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摘 要：翻转课堂教学模式是一种完全区别与传统教学模式的教学方法设计，是一种教育界的模式创新理念。从原有传统教学模式法中以教师为主的课堂教学设计，转变为以学生为主的课堂教学设计。翻转课堂这一理念最早是在2011年由外国专家学者萨尔曼可汗提出，但是于2018年才开始在中国教育界有所应用。在新课改实施后，3+X的考试模式转变为了3+2+1的模式，而在加1的考试选择中就有高中生物学科的参与。高中生物学科是一门以生物实验教学为主要教学模式的学科，生物实验的教学质量直接影响到学生对于生物课程知识的掌握。在高中生物实验的教学探究中，我们发现传统教学模式的教授并未能促进学生对于知识的掌握，且课时紧等问题频频出现。如何更好地运用翻转课堂教学模式解决高中生物实验教学痛点，成了高中生物教育环节尤为关键的议题。
关键词：翻转课堂教学应用;高中生物实验教学痛点;传统课堂教学模式对比
引言：
翻转课堂教学模式可谓是教育界创新的大颠覆，赋予高中生物教学模式巨大改变。它的出现拯救了生物实验课时不够用，以及学生仅通过教师教授，缺乏思维的训练探究等问题，可谓是一举多得。那么目前高中生物实验课程中主要存在有哪些教学痛点呢？
一、高中生物实验课程中的教学痛点问题分析
通过高中生物实验课堂的教学问题分析，综合下来主要有以下几点痛点问题：
（一）实验环节常常由教师主导，学生缺少实验教学环节的思考参与
从初中生物实验教学起，就常常让老师要以学生为本进行课程教授，但直到进入高中都无法真正贯彻以学生为主导的教学核心理念。高中生物实验通常是由教师进行课程实验的器材准备，实验步骤讲述等，而后由老师来进行做实验，全程是老师在进行课程操盘。在过程中很少融入让学生亲自做实验的过程，同时也缺乏问题的思考引导过程。只是让学生听完实验课就算了，整堂生物实验课如同教师一个人的独角戏[1]。
（二）课前预习通常靠学生各自的自觉性，缺乏对学生的预习课程约束
相信大家一定会经常听到”下一章节的新课请大家做好提前预习“，简单的一句话让热爱学习的学生落实于行动，而对一些学习自主性本就不高的学生来说成了一句没有约束的空话。高中生物实验课程的预习是需要高中生能够通过自己的学习自觉性自己进行的，但很多时候由于没有对预习要求进行约束，导致预习并未有效落地，长此以往也造成了成绩优秀的学生和成绩一般学生间的巨大差距。
（三）對于教学方式过于传统，按书本的实验知识教学，有时甚至让学生死记实验步骤
书本上会对于高中生物实验的步骤方法进行列明，教师在实验方法教授过程中并未进行课程设计，而仅仅是按部就班完全按照课本知识点顺序进行授课。有时候甚至让学生们死记实验步骤和定律定理，而这一操作仅仅是为了应付考试，而毫无教学意义。在教学模式中没有融合更利于学生接受的学习方式，也未从提升学生的课堂主观能动性去考虑[2]。
二、对比生物实验传统教学模式，与翻转课堂教学模式有何差异
（一）传统的高中生物实验教学模式
传统的生物实验教学模式，在课前预习环节由学生自己进行看书预习，在正式上课时由老师事先对于实验的原理、所需的实验设备、做实验的步骤按照课本进行复述，之后的实验过程也是由教师所完成，最后让学生们直接进行课后练习。是一种全程由老师一个人着手，用到的设备仅仅是实验设备与书本，较为单一。
（二）翻转课堂的高中生物实验教学方式
有了翻转课堂教学模式后，需要教师事先准备好微课视频以及学习引导单。学生们在课前预习环节可以根据老师准备的学习引导单，事先进行书本上的实验原理、理论知识进行研究，接着观看教师事先准备好的实验微课视频。在班级中建立小组合作一同跟着视频完成实验，对于实验过程中产生的疑问点进行小组讨论。对于讨论后未能解决的难题询问老师进行解惑，最后才由教师从中进行实验的巩固教学，展示实验结果并陈述实验的重点事项。
三、如何在高中生物实验教学中应用翻转课堂模式，优化教学成效
高中生物实验教学中翻转课堂的应用有很重要的两点注意事项，即需要对于实验进行提前录制，制作成微课视频，对于教师的视频制作能力是比较大的考验。需要提前准备实验学习引导单，一般可以采用设置问题的情境这一方式，让学生们通过学习引导单结合实验进行思考。
此处以观察植物细胞的有丝分裂的实验为例。在观察植物细胞的有丝分裂实验中，教师事先准备好洋葱的根尖部分，通过洋葱根尖的培养到包括解离、漂洗、染色等的装片制作过程，之后通过显微镜进行观察研究，在这些实验步骤进行时进行同步解说并录制成微课视频。准备好学生的学习引导单进行下发，引导单的内容主要以一些问题进行思考情境创设。问题1：培养根尖用越嫩的洋葱越好还是越老的洋葱越好？问题2：为什么要在实验过程中加入漂洗环节？问题3：在观察时为什么细胞的颜色都会是紫色？一系列的问题作为学习引导单的主要内容。每个学生在课前自己进行实验课程预习，在课堂教学时让学生以小组为单位跟着微课视频做实验，进行一步步的实验步骤。对于在自己实验过程中遇到的难点问题进行记录，之后回放教师做实验的微课视频进行研究。通过小组探讨的方式解决实验问题疑惑，最后对于未解决的问题在课堂上向老师提出，由生物实验老师来答疑解惑[3]。在一些问题解决完后，最后由生物老师进行生物实验知识的再次巩固加强，对于一些观察植物细胞的有丝分裂实验定理进行系统化加强，对于在观察学生们做实验中的一些疏漏点以及做得好的地方进行进一步分析。
翻转课堂模式融入高中生物实验课实现了以学生为本的理念，加快了新课改要求下生物实验要予以创新的步伐，值得进一步的深度探究与实践。
结束语：
生物实验课有了翻转课堂教学模式的引入后，真正在课程模式设计上做到了以学生为本，且因为以学生为主导的原因，大多学生在自主性学习方面能有所约束。通过问题情境与微课视频的结合，也大大提升了生物实验课的学习成效。
参考文献：
[1]翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[D]. 延安大学，2017，67（34）：45-46.
[2]岳艳斐. 翻转课堂在高中生物探究实验中的实施探讨[J]. 考试周刊，2017，34（88）：151-151.
[3]贾永侠. 翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J]. 课程教育研究，2017，23（6）：26-27.
关键词：翻转课堂教学应用;高中生物实验教学痛点;传统课堂教学模式对比
引言：
翻转课堂教学模式可谓是教育界创新的大颠覆，赋予高中生物教学模式巨大改变。它的出现拯救了生物实验课时不够用，以及学生仅通过教师教授，缺乏思维的训练探究等问题，可谓是一举多得。那么目前高中生物实验课程中主要存在有哪些教学痛点呢？
一、高中生物实验课程中的教学痛点问题分析
通过高中生物实验课堂的教学问题分析，综合下来主要有以下几点痛点问题：
（一）实验环节常常由教师主导，学生缺少实验教学环节的思考参与
从初中生物实验教学起，就常常让老师要以学生为本进行课程教授，但直到进入高中都无法真正贯彻以学生为主导的教学核心理念。高中生物实验通常是由教师进行课程实验的器材准备，实验步骤讲述等，而后由老师来进行做实验，全程是老师在进行课程操盘。在过程中很少融入让学生亲自做实验的过程，同时也缺乏问题的思考引导过程。只是让学生听完实验课就算了，整堂生物实验课如同教师一个人的独角戏[1]。
（二）课前预习通常靠学生各自的自觉性，缺乏对学生的预习课程约束
相信大家一定会经常听到”下一章节的新课请大家做好提前预习“，简单的一句话让热爱学习的学生落实于行动，而对一些学习自主性本就不高的学生来说成了一句没有约束的空话。高中生物实验课程的预习是需要高中生能够通过自己的学习自觉性自己进行的，但很多时候由于没有对预习要求进行约束，导致预习并未有效落地，长此以往也造成了成绩优秀的学生和成绩一般学生间的巨大差距。
（三）對于教学方式过于传统，按书本的实验知识教学，有时甚至让学生死记实验步骤
书本上会对于高中生物实验的步骤方法进行列明，教师在实验方法教授过程中并未进行课程设计，而仅仅是按部就班完全按照课本知识点顺序进行授课。有时候甚至让学生们死记实验步骤和定律定理，而这一操作仅仅是为了应付考试，而毫无教学意义。在教学模式中没有融合更利于学生接受的学习方式，也未从提升学生的课堂主观能动性去考虑[2]。
二、对比生物实验传统教学模式，与翻转课堂教学模式有何差异
（一）传统的高中生物实验教学模式
传统的生物实验教学模式，在课前预习环节由学生自己进行看书预习，在正式上课时由老师事先对于实验的原理、所需的实验设备、做实验的步骤按照课本进行复述，之后的实验过程也是由教师所完成，最后让学生们直接进行课后练习。是一种全程由老师一个人着手，用到的设备仅仅是实验设备与书本，较为单一。
（二）翻转课堂的高中生物实验教学方式
有了翻转课堂教学模式后，需要教师事先准备好微课视频以及学习引导单。学生们在课前预习环节可以根据老师准备的学习引导单，事先进行书本上的实验原理、理论知识进行研究，接着观看教师事先准备好的实验微课视频。在班级中建立小组合作一同跟着视频完成实验，对于实验过程中产生的疑问点进行小组讨论。对于讨论后未能解决的难题询问老师进行解惑，最后才由教师从中进行实验的巩固教学，展示实验结果并陈述实验的重点事项。
三、如何在高中生物实验教学中应用翻转课堂模式，优化教学成效
高中生物实验教学中翻转课堂的应用有很重要的两点注意事项，即需要对于实验进行提前录制，制作成微课视频，对于教师的视频制作能力是比较大的考验。需要提前准备实验学习引导单，一般可以采用设置问题的情境这一方式，让学生们通过学习引导单结合实验进行思考。
此处以观察植物细胞的有丝分裂的实验为例。在观察植物细胞的有丝分裂实验中，教师事先准备好洋葱的根尖部分，通过洋葱根尖的培养到包括解离、漂洗、染色等的装片制作过程，之后通过显微镜进行观察研究，在这些实验步骤进行时进行同步解说并录制成微课视频。准备好学生的学习引导单进行下发，引导单的内容主要以一些问题进行思考情境创设。问题1：培养根尖用越嫩的洋葱越好还是越老的洋葱越好？问题2：为什么要在实验过程中加入漂洗环节？问题3：在观察时为什么细胞的颜色都会是紫色？一系列的问题作为学习引导单的主要内容。每个学生在课前自己进行实验课程预习，在课堂教学时让学生以小组为单位跟着微课视频做实验，进行一步步的实验步骤。对于在自己实验过程中遇到的难点问题进行记录，之后回放教师做实验的微课视频进行研究。通过小组探讨的方式解决实验问题疑惑，最后对于未解决的问题在课堂上向老师提出，由生物实验老师来答疑解惑[3]。在一些问题解决完后，最后由生物老师进行生物实验知识的再次巩固加强，对于一些观察植物细胞的有丝分裂实验定理进行系统化加强，对于在观察学生们做实验中的一些疏漏点以及做得好的地方进行进一步分析。
翻转课堂模式融入高中生物实验课实现了以学生为本的理念，加快了新课改要求下生物实验要予以创新的步伐，值得进一步的深度探究与实践。
结束语：
生物实验课有了翻转课堂教学模式的引入后，真正在课程模式设计上做到了以学生为本，且因为以学生为主导的原因，大多学生在自主性学习方面能有所约束。通过问题情境与微课视频的结合，也大大提升了生物实验课的学习成效。
参考文献：
[1]翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[D]. 延安大学，2017，67（34）：45-46.
[2]岳艳斐. 翻转课堂在高中生物探究实验中的实施探讨[J]. 考试周刊，2017，34（88）：151-151.
[3]贾永侠. 翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J]. 课程教育研究，2017，23（6）：26-27.