结局五花八门、天马行空，却无一不是在快乐的展现着阅读这个绘本故事后的收获！这种鼓励孩子参与故事的续想、续编，想出不同的情节或结局，也就是让孩子与文本对话，边读边猜想画面以外的事，自然的融入故事。
总之，不要小看一年级孩子的阅读能力，当我们真正把阅读的主动权还给他们时，我们的语文课堂就从封闭走向了开放，从单向走向了双边，从预设走向了生成，释放的是学生对阅读的兴趣、创造力、潜力。掌握了阅读的主动权，学生就激发了自身学习的内驱力，掌握了自身生命发展的主动权，成为掌握和主宰自己生命的主人。
（编辑：任佳溪）
【关键词】阅读;教学设计;
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
如何让学生掌握阅读的主动权？对于一年级刚处在独立阅读起步阶段的孩子来说是问题。他们似乎识字量小，读不来纯文字的书;他们似乎定力差，做不到长时间的阅读……研究表明，在小学低年级阶段，孩子的思维确实是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。那么让他们主动阅读，读什么呢？绘本就是最恰当的选择。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，激活学生的想象力和创造力，更好的培养了学生深层次的阅读能力。
一、把阅读的主动权还给学生，就是要把阅读的时间还给学生
我们总是害怕学生自己阅读浮光掠影、浅尝辄止，白白的将时间浪费掉了。所以一有时间教师总喜欢指导、分析，教给孩子许多阅读的方法，将学生的在校时间填满，使学生失去了自主阅读的时间，也就失去了自我思考、自主选择、享受阅读快乐的机会。因此首先，我们要将阅读的时间还给学生，确保每月一次静读课、一次热读课、两次绘本共读课。静读课上老师和学生一起安安静静的读自己喜欢的书，沉醉在阅读的快乐中。热读课上大家用各种各样、丰富多彩的形式来表达阅读的收获。而绘本共读课，则是师生共同阅读一个有趣的绘本故事，学生们不仅在阅读上拥有了充分的时间保障，还习得了时间管理的方法、阅读思考的方法、自我训练的技巧。
二、把阅读的主动权还给学生，就是要把阅读的空间还给学生
教室作为学生们学习生活的主要场所，要兼具绘本馆的功能。教师窗边流动绘本角的建立，让学生随时随地拿起一本书想读就读、想看就看。墙上张贴着孩子们最喜爱的绘本排行榜以及老师的推荐书目，这些动态信息的公布与更新，是孩子主动阅读的引领，是孩子阅读交流最重要的话题。教室的空间格局更要为学生的绘本阅读服务，黑板和讲台不再是教师的专属，而是学生展示读书心得，表演绘本剧的舞台;课桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小组交流的形式呈现，方便学生间互动交流阅读感受，教师不时穿插其中，形成一种网状互动的交流状态。
三、把阅读的主动权还给学生，就是把阅读的思考权、表达权、合作权、探究权还给学生
要利用学生的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发掘自主阅读的乐趣，体会遨游书海的喜悦。下面仅以绘本故事《母鸡萝丝去散步》的教学设计来谈一谈我的几点做法：
（一）大胆猜
这不是为了寻求故事内容的吻合或同一，而是为了充分激发孩子的阅读兴趣。《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典绘本，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而另一个主人公——狐狸，却在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的“捉鸡”屡屡受挫的故事。为了充分调动孩子的阅读兴趣，感受这部绘本独特的魅力。所以在师生刚开始共读绘本时，我便设置悬念。先指导学生仔细观察封皮中的母鸡萝丝和蝴蝶页中的农场，在把绘本简单的文字故事讲给他们听。
（二）随意读
这不是为了学而读或为了阅读而读，而是为了真正满足个性化阅读的需求，营造一个宽松的读书氛围。接下来的布置读书任务，我提出了一个要求。“在你看书的时候要想在家里一样放松，想读你就读，想看你就看。看着看着，你想笑了，你就哈哈大笑……看着看着，你想说话了，你就和你的同学交流交流。最重要的是看完故事之后，你的小脑子里要留下印象最深刻的画面，你的心里有你最想说的话。”我相信学生用自己最自然的状态去阅读，他们就会用再美好的声音和感受来讲述。
（三）自由说
这不是为了同伴间的争辩或说服，而是为了尽情释放孩子的阅读自信，享受阅读带来的成就感。在同学们随意阅读的过程中，你会发现他们阅读的样子真可爱！有的看着看着皱起了小眉头，一副很紧张的样子;有的则看着看着嘻嘻地笑了起来，特别的开心。这都是不同的阅读感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 所以让学生们围绕脑海中最紧张和最搞笑的两幅画面进行充分的交流说话。没有标准答案，他们非常享受寻找“画外之音”的成就感。只要孩子的爱和尊重在自由的辩论、交流、练说中被充分满足，他的答案就是最好、最精彩的答案。
（四）创新编
这不是为了搞花样、出噱头，而是为了鼓励孩子进入故事、感受故事、思考故事。阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，孩子们不难发现这本书的最后只画了母鸡萝丝，却没有交代狐狸的去向。这正是激发孩子想象力进入故事，深入思考的最好留白。让孩子们把想象中狐狸去了哪儿，是什么样子给画下来，再在旁边写一句劝告他的话。孩子们创编的故事结局五花八门、天马行空，却无一不是在快乐的展现着阅读这个绘本故事后的收获！这种鼓励孩子参与故事的续想、续编，想出不同的情节或结局，也就是让孩子与文本对话，边读边猜想画面以外的事，自然的融入故事。
总之，不要小看一年级孩子的阅读能力，当我们真正把阅读的主动权还给他们时，我们的语文课堂就从封闭走向了开放，从单向走向了双边，从预设走向了生成，释放的是学生对阅读的兴趣、创造力、潜力。掌握了阅读的主动权，学生就激发了自身学习的内驱力，掌握了自身生命发展的主动权，成为掌握和主宰自己生命的主人。
（编辑：任佳溪）