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摘 要：以学定教是指教学尽可能满足学生需求，在了解学生基础上开展教学活动，以教导学是指教师对学生的引导作用，能够更好地帮助教师开展教学活动，使学生能够达到更高、更好的水平，两者相互促进、教学相长。本文从高中化学角度出发，探讨了其在具体教学中的实践与反思，旨在为教学人员提供建议，促进教学的良性发展。
关键词：以学定教；以教导学；高中化学；教学实践
以学定教，以教导学充分地反映了教与学之间的关系，该教学模式将教学立体化，通过教学设计、师生交流、小组讨论的方式，将原本的教学内容进行深化，增强学生的理解。高中化学实践课程比较多，该教学模式在此间应用具有很强的适应性，旨在满足学生需求的基础上，实现教与学之间的相互促进、相互发展。
一、 以学定教，以教导学概述
在整个教学模式中，教师是整体教学模式的引导者，学生是学习的主体。以学定教是指教师了解学生需求，在思考之后决定应用何种方法使得学习更加有效。以教导学是教师引导学生完成最终的教学目标，引导学生参与课堂学习。将此模式应用到实践教学之中，教师应重点考虑教与学之间的关系，重视教的作用性，使得教与学能够相互促进、共同发展。
二、 以学定教，以教导学在高中化学课堂中应用
（一） 科学教学设计
在高中化学教学中应用此教学模式，首先应充分做好前期的教学设计工作，分析学生的基本情况。例如，在《硫化物转化》的课程学习中，教师详细分析了学生的基本情况。学生已经接触过复分解反应的教学内容，对硫单质已经有了简单的认知，甚至已经学会了氧化还原反应的内容。学生在学习方法上，对简单的知识图已经有了全面的了解，可以进行物质之间的转化。在应用此模式进行教学时，教师基于学生的兴趣出发，课堂引入从火山等角度出发，利用多媒体设备对火山矿物质进行图片、关系图展示，以此进行课程的切入。
教师应用多媒体设备绘制转化图之后，准备要求学生通过合作研究的方式构建整体的知识网络，小组人员通过探究，彼此构建完善的知识网络，对硫单质化合价进行排列，掌握物质转化的内在关系，最后应用转化规律探讨实际存在的问题。此模式教学设计能够培养学生信心，为学生学习提供持久的动力。
（二） 优化师生交流
教师在整个环节中充当重要的引导作用，学生作为此模式教学的主体。在此教学中，教师引导学生将已知的知识在书本之中表达出来，并在交流时绘制成网络图。小组人员在合作过程中对问题进行探讨、改正，由小组长对探究结果进行汇报，其他学生作为评价者，在此模式中对其他学生进行点评。在此过程中，教师发挥重要的引导作用，了解学生动态，引导学生积极参与，将整体课堂构建成良性循环。
例如，某小组成员针对硫化物转化知识，通过绘制转化图，按照氧化还原方式将关系图进行了转化，横向按照不同价态对含硫物质进行了转化，教师对总结效果良好的学生进行了表扬，并引导学生获取最终的转化规律。教师在与学生交流过程中掌握转化规律，在原本知识架构的基础上，对知识、技能有一个更加全面的了解，使其能够充分体现以学定教、以教导学的理念。
（三） 引导小组讨论
在此模式之中，教的主体不仅仅是学生，还是教师。在教学相长过程中，小组讨论是十分关键的环节，教师的重点应当把握在如何能够使得学生在讨论过程中对知识有所掌握，学习能力有所提升。
在《硫转化》课程教学中，教师引导学生进行小组讨论，教师将成员分为若干个小组，为学生留下五分钟的时间进行草图的绘制，并利用三分钟时间进行小组讨论，互相借鉴完成最终的知识网络。在此过程中，某同学借鉴课本内容构建了完善的知识体系架构，部分同学将三氧化硫、硫化钠、硫化氢放在同一列中，必须在相互借鉴之中完善自身体系架构。教师在此间参与到学生的小组讨论之中，教师提问学生：“为何你画的草图与书中不同？”学生回答绘制此草图的具体原因，教师继续提问：“你绘制的草图在物质转化中有何特点呢？”教师继而对自身学习的内容进行了探讨、总结，分析出其不仅仅有氧化反应，中间还蕴含着还原反应，若想实现物质之间的转化，必须具备氧化剂、还原剂，学生对物质转化之间的知识有了更加深入的了解，充分地了解到了硫转化之间的本质，知识能力得到了全面的提升，实现了以学定教、以教导学的目标。
（四） 课后实践反思
此教学模式应用的主要目的在于促进学生素质的全面发展，使学生能够充分了解到所学的知识。在教学关系之中，教师作为实施者、引導者，整体教学模式均是教师构建的教学模型。在教学科学设计的基础上，教师了解学生的基本情况，掌握学生的基本现状，并在课堂教学中积极与学生进行交流、沟通，发挥学生在课堂中的主体地位。该教学模式可应用在研究学习、自主学习模块之中，如何发挥整体教学模式的科学性，需要教师给予高度的重视，为学生提供探究、实践的平台。
三、 结论
总而言之，该教学模式坚持以学生为本的教学理念，充分地展示了教与学之间的关系，是传统教育理念的继承与发展，对于打造高校课堂，促进学生全面发展具有重要意义。教师在今后的教学工作中，应对其进行不断完善，在实践中不断改善教学体系，使其能够发挥重要的价值，继而实现促进学生发展，提高学生实践能力的目标。
参考文献：
[1]温云富，高汪军，窦学红.贫困地区高中化学课堂教学行为现状调查——以甘肃省某中学为例[J].化学教育（中英文），2018，39（23）：75-81.
[2]史凡，王磊.基于学科能力测评的教学改进——以高中化学原电池教学为例[J].中国考试，2018（12）：17-24 47.
作者简介：
郭国信，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第五中学。
关键词：以学定教；以教导学；高中化学；教学实践
以学定教，以教导学充分地反映了教与学之间的关系，该教学模式将教学立体化，通过教学设计、师生交流、小组讨论的方式，将原本的教学内容进行深化，增强学生的理解。高中化学实践课程比较多，该教学模式在此间应用具有很强的适应性，旨在满足学生需求的基础上，实现教与学之间的相互促进、相互发展。
一、 以学定教，以教导学概述
在整个教学模式中，教师是整体教学模式的引导者，学生是学习的主体。以学定教是指教师了解学生需求，在思考之后决定应用何种方法使得学习更加有效。以教导学是教师引导学生完成最终的教学目标，引导学生参与课堂学习。将此模式应用到实践教学之中，教师应重点考虑教与学之间的关系，重视教的作用性，使得教与学能够相互促进、共同发展。
二、 以学定教，以教导学在高中化学课堂中应用
（一） 科学教学设计
在高中化学教学中应用此教学模式，首先应充分做好前期的教学设计工作，分析学生的基本情况。例如，在《硫化物转化》的课程学习中，教师详细分析了学生的基本情况。学生已经接触过复分解反应的教学内容，对硫单质已经有了简单的认知，甚至已经学会了氧化还原反应的内容。学生在学习方法上，对简单的知识图已经有了全面的了解，可以进行物质之间的转化。在应用此模式进行教学时，教师基于学生的兴趣出发，课堂引入从火山等角度出发，利用多媒体设备对火山矿物质进行图片、关系图展示，以此进行课程的切入。
教师应用多媒体设备绘制转化图之后，准备要求学生通过合作研究的方式构建整体的知识网络，小组人员通过探究，彼此构建完善的知识网络，对硫单质化合价进行排列，掌握物质转化的内在关系，最后应用转化规律探讨实际存在的问题。此模式教学设计能够培养学生信心，为学生学习提供持久的动力。
（二） 优化师生交流
教师在整个环节中充当重要的引导作用，学生作为此模式教学的主体。在此教学中，教师引导学生将已知的知识在书本之中表达出来，并在交流时绘制成网络图。小组人员在合作过程中对问题进行探讨、改正，由小组长对探究结果进行汇报，其他学生作为评价者，在此模式中对其他学生进行点评。在此过程中，教师发挥重要的引导作用，了解学生动态，引导学生积极参与，将整体课堂构建成良性循环。
例如，某小组成员针对硫化物转化知识，通过绘制转化图，按照氧化还原方式将关系图进行了转化，横向按照不同价态对含硫物质进行了转化，教师对总结效果良好的学生进行了表扬，并引导学生获取最终的转化规律。教师在与学生交流过程中掌握转化规律，在原本知识架构的基础上，对知识、技能有一个更加全面的了解，使其能够充分体现以学定教、以教导学的理念。
（三） 引导小组讨论
在此模式之中，教的主体不仅仅是学生，还是教师。在教学相长过程中，小组讨论是十分关键的环节，教师的重点应当把握在如何能够使得学生在讨论过程中对知识有所掌握，学习能力有所提升。
在《硫转化》课程教学中，教师引导学生进行小组讨论，教师将成员分为若干个小组，为学生留下五分钟的时间进行草图的绘制，并利用三分钟时间进行小组讨论，互相借鉴完成最终的知识网络。在此过程中，某同学借鉴课本内容构建了完善的知识体系架构，部分同学将三氧化硫、硫化钠、硫化氢放在同一列中，必须在相互借鉴之中完善自身体系架构。教师在此间参与到学生的小组讨论之中，教师提问学生：“为何你画的草图与书中不同？”学生回答绘制此草图的具体原因，教师继续提问：“你绘制的草图在物质转化中有何特点呢？”教师继而对自身学习的内容进行了探讨、总结，分析出其不仅仅有氧化反应，中间还蕴含着还原反应，若想实现物质之间的转化，必须具备氧化剂、还原剂，学生对物质转化之间的知识有了更加深入的了解，充分地了解到了硫转化之间的本质，知识能力得到了全面的提升，实现了以学定教、以教导学的目标。
（四） 课后实践反思
此教学模式应用的主要目的在于促进学生素质的全面发展，使学生能够充分了解到所学的知识。在教学关系之中，教师作为实施者、引導者，整体教学模式均是教师构建的教学模型。在教学科学设计的基础上，教师了解学生的基本情况，掌握学生的基本现状，并在课堂教学中积极与学生进行交流、沟通，发挥学生在课堂中的主体地位。该教学模式可应用在研究学习、自主学习模块之中，如何发挥整体教学模式的科学性，需要教师给予高度的重视，为学生提供探究、实践的平台。
三、 结论
总而言之，该教学模式坚持以学生为本的教学理念，充分地展示了教与学之间的关系，是传统教育理念的继承与发展，对于打造高校课堂，促进学生全面发展具有重要意义。教师在今后的教学工作中，应对其进行不断完善，在实践中不断改善教学体系，使其能够发挥重要的价值，继而实现促进学生发展，提高学生实践能力的目标。
参考文献：
[1]温云富，高汪军，窦学红.贫困地区高中化学课堂教学行为现状调查——以甘肃省某中学为例[J].化学教育（中英文），2018，39（23）：75-81.
[2]史凡，王磊.基于学科能力测评的教学改进——以高中化学原电池教学为例[J].中国考试，2018（12）：17-24 47.
作者简介：
郭国信，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第五中学。