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2013年12月16日至18日，我有幸跟随县局领导和静宁教育第一线的36位同仁赴江苏省泰兴市洋思中学学习，共听取包括洋思中学老师提供的优质课在内的语文课九节，不论是洋思中学老师的课，还是其他省市老师的课，都注意了语文课对语言的品味赏析，让人感受到语文课的内涵，回归了真语文；注意了朗读技巧的指导；注意了对课文主题的深究；注意了对难点的巧妙化解，降低了难度；注意了教师课堂语言的运用，等等。这些都让我颇受启发，这对我今后的教学将会是有力的理论指导。
这次学习我最大的感受就是：一堂语文课就要像一篇文章那样，浑然一体。前后有照应，中间有连贯，过渡要自然，语言要朴实，不哗众取宠，听一堂优秀的语文课就像阅读一篇优美的文章，应该是一种享受。期待着和各位老师商讨。
洋思中学殷高峰老师教学《夏》这篇文章，整个课堂学生朗读声情并茂，对语言文字的理解也是很到位的，这就让我觉得语文课首先有了朗朗的读书声，这堂课集听说读写于一身，体现了语文课的特色，就像一篇优美的文章。
洋思中学唐备华老师上《明天不封阳台》一课，思路清晰，课件设计简洁明了，醒目，对学生暴露的问题能通过引导让学生自行解决，不能解决的由其他同学帮助，真正实现了兵教兵，整个课堂环节紧扣，过渡自然，处理问题机智，尤其是对学生的评价，中肯，沒有一味表扬，能指出不足，有利于学生的成长，这与我们平时听到的公开课对学生的滥用表扬形成对比，对整个课堂的总结也是进过了一番精心的设计，用播放Flash动画的形式结束了全文的学习。
江苏新沂钟吾中学高春芳老师上《湖心亭看雪》，抓住了本课的重点：写雪景抒雅趣，设计问题层层深入，注重了学生认知能力的培养，老师语言精练自如，尤其是对难点的处理，通过一副对联的填写，让同学们把对本文作者感情的把握挖掘了出来，很到位，避免了以往的用一个大问题，诸如：你觉得表达了作者怎样的情感？要好很多，不至于让学生觉得无处下手，这样就巧妙的化解了难点，成功的完成了学习目标。
山东枣庄薛城舜耕中学贾亚青老师上《狼》这篇文言文，在朗读指导这一环节上，创造性的在“方欲行，转视积薪后，”这里加了语气叹词“啊”就把屠户的不解到顿悟心理表现出来了，我最羡慕的是贾老师的板书字，大方美观，简直就是书法艺术。
来到洋思中学又见蔡荣老师，他给我们带来了一节由台湾作家陈启佑创作的短篇小说《永远的蝴蝶》。整个课堂在轻松愉快中度过，师生共同感悟文章的内涵，通过引导让学生分析樱子这个人物，讲述故事内容，品味文章语言，体味文章写法等环节，深入透彻地学习了本文，学生对文本的理解，表达出的思想让我深深的震撼，他们定是有大量的阅读积累，不然不会有如此精彩的发言，由此又想到蔡老师今年7月份来我校讲学时曾说：他是会毫不吝啬的把阅读时间还给学生的。我就想到我的学生的阅读量是达不到这个高度的，我也要争取把阅读时间还给学生。此外，蔡老师的循循善诱，深厚的文化功底，过人的驾驭课堂的能力，让我深深的折服，我深感自己要走的路还很长甚至于会很艰辛。蔡老师用自己的情感体验感染着学生，他与学生深情的朗读打动了在场的每一位听课老师，我们不禁为他们的表现报以衷心的掌声，整个课堂如行云流水，一气呵成，其本身就成了一篇优美的文章。正如蔡老师所说要轻松学语文，享受语文课，我真切的感受到听洋思中学老师的课真的是一种享受。如果是我上同样的课，我是没有能力来引导学生进入深层次的学习的，因为我本身的文化知识素养是达不到那个高度的，只能望洋兴叹。
不管是洋思中学的课还是其他省市的课，都有一些共同点：第一、把学习的主动权还给了学生，学生成了课堂的主人，教师指令语言发出后再不打扰学生，给学生留有一定的时间，让学生静静的思考，那种看似闹哄哄的所谓的新课改课堂在洋思的语文课上是看不到的，有的只是学生独立的思考与发言，老师一对一的点拨，必要的时候才进行小组讨论；第二、老师发挥了有力的引导作用，示范作用，老师引导学生回答问题，通常是顺着学生的思路引导，紧紧地抓住他不放，小到一个字音的正误，一句话的朗读感情的把握，小说中作者与作者塑造的“我”这两者关系的辨析，大到文章主题的理解，等等，直到学生做正确了、做到位了为止；老师的示范作用主要体现在朗读上，蔡老师的准确到位的朗读很明显给学生以榜样；第三、设计问题是为了达成某种目标，所以每一位老师上课都注重了主问题的设计，课堂所有的环节都是为完成主问题而服务的，这就像一篇文章有中心主题，每个自然段、每一个素材都是为中心主题服务的一样，如此，听说读写训练就是有目的的，就落到了实处；第四、教师非常注重课堂语言的锤炼，整个课堂各个环节之间的联系与过渡自然，用词注意了前后环节的照应，就像一篇文章，段落之间要有所关联，绝没有与本课无关的题外话，教师规范、专业、漂亮的课堂语言对学生来说本身就是一种感染力；第五、学生的自学能力提高了，会学了。
我的思考：课的质量的高低完全处决于老师的素养，教师的高度决定了学生的高度，教师的高档次决定了学生学习的高效率。尤其是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，对老师的要求就更高了，我们在备课时要花大量时间去了解与课文相关的内容，否则，我们将无法应对课堂上学生的表现。
作者单位：甘肃静宁县阿阳实验学校。
这次学习我最大的感受就是：一堂语文课就要像一篇文章那样，浑然一体。前后有照应，中间有连贯，过渡要自然，语言要朴实，不哗众取宠，听一堂优秀的语文课就像阅读一篇优美的文章，应该是一种享受。期待着和各位老师商讨。
洋思中学殷高峰老师教学《夏》这篇文章，整个课堂学生朗读声情并茂，对语言文字的理解也是很到位的，这就让我觉得语文课首先有了朗朗的读书声，这堂课集听说读写于一身，体现了语文课的特色，就像一篇优美的文章。
洋思中学唐备华老师上《明天不封阳台》一课，思路清晰，课件设计简洁明了，醒目，对学生暴露的问题能通过引导让学生自行解决，不能解决的由其他同学帮助，真正实现了兵教兵，整个课堂环节紧扣，过渡自然，处理问题机智，尤其是对学生的评价，中肯，沒有一味表扬，能指出不足，有利于学生的成长，这与我们平时听到的公开课对学生的滥用表扬形成对比，对整个课堂的总结也是进过了一番精心的设计，用播放Flash动画的形式结束了全文的学习。
江苏新沂钟吾中学高春芳老师上《湖心亭看雪》，抓住了本课的重点：写雪景抒雅趣，设计问题层层深入，注重了学生认知能力的培养，老师语言精练自如，尤其是对难点的处理，通过一副对联的填写，让同学们把对本文作者感情的把握挖掘了出来，很到位，避免了以往的用一个大问题，诸如：你觉得表达了作者怎样的情感？要好很多，不至于让学生觉得无处下手，这样就巧妙的化解了难点，成功的完成了学习目标。
山东枣庄薛城舜耕中学贾亚青老师上《狼》这篇文言文，在朗读指导这一环节上，创造性的在“方欲行，转视积薪后，”这里加了语气叹词“啊”就把屠户的不解到顿悟心理表现出来了，我最羡慕的是贾老师的板书字，大方美观，简直就是书法艺术。
来到洋思中学又见蔡荣老师，他给我们带来了一节由台湾作家陈启佑创作的短篇小说《永远的蝴蝶》。整个课堂在轻松愉快中度过，师生共同感悟文章的内涵，通过引导让学生分析樱子这个人物，讲述故事内容，品味文章语言，体味文章写法等环节，深入透彻地学习了本文，学生对文本的理解，表达出的思想让我深深的震撼，他们定是有大量的阅读积累，不然不会有如此精彩的发言，由此又想到蔡老师今年7月份来我校讲学时曾说：他是会毫不吝啬的把阅读时间还给学生的。我就想到我的学生的阅读量是达不到这个高度的，我也要争取把阅读时间还给学生。此外，蔡老师的循循善诱，深厚的文化功底，过人的驾驭课堂的能力，让我深深的折服，我深感自己要走的路还很长甚至于会很艰辛。蔡老师用自己的情感体验感染着学生，他与学生深情的朗读打动了在场的每一位听课老师，我们不禁为他们的表现报以衷心的掌声，整个课堂如行云流水，一气呵成，其本身就成了一篇优美的文章。正如蔡老师所说要轻松学语文，享受语文课，我真切的感受到听洋思中学老师的课真的是一种享受。如果是我上同样的课，我是没有能力来引导学生进入深层次的学习的，因为我本身的文化知识素养是达不到那个高度的，只能望洋兴叹。
不管是洋思中学的课还是其他省市的课，都有一些共同点：第一、把学习的主动权还给了学生，学生成了课堂的主人，教师指令语言发出后再不打扰学生，给学生留有一定的时间，让学生静静的思考，那种看似闹哄哄的所谓的新课改课堂在洋思的语文课上是看不到的，有的只是学生独立的思考与发言，老师一对一的点拨，必要的时候才进行小组讨论；第二、老师发挥了有力的引导作用，示范作用，老师引导学生回答问题，通常是顺着学生的思路引导，紧紧地抓住他不放，小到一个字音的正误，一句话的朗读感情的把握，小说中作者与作者塑造的“我”这两者关系的辨析，大到文章主题的理解，等等，直到学生做正确了、做到位了为止；老师的示范作用主要体现在朗读上，蔡老师的准确到位的朗读很明显给学生以榜样；第三、设计问题是为了达成某种目标，所以每一位老师上课都注重了主问题的设计，课堂所有的环节都是为完成主问题而服务的，这就像一篇文章有中心主题，每个自然段、每一个素材都是为中心主题服务的一样，如此，听说读写训练就是有目的的，就落到了实处；第四、教师非常注重课堂语言的锤炼，整个课堂各个环节之间的联系与过渡自然，用词注意了前后环节的照应，就像一篇文章，段落之间要有所关联，绝没有与本课无关的题外话，教师规范、专业、漂亮的课堂语言对学生来说本身就是一种感染力；第五、学生的自学能力提高了，会学了。
我的思考：课的质量的高低完全处决于老师的素养，教师的高度决定了学生的高度，教师的高档次决定了学生学习的高效率。尤其是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，对老师的要求就更高了，我们在备课时要花大量时间去了解与课文相关的内容，否则，我们将无法应对课堂上学生的表现。
作者单位：甘肃静宁县阿阳实验学校。