论文部分内容阅读
口语交际不仅要训练学生听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交流能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。口语交际是语文教学的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。作为语文教师，我们深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生良好的口语交际是势在必行且任重道远的！
一、未成曲调先有情—激发兴趣，有话想说
古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在口语交际的过程中，教师要在课堂中调动起学生的口语交际积极性，使其树立说的自信，激发说的兴趣，让学生有话想说！
1.激励表扬，唤醒说的信心
刚入学的学生没有经过专门的语言训练，年龄小，胆子小，初次面对集体，大多不敢说话；有的在家里能自由交流，一进课堂却不知道要说什么。所以，作为教师首先要增强学生的自信，让学生敢于说 。小学生年龄小，都喜欢被表扬。在课堂上对于学生的说话，教师都要给予肯定或表扬，应该多说“你真棒！”多伸出大拇指，多投去赞许的目光。必要时，还应该准备点给学生奖励的小礼物（小红星、小红花、粘图纸等）。久而久之学生就能在教师的鼓励中找到交际的动力和信心，感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦。
2.营造氛围，激发说的欲望
小学生有很强的表现欲。教师要在教学中创设一种轻松快乐的氛围，调动学生说的兴趣，让他们乐于表现、敢于表达。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可在课中让学生分别戴上各种头饰边对话边表演。这样，课本上的对话，通过学生的表演表现出来，通俗易懂、生动形象。在这个过程中，学生沉浸其中，深入每个角色，表演得惟妙惟肖，不仅激发了学生说的动机、兴趣和欲望，还可以让学生学习到交际的方式，起到了很好的交际示范作用。
二、胸藏万汇凭吞吐—广开门路，有话可说
对于小学生来说，由于他们年龄小，生活空间狭小，缺少对周围事物的体察与感受，造成头脑里积累的感性材料不多，常常不懂得如何表达出自己内心的想法。教师要重视创设形式多样的情境，引导学生寻找说话的源头活水，让他们有话可说。
1.巧用插图
著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”新课程标准下的语文教材，注意图文并茂，增加了很多精美的插图，而且很多插图生动有趣、色彩鲜艳，给学生以视觉的刺激，那一幅幅精美的图画往往使我们浮想联翩、兴趣盎然。所以教师要利用好插图这一有效的载体，引导学生大胆想象，诱发学生说的期待。如教《操场上》这一课时，教师一上课就出示课文挂图，让学生看图并说说图上的小朋友们都在干什么，马上就激起课堂的气氛，热闹而精彩。
2.亲历游戏
玩是小學生的天性，因此教师要充分利用小学生的这一特点，为他们搭建玩的舞台，亲历游戏，让他们在游戏中畅所欲言。如一年级的口语交际课《有趣的游戏》，教师与学生一起在操场上玩起了各种各样的游戏。大家情绪高涨，乐此不疲，然后指导学生把游戏的过程，以及同学们在游戏中的心情说出来。游戏中学生情绪兴奋，所以大家发言热烈，动手动脑又动口。把课堂移到操场上，让死板的书面材料还原成活灵活现的游戏，这样既丰富了生活体验，为说话引进了源头活水，又为学生的生活增添了乐趣，真正达到了“我口说我心”。
3.走进大自然
大自然，如涓涓流水，永远那么清新、鲜活，那是学生说话的源头活水。教师引导学生步入五彩缤纷的大自然殿堂，再把亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，口语交际必能达到事半功倍的效果。记得上二年级口语交际《找春天》时，我带领学生来到操场上、田野里找找春天，看看春天的颜色，听听春天的声音，使学生感受春天的绚丽多彩。这样，学生在风光秀丽的大自然中，自然而然地把春天娓娓道来，滔滔不绝。
三、巧把金针度与人—授人以渔，有话会说
低年级的学生有时很想说话，但不知道怎么去说，很多学生说话词不达意，语句不连贯，或重复，或没头没尾。所以教师要教给方法，善于引导，架起口语交际的桥梁，让他们有话能说。
1.借助教材，模仿说话
小学生最早最经常接触课文中的语言文字，也是从课本上得到规范的语言训练。所以教师要借助教材，训练学生模仿说话，如学完“……爱……爱……爱……”并适时引导学生模仿这种句式说话。学生就能说出：“小明爱写字，小花爱唱歌，我和小红爱画画”之类的句子。
2.引导观察，有序说话
低年级学生说话往往出现语无伦次、前后连接不上的现象，所以在进行说话之前，教师应该引导他们学会观察。在《秋天的图画》教学中，我先出示挂图，然后引导学生由高到低、从远到近地观察。然后提问：“这是什么季节？你都看到了什么？它们都是什么样的呢？请你们按顺序说说看。”通过引导，学生就眼中有物、心中有意。如此一来，学生就会言之有物，而且还会把话说得具体生动。
3.放飞心灵，想象說话
伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象的魅力是无限的。我们要引导学生放飞心灵，自由想象，大胆去说。如出示各种叶子让学生想象，个性表达。有的说：“枫叶像蝴蝶，像五角星，像小鸭的脚印。”有的说：“杏叶像扇子，像雨伞，像蘑菇。”五花八门，形象生动。通过这样的想象，既发展了学生的思维，又丰富了语言的内容。教到《假如我有一只马良的神笔》时可以引导学生想象：假如，我有一支马良的神笔……这样给学生留下了无限的想象空间，培养了其表达能力，丰富了其说话内容。
四、处处景语皆情语—构建舞台，有话能说
语文学习无处不在，教师要注意课内外结合，随时抓住机遇，为学生创建各种口语训练的舞台，让学生有话能说。
每天早上，课前让学生之间说说自己昨天晚上在家做了什么，是怎么做的，这样既培养了学生倾听的能力，又达到了口语交际的训练。同学之间可以共同合作画画，然后展示各自的画，互相评议，并说说谁画得好，好在哪里，为什么。看到学校里漫天乱飞的垃圾，可以让学生说说，这样的学校美吗？为什么？我们应该怎么做才能使学校变得更美丽呢？“三八”节的时候，可以让学生说说妈妈平常为我们做了那些事情？你觉得妈妈怎么样？我们应该对妈妈说些什么话呢？总之，我们要尽可能地把发现的机会、表达的机会留给学生，为学生开创口语交际的广阔天地，相信，给学生一个舞台，他们会给我们无限的精彩！
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”教师要善于激发学生交际的兴趣，引导学生积累交际的生活素材，教给学生“能说会道”的技巧，让学生体验“我口说我心”的快乐。花开有声，只要我们用心倾听，必能在口语交际教学中获得“说”果累累！
（作者单位：福建省莆田市秀屿区实验小学）
一、未成曲调先有情—激发兴趣，有话想说
古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在口语交际的过程中，教师要在课堂中调动起学生的口语交际积极性，使其树立说的自信，激发说的兴趣，让学生有话想说！
1.激励表扬，唤醒说的信心
刚入学的学生没有经过专门的语言训练，年龄小，胆子小，初次面对集体，大多不敢说话；有的在家里能自由交流，一进课堂却不知道要说什么。所以，作为教师首先要增强学生的自信，让学生敢于说 。小学生年龄小，都喜欢被表扬。在课堂上对于学生的说话，教师都要给予肯定或表扬，应该多说“你真棒！”多伸出大拇指，多投去赞许的目光。必要时，还应该准备点给学生奖励的小礼物（小红星、小红花、粘图纸等）。久而久之学生就能在教师的鼓励中找到交际的动力和信心，感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦。
2.营造氛围，激发说的欲望
小学生有很强的表现欲。教师要在教学中创设一种轻松快乐的氛围，调动学生说的兴趣，让他们乐于表现、敢于表达。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可在课中让学生分别戴上各种头饰边对话边表演。这样，课本上的对话，通过学生的表演表现出来，通俗易懂、生动形象。在这个过程中，学生沉浸其中，深入每个角色，表演得惟妙惟肖，不仅激发了学生说的动机、兴趣和欲望，还可以让学生学习到交际的方式，起到了很好的交际示范作用。
二、胸藏万汇凭吞吐—广开门路，有话可说
对于小学生来说，由于他们年龄小，生活空间狭小，缺少对周围事物的体察与感受，造成头脑里积累的感性材料不多，常常不懂得如何表达出自己内心的想法。教师要重视创设形式多样的情境，引导学生寻找说话的源头活水，让他们有话可说。
1.巧用插图
著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”新课程标准下的语文教材，注意图文并茂，增加了很多精美的插图，而且很多插图生动有趣、色彩鲜艳，给学生以视觉的刺激，那一幅幅精美的图画往往使我们浮想联翩、兴趣盎然。所以教师要利用好插图这一有效的载体，引导学生大胆想象，诱发学生说的期待。如教《操场上》这一课时，教师一上课就出示课文挂图，让学生看图并说说图上的小朋友们都在干什么，马上就激起课堂的气氛，热闹而精彩。
2.亲历游戏
玩是小學生的天性，因此教师要充分利用小学生的这一特点，为他们搭建玩的舞台，亲历游戏，让他们在游戏中畅所欲言。如一年级的口语交际课《有趣的游戏》，教师与学生一起在操场上玩起了各种各样的游戏。大家情绪高涨，乐此不疲，然后指导学生把游戏的过程，以及同学们在游戏中的心情说出来。游戏中学生情绪兴奋，所以大家发言热烈，动手动脑又动口。把课堂移到操场上，让死板的书面材料还原成活灵活现的游戏，这样既丰富了生活体验，为说话引进了源头活水，又为学生的生活增添了乐趣，真正达到了“我口说我心”。
3.走进大自然
大自然，如涓涓流水，永远那么清新、鲜活，那是学生说话的源头活水。教师引导学生步入五彩缤纷的大自然殿堂，再把亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，口语交际必能达到事半功倍的效果。记得上二年级口语交际《找春天》时，我带领学生来到操场上、田野里找找春天，看看春天的颜色，听听春天的声音，使学生感受春天的绚丽多彩。这样，学生在风光秀丽的大自然中，自然而然地把春天娓娓道来，滔滔不绝。
三、巧把金针度与人—授人以渔，有话会说
低年级的学生有时很想说话，但不知道怎么去说，很多学生说话词不达意，语句不连贯，或重复，或没头没尾。所以教师要教给方法，善于引导，架起口语交际的桥梁，让他们有话能说。
1.借助教材，模仿说话
小学生最早最经常接触课文中的语言文字，也是从课本上得到规范的语言训练。所以教师要借助教材，训练学生模仿说话，如学完“……爱……爱……爱……”并适时引导学生模仿这种句式说话。学生就能说出：“小明爱写字，小花爱唱歌，我和小红爱画画”之类的句子。
2.引导观察，有序说话
低年级学生说话往往出现语无伦次、前后连接不上的现象，所以在进行说话之前，教师应该引导他们学会观察。在《秋天的图画》教学中，我先出示挂图，然后引导学生由高到低、从远到近地观察。然后提问：“这是什么季节？你都看到了什么？它们都是什么样的呢？请你们按顺序说说看。”通过引导，学生就眼中有物、心中有意。如此一来，学生就会言之有物，而且还会把话说得具体生动。
3.放飞心灵，想象說话
伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象的魅力是无限的。我们要引导学生放飞心灵，自由想象，大胆去说。如出示各种叶子让学生想象，个性表达。有的说：“枫叶像蝴蝶，像五角星，像小鸭的脚印。”有的说：“杏叶像扇子，像雨伞，像蘑菇。”五花八门，形象生动。通过这样的想象，既发展了学生的思维，又丰富了语言的内容。教到《假如我有一只马良的神笔》时可以引导学生想象：假如，我有一支马良的神笔……这样给学生留下了无限的想象空间，培养了其表达能力，丰富了其说话内容。
四、处处景语皆情语—构建舞台，有话能说
语文学习无处不在，教师要注意课内外结合，随时抓住机遇，为学生创建各种口语训练的舞台，让学生有话能说。
每天早上，课前让学生之间说说自己昨天晚上在家做了什么，是怎么做的，这样既培养了学生倾听的能力，又达到了口语交际的训练。同学之间可以共同合作画画，然后展示各自的画，互相评议，并说说谁画得好，好在哪里，为什么。看到学校里漫天乱飞的垃圾，可以让学生说说，这样的学校美吗？为什么？我们应该怎么做才能使学校变得更美丽呢？“三八”节的时候，可以让学生说说妈妈平常为我们做了那些事情？你觉得妈妈怎么样？我们应该对妈妈说些什么话呢？总之，我们要尽可能地把发现的机会、表达的机会留给学生，为学生开创口语交际的广阔天地，相信，给学生一个舞台，他们会给我们无限的精彩！
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”教师要善于激发学生交际的兴趣，引导学生积累交际的生活素材，教给学生“能说会道”的技巧，让学生体验“我口说我心”的快乐。花开有声，只要我们用心倾听，必能在口语交际教学中获得“说”果累累！
（作者单位：福建省莆田市秀屿区实验小学）