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[关键词]化学教学；新课；导入；方法
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0088－01
良好的开端是成功的一半。富有情趣的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，能给学生耳目一新的美感和艺术上的享受。所以，每节课的导入是十分重要的，这需要教师增强对教学新课导人的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计，逐渐形成自己的风格。下面就新课导人的方法，结合教学实践，谈点体会。
一、“温故知新”导入法
新旧联系，温故知新，既能巩固旧知识，又能让学生自信百倍。因此，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导人方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如，在讲“二氧化碳实验室制法”时，可以由复习提问二氧化碳的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上来。以复习旧知识为桥梁，使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节课的难度，顺利地导入了新课。
二、“典型实验”导入法
学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上感受大量色、嗅、态、声、光、电等方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验设置悬念。例如，把除锈后光亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生感到好奇，这是为什么呢?教师因势利导导入新课“铁的性质”。通过实验导入新课，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生获得知识和技能，培养学生的观察能力和实验能力。
三、“化学故事”导入法
化学故事导人法就是教师讲述一段与所授新课有关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导人新课。这一导入方法既可集中学生的注意力，又可激起学生的学习兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事。化学故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的氛围中步入学习佳境。
四、“生活素材”导入法
以学生的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课，从而激发起学生学习新课的兴趣。如，在学习“空气”时，教师请同学们来猜一个谜语：“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。”同学们争先恐后地说出谜底，学生的兴趣被调动起来，教师趁势导人新课，在这种愉悦、兴奋的状态中讲授新课，有良好的教学效果。
五、“创设情境”导入法
创设情境是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导学生学习教学内容，并使学生在愉快的情境中学习化学知识。因此，在学习一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情境，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如，“分子”概念的建立，教师若直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到难以理解。如果举例说明“一滴水可分为1.67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停以每分钟数100个的速度去数，要数多少天呢?”学生通过计算得出分子是微小的，进而引出分子的概念，使学生便于理解接受。
总之，导课方法全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性的设计。并且化学教材的编写为我们提供了诸多的素材，我们应根据不同内容的不同特点和前后内容联系起来，灵活地选择不同的导入方法，从而自然地导入新课内容，更好地提高教学效率。
编辑：张昀
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0088－01
良好的开端是成功的一半。富有情趣的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，能给学生耳目一新的美感和艺术上的享受。所以，每节课的导入是十分重要的，这需要教师增强对教学新课导人的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计，逐渐形成自己的风格。下面就新课导人的方法，结合教学实践，谈点体会。
一、“温故知新”导入法
新旧联系，温故知新，既能巩固旧知识，又能让学生自信百倍。因此，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导人方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如，在讲“二氧化碳实验室制法”时，可以由复习提问二氧化碳的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上来。以复习旧知识为桥梁，使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节课的难度，顺利地导入了新课。
二、“典型实验”导入法
学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上感受大量色、嗅、态、声、光、电等方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验设置悬念。例如，把除锈后光亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生感到好奇，这是为什么呢?教师因势利导导入新课“铁的性质”。通过实验导入新课，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生获得知识和技能，培养学生的观察能力和实验能力。
三、“化学故事”导入法
化学故事导人法就是教师讲述一段与所授新课有关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导人新课。这一导入方法既可集中学生的注意力，又可激起学生的学习兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事。化学故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的氛围中步入学习佳境。
四、“生活素材”导入法
以学生的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课，从而激发起学生学习新课的兴趣。如，在学习“空气”时，教师请同学们来猜一个谜语：“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。”同学们争先恐后地说出谜底，学生的兴趣被调动起来，教师趁势导人新课，在这种愉悦、兴奋的状态中讲授新课，有良好的教学效果。
五、“创设情境”导入法
创设情境是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导学生学习教学内容，并使学生在愉快的情境中学习化学知识。因此，在学习一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情境，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如，“分子”概念的建立，教师若直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到难以理解。如果举例说明“一滴水可分为1.67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停以每分钟数100个的速度去数，要数多少天呢?”学生通过计算得出分子是微小的，进而引出分子的概念，使学生便于理解接受。
总之，导课方法全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性的设计。并且化学教材的编写为我们提供了诸多的素材，我们应根据不同内容的不同特点和前后内容联系起来，灵活地选择不同的导入方法，从而自然地导入新课内容，更好地提高教学效率。
编辑：张昀