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【摘要】新课改下的高中英语教学中，加强学生学科思维品质的培育，对于促进学生英语核心素养的提升有着不可或缺的作用。本文拟通过读思达教学路径强化学生英语学科思维品质的培育，以实现教学成效的最优化。因此，本文对读思达教学的内涵进行了分析，提出了英语学科思维品质培育的读思达教学路径，并就如何在英语学科思维品质培育中加强读思达教学法的应用展开探究。
【关键词】高中英语;读思达教学法;学科;思维品质;培育
【作者简介】赖伟昌，福建省龙岩市永定第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学教育基础课程中心开放课题“读思达教学法与英语学科思维品质培育实践研究”（立项编号：KCZ2020039）的阶段性研究成果。
之所以开展英语学科的思维品质培育，主要是因为教学活动的前提就是思维，思维品质是思维活动的重要表现。高中英语学科核心素养的培养，离不开学生英语思维的开发和英语思维品质的培育。而加强读思达教学法的应用，主要是在学生阅读、思考和表达三个环节中，发挥读思达教学法的“读能引思、思能助达、达能促思”的作用，将“读”“思”“达”三者进行有机结合，具有互相促进、互为目的和互为手段的作用，促进学生英语学科思维品质的培育。
一、读思达教学的内涵
目前，我国教育事业处于由教育时代向学习时代转型的关键时期，也是从知识时代向素养时代转型的攻坚时期，学习的最终目的就是养成良好的学习素养。好比我们每天都要进食，从中吸取营养素，知识学习并非仅仅为长知识，而是在长知识的基础上，还要形成素养。读思达教学法在中学英语学科思维品质培育中，主要是采取学科阅读、学科思维和学科表达的方式，以认知加工理论为基础，从认知输入、认知加工和认知输出三个闭环，从阅读、思考和表达三个方面促进英语学科思维品质的培育。
二、英语学科思维品质培育的现实诉求
新课标倡导我们秉承指向学科核心素养的英语学习活动观，在英语学习活动设计中，需要确保其具有较强的综合性、实践性和关联性，并通过学生的学习理解和实践应用以及迁移创新活动，开展集语言、文化和思维为一体的英语活动，从而更好地进行语篇语义的获取、阐释与评判，并引导学生学会表达个人的看法和观点，分析学生的情感态度，从中掌握中外文化的异同，并通过发展学生的多元思维与批判性思维促进学生英语学习与运用能力的综合提升。目前的高中英语教学中，学生学科思维品质培育大都是以展示和探究层面为主，而为了深刻领悟和践行新课改理念，就需要加强学生英语学科思维品质的培育，才能更好地在教学中促进学生思维的连贯性、条理性、创新性和关联性的提升。
三、英语学科思维品质培育的读思达教学路径
1.認知输入，以读引思。这里的“读”主要是指阅读，因此，读思达教学法实施的首要前提就是以阅读教学为载体，通过良好的语篇阅读，让学生在阅读中强化认知，引发学生的思考，为学生的思维品质培育奠定基础。这就需要在学生的语篇阅读中强化对学生的指导，帮助学生更好地阅读。因此，我们需要在教学中切实注重学生阅读兴趣的激发，致力于良好阅读氛围的营造，帮助学生掌握良好的英语阅读方法，最终促进学生英语阅读习惯的养成，通过认知输入，为以读引思的实现奠定基础。
一是针对课文的特点，采取针对性的阅读教学方法，激发学生阅读兴趣。比如在有的课文中将有悬念的内容进行部分复述的基础上，引导学生预测后果，从而实现学生好奇心和兴趣的激发。
二是良好阅读氛围的营造，帮助学生掌握良好的英语阅读方法。为强化学生的阅读能力，帮助学生掌握英语阅读方法，需要营造良好的阅读氛围。在导读环节，为了促进学生阅读习惯的培养，教师可以在预读环节设置问题来引导学生阅读。而在学生预读的基础上，需要引导学生速读，通过速读来掌握文本的内容，最后设置开放性任务，让学生多元化阅读，促进学生阅读思维的激发。
2.认知加工，以思助达。这里的“思”主要是指思维，引导学生在阅读的过程中活跃思维，对输入的认知进行加工，从而为以思助达的实施奠定基础。为强化学生的思维品质培养，在认知加工过程中，需要在强化学生阅读兴趣和掌握阅读技巧的基础上，深入英语阅读之中，既要进行课内阅读，又要进行课外阅读，通过学生阅读促进学生思维品质的培育。在具体的教学中，需要切实注重以下工作的开展：
一是利用思维导图强化学生的语篇意识。在学生阅读过程中，教师要切实注重思维导图的应用，因为其在学生发散思维与逻辑思维培养中有着十分重要的作用。在教学预设环节，教师需要吃透语篇的内容，结合学生的学情，做好语篇中关键信息的提取，并确保形成的思维导图条理清晰、逻辑分明。在语篇阅读教学中加强思维导图的应用，能更好地使教学内容变得更加流畅和连贯。因此，学生在阅读过程中，主要是结合教师所设计的基于思维导图的学习单，对思维导图不断完善，在思维导图探索的同时逐渐走进语篇，深化话题，实施深层次阅读，促进学生思维品质的培育。以译林版高中英语教材模块一第三单元的“Looking good，feeling good”“Reading（1）：Dying to be thin...”教学为例，在故事复述环节，教师可以采用头脑风暴的方式，给学生展示基于问题链的思维导图，问题链之间要环环相扣，并以问题进行关键词提取后形成思维导图，而学生在问题回答时，则是把故事变成清晰的问题链，使得学生整体感知语篇的能力得到有效提升。首先是给学生提出任务：复述前两封电子邮件，并在思维导图下分析第三封。其次是思考下列问题：①艾米是谁？②她觉得自己的身体怎么样？③她怎么保持苗条的身材？④结果如何？她有什么感觉？⑤她现在在哪里？⑥她为什么在那儿？⑦她现在感觉怎么样？为什么？⑧她妈妈怎么跟她说的？⑨周玲的感受和建议是什么？在这样的环节中，教师基于问题链现场形成思维导图，并要求学生通过思维导图进行复述练习，强化了学生的语篇认知理解能力，尤其是在复述中有助于对学生情感价值观的教育，并以“我们能做些什么使自己更有吸引力”为主题展开深入探究。 二是借助问题语境促进学生自主探究。提问对于学生的思维启发有着十分重要的作用。因此，在阅读教学中，教师要致力于良好问题语境的创设，将问题变成语言情境，引导学生通过问题语境和问题链实施思维训练，不仅有助于学生对文本信息的获取，而且还能在读的过程中达到以读促思的效果，通过与学生的互动，丰富学生的学习体验，强化学生的理解和认知，促进学生批判性思维能力的培育。以译林版高中英语教材模块一第2单元的Reading“The Olympic Games”教学为例，教师可以针对略读设计问题链，并采取限时阅读的方式，要求学生在小组合作中找出有关信息。给学生下达的任务是阅读和回答问题：①演讲是关于什么的？②他们在谈论什么样的奥运会？③演讲中提到了多少运动员？在学生快速阅读的同时，教师可以利用微课播放奥运会宣传视频，以良好的视听效果使得学生的主观感受得到丰富，此时就可以设置“What do you think of the Olympic Games？”的问题语境，使得学生与奥运会之间的距离更近，学生可以通过自主探究和交流分享而深入话题，在走进语篇的过程中，在话题的引导下促进学生思维的活跃。
3.认知输出，以达促评。在认知输出环节，主要是在“读”“思”的基础上，对学生进行“评”的教学。这里的“评”，主要是强化学生的口头表达与书面表达能力，对学生的认知输出进行评价，并针对性地改进和优化，促进学生讀写能力的培养。
一是在口头表达能力培养方面，主要是在阅读教学中实施以思促说，引导学生将自身的见解用英语口语表达。这就需要做好三个方面的工作：首先是通过学习讲解环节，引领学生对上一课阅读材料中的发音要点予以复习，达到温故而知新的目的，并给学生下发新的阅读材料，并讲解其朗读的要点;其次是学生自主阅读环节，主要是学生根据教师的朗读要点，引导学生进行自主阅读，最后引导学生采取小组的方式，结合阅读材料中的话题展开对话，并采取小组互评、组内自评和教师点评的方式，对学生的表达能力进行评价，旨在通过学生的对话交流，促进学生口语表达能力的提升。在这一环节，学生通过阅读来思考问题，结合教师给定的思路和主题，确定口语表达的内容与方式。除了课堂进行口语表达能力训练外，还可以采用英语辩论赛和实际场景模拟等方式，比如在学习“Earthquakes”之后，可以引导学生口头用英语表达地震的危害和如何防范与自救。
二是在书面表达能力培养方面，主要是在阅读教学中实施以思促写。具体就是在学生阅读思考的同时，还要引导学生通过作文的方式来表达，从而使学生的表达能力得到提升。例如在“Earthquakes”的阅读教学中，可以根据其思维导图来设置任务，并给学生提供必要的内容与思路指导。也可以以课文为范文，让学生采取模仿的方式，写一种自然灾害给我们带来的危害。比如以唐山大地震为背景来写汶川大地震，引导学生基于篇章、词汇以及句型等做好谋篇布局与仿写。学生在仿写之前，可以结合课文的框架来写文章，强化学生的表达能力。
四、英语学科思维品质培育中读思达教学法应用的注意事项
读思达教学法在高中英语学科中的应用，为确保其应用成效“读”“思”“达”三个环节的实施，需要紧密结合，每个环节之间是相互作用和紧密相连的，因此，在高中英语教学中，为促进学生英语学科思维品质的培养，需要教师切实注意以下几个方面的问题：
一是注重学生主体作用的发挥，紧密结合学生的兴趣导向，对学生的阅读文本进行科学选择，切实加强学生阅读兴趣的培养，这样才能更好地促进读思达教学法的实施。
二是学生在阅读的过程中要进行思考，既要思考阅读内容，又要思考其表达方法，尤其要思考如何应用文本中的写作手法来强化自身的口语表达和写作表达能力，从而更好地促进学生对所学知识的学以致用。
三是不同的学生之间存在一定的差异，“读”“思”“达”三个方面的要求，要紧密契合学生的实际，针对性地进行目标的设计，这样才能更好地帮助不同层次的学生得到发展和进步，最终促进学生英语核心素养的提升，达到良好的教学效果。
五、结语
综上所述，读思达教学法是从认知输出环节开始，通过认知加工完成认知输出，应用读思达教学法促进学生英语学科思维品质的培育，需要三个环节之间紧密结合，做到环环相扣，才能更好地在每个环节促进学生学科思维品质的培育，而学科思维品质的培育又是核心素养的主要内容，因此需要我们结合高中英语教学实践，切实注重读思达教学法的综合性应用，才能实现教学质量的最优化。
参考文献：
[1]陈松燕.高中英语以读促写的优化教学[J].海外英语，2020（10）： 180-181.
[2]石万万，杜萍.高中英语学科核心素养培养的问题及其对策探究[J].英语广场，2020（10）：131-133.
【关键词】高中英语;读思达教学法;学科;思维品质;培育
【作者简介】赖伟昌，福建省龙岩市永定第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学教育基础课程中心开放课题“读思达教学法与英语学科思维品质培育实践研究”（立项编号：KCZ2020039）的阶段性研究成果。
之所以开展英语学科的思维品质培育，主要是因为教学活动的前提就是思维，思维品质是思维活动的重要表现。高中英语学科核心素养的培养，离不开学生英语思维的开发和英语思维品质的培育。而加强读思达教学法的应用，主要是在学生阅读、思考和表达三个环节中，发挥读思达教学法的“读能引思、思能助达、达能促思”的作用，将“读”“思”“达”三者进行有机结合，具有互相促进、互为目的和互为手段的作用，促进学生英语学科思维品质的培育。
一、读思达教学的内涵
目前，我国教育事业处于由教育时代向学习时代转型的关键时期，也是从知识时代向素养时代转型的攻坚时期，学习的最终目的就是养成良好的学习素养。好比我们每天都要进食，从中吸取营养素，知识学习并非仅仅为长知识，而是在长知识的基础上，还要形成素养。读思达教学法在中学英语学科思维品质培育中，主要是采取学科阅读、学科思维和学科表达的方式，以认知加工理论为基础，从认知输入、认知加工和认知输出三个闭环，从阅读、思考和表达三个方面促进英语学科思维品质的培育。
二、英语学科思维品质培育的现实诉求
新课标倡导我们秉承指向学科核心素养的英语学习活动观，在英语学习活动设计中，需要确保其具有较强的综合性、实践性和关联性，并通过学生的学习理解和实践应用以及迁移创新活动，开展集语言、文化和思维为一体的英语活动，从而更好地进行语篇语义的获取、阐释与评判，并引导学生学会表达个人的看法和观点，分析学生的情感态度，从中掌握中外文化的异同，并通过发展学生的多元思维与批判性思维促进学生英语学习与运用能力的综合提升。目前的高中英语教学中，学生学科思维品质培育大都是以展示和探究层面为主，而为了深刻领悟和践行新课改理念，就需要加强学生英语学科思维品质的培育，才能更好地在教学中促进学生思维的连贯性、条理性、创新性和关联性的提升。
三、英语学科思维品质培育的读思达教学路径
1.認知输入，以读引思。这里的“读”主要是指阅读，因此，读思达教学法实施的首要前提就是以阅读教学为载体，通过良好的语篇阅读，让学生在阅读中强化认知，引发学生的思考，为学生的思维品质培育奠定基础。这就需要在学生的语篇阅读中强化对学生的指导，帮助学生更好地阅读。因此，我们需要在教学中切实注重学生阅读兴趣的激发，致力于良好阅读氛围的营造，帮助学生掌握良好的英语阅读方法，最终促进学生英语阅读习惯的养成，通过认知输入，为以读引思的实现奠定基础。
一是针对课文的特点，采取针对性的阅读教学方法，激发学生阅读兴趣。比如在有的课文中将有悬念的内容进行部分复述的基础上，引导学生预测后果，从而实现学生好奇心和兴趣的激发。
二是良好阅读氛围的营造，帮助学生掌握良好的英语阅读方法。为强化学生的阅读能力，帮助学生掌握英语阅读方法，需要营造良好的阅读氛围。在导读环节，为了促进学生阅读习惯的培养，教师可以在预读环节设置问题来引导学生阅读。而在学生预读的基础上，需要引导学生速读，通过速读来掌握文本的内容，最后设置开放性任务，让学生多元化阅读，促进学生阅读思维的激发。
2.认知加工，以思助达。这里的“思”主要是指思维，引导学生在阅读的过程中活跃思维，对输入的认知进行加工，从而为以思助达的实施奠定基础。为强化学生的思维品质培养，在认知加工过程中，需要在强化学生阅读兴趣和掌握阅读技巧的基础上，深入英语阅读之中，既要进行课内阅读，又要进行课外阅读，通过学生阅读促进学生思维品质的培育。在具体的教学中，需要切实注重以下工作的开展：
一是利用思维导图强化学生的语篇意识。在学生阅读过程中，教师要切实注重思维导图的应用，因为其在学生发散思维与逻辑思维培养中有着十分重要的作用。在教学预设环节，教师需要吃透语篇的内容，结合学生的学情，做好语篇中关键信息的提取，并确保形成的思维导图条理清晰、逻辑分明。在语篇阅读教学中加强思维导图的应用，能更好地使教学内容变得更加流畅和连贯。因此，学生在阅读过程中，主要是结合教师所设计的基于思维导图的学习单，对思维导图不断完善，在思维导图探索的同时逐渐走进语篇，深化话题，实施深层次阅读，促进学生思维品质的培育。以译林版高中英语教材模块一第三单元的“Looking good，feeling good”“Reading（1）：Dying to be thin...”教学为例，在故事复述环节，教师可以采用头脑风暴的方式，给学生展示基于问题链的思维导图，问题链之间要环环相扣，并以问题进行关键词提取后形成思维导图，而学生在问题回答时，则是把故事变成清晰的问题链，使得学生整体感知语篇的能力得到有效提升。首先是给学生提出任务：复述前两封电子邮件，并在思维导图下分析第三封。其次是思考下列问题：①艾米是谁？②她觉得自己的身体怎么样？③她怎么保持苗条的身材？④结果如何？她有什么感觉？⑤她现在在哪里？⑥她为什么在那儿？⑦她现在感觉怎么样？为什么？⑧她妈妈怎么跟她说的？⑨周玲的感受和建议是什么？在这样的环节中，教师基于问题链现场形成思维导图，并要求学生通过思维导图进行复述练习，强化了学生的语篇认知理解能力，尤其是在复述中有助于对学生情感价值观的教育，并以“我们能做些什么使自己更有吸引力”为主题展开深入探究。 二是借助问题语境促进学生自主探究。提问对于学生的思维启发有着十分重要的作用。因此，在阅读教学中，教师要致力于良好问题语境的创设，将问题变成语言情境，引导学生通过问题语境和问题链实施思维训练，不仅有助于学生对文本信息的获取，而且还能在读的过程中达到以读促思的效果，通过与学生的互动，丰富学生的学习体验，强化学生的理解和认知，促进学生批判性思维能力的培育。以译林版高中英语教材模块一第2单元的Reading“The Olympic Games”教学为例，教师可以针对略读设计问题链，并采取限时阅读的方式，要求学生在小组合作中找出有关信息。给学生下达的任务是阅读和回答问题：①演讲是关于什么的？②他们在谈论什么样的奥运会？③演讲中提到了多少运动员？在学生快速阅读的同时，教师可以利用微课播放奥运会宣传视频，以良好的视听效果使得学生的主观感受得到丰富，此时就可以设置“What do you think of the Olympic Games？”的问题语境，使得学生与奥运会之间的距离更近，学生可以通过自主探究和交流分享而深入话题，在走进语篇的过程中，在话题的引导下促进学生思维的活跃。
3.认知输出，以达促评。在认知输出环节，主要是在“读”“思”的基础上，对学生进行“评”的教学。这里的“评”，主要是强化学生的口头表达与书面表达能力，对学生的认知输出进行评价，并针对性地改进和优化，促进学生讀写能力的培养。
一是在口头表达能力培养方面，主要是在阅读教学中实施以思促说，引导学生将自身的见解用英语口语表达。这就需要做好三个方面的工作：首先是通过学习讲解环节，引领学生对上一课阅读材料中的发音要点予以复习，达到温故而知新的目的，并给学生下发新的阅读材料，并讲解其朗读的要点;其次是学生自主阅读环节，主要是学生根据教师的朗读要点，引导学生进行自主阅读，最后引导学生采取小组的方式，结合阅读材料中的话题展开对话，并采取小组互评、组内自评和教师点评的方式，对学生的表达能力进行评价，旨在通过学生的对话交流，促进学生口语表达能力的提升。在这一环节，学生通过阅读来思考问题，结合教师给定的思路和主题，确定口语表达的内容与方式。除了课堂进行口语表达能力训练外，还可以采用英语辩论赛和实际场景模拟等方式，比如在学习“Earthquakes”之后，可以引导学生口头用英语表达地震的危害和如何防范与自救。
二是在书面表达能力培养方面，主要是在阅读教学中实施以思促写。具体就是在学生阅读思考的同时，还要引导学生通过作文的方式来表达，从而使学生的表达能力得到提升。例如在“Earthquakes”的阅读教学中，可以根据其思维导图来设置任务，并给学生提供必要的内容与思路指导。也可以以课文为范文，让学生采取模仿的方式，写一种自然灾害给我们带来的危害。比如以唐山大地震为背景来写汶川大地震，引导学生基于篇章、词汇以及句型等做好谋篇布局与仿写。学生在仿写之前，可以结合课文的框架来写文章，强化学生的表达能力。
四、英语学科思维品质培育中读思达教学法应用的注意事项
读思达教学法在高中英语学科中的应用，为确保其应用成效“读”“思”“达”三个环节的实施，需要紧密结合，每个环节之间是相互作用和紧密相连的，因此，在高中英语教学中，为促进学生英语学科思维品质的培养，需要教师切实注意以下几个方面的问题：
一是注重学生主体作用的发挥，紧密结合学生的兴趣导向，对学生的阅读文本进行科学选择，切实加强学生阅读兴趣的培养，这样才能更好地促进读思达教学法的实施。
二是学生在阅读的过程中要进行思考，既要思考阅读内容，又要思考其表达方法，尤其要思考如何应用文本中的写作手法来强化自身的口语表达和写作表达能力，从而更好地促进学生对所学知识的学以致用。
三是不同的学生之间存在一定的差异，“读”“思”“达”三个方面的要求，要紧密契合学生的实际，针对性地进行目标的设计，这样才能更好地帮助不同层次的学生得到发展和进步，最终促进学生英语核心素养的提升，达到良好的教学效果。
五、结语
综上所述，读思达教学法是从认知输出环节开始，通过认知加工完成认知输出，应用读思达教学法促进学生英语学科思维品质的培育，需要三个环节之间紧密结合，做到环环相扣，才能更好地在每个环节促进学生学科思维品质的培育，而学科思维品质的培育又是核心素养的主要内容，因此需要我们结合高中英语教学实践，切实注重读思达教学法的综合性应用，才能实现教学质量的最优化。
参考文献：
[1]陈松燕.高中英语以读促写的优化教学[J].海外英语，2020（10）： 180-181.
[2]石万万，杜萍.高中英语学科核心素养培养的问题及其对策探究[J].英语广场，2020（10）：131-133.