论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学教师在课堂教学过程中，需要加大创新教育的开展力度，通过采用有效的教学方法，引导学生积极探索，从而促进教学质量及学生创新能力的全面提升。1.创新性教育是一种新型的教育理念，是以培养出具备创新精神与创新能力的发展型人才为主要目的；2.课堂教学的观念是要再创造问题的设计的；3.培养学生创新思维品质，从知识的迁移中形成技能；4.培养学生创新能力的开放式思维，促进其自主探究能力的提升。
【关键词】初中数学；课堂教学；创新能力
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0172-01
初中新课程标准指出，教师在开展数学教学过程中，应当从实际应用出发，在转变传统教学理念的同时，高度重视教学的创新性，并对学生的猜测、观察、实践操作等能力展开锻炼与培养。因此初中数学教师在课堂教学过程中，需要加大创新教育的开展力度，通过采用有效的教学方法，引导学生积极探索，从而促进教学质量及学生创新能力的全面提升。本人就课堂教学中如何培养初中学生创新能力的问题谈谈自己的做法和想法。
一、创新性教育是一种新型的教育理念，是以培养出具备创新精神与创新能力的发展型人才为主要目的
随着近年来中考试题中创新题目的出现，数学命题方式正在起着变化。课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的重要环节，以问题方式展开的课堂教学活动是当前数学课的常见形式，它能够较好地体现学生的认知活动和对学生思维活动的激发、探索和创新。作为数学教师在开展创新教育时，要改变以前学生上课死记硬背公式、法则，照搬照套例题，不能探究为什么、从何而来的教学方式，而是教师在设计的问题时就要求学生去思考、去探索、去尝试，引导学生的探究、回顾新知识所需要的原有知识结构体系。由此可知，创新性教育的本质便是培养知识与技能、智慧与道德相统一的个性和谐发展的创新型人才[1]。例如一元二次方程问题的呈现、产生，教师的设计可以根据生活实际相联系的应用问题，从而激发学生尝试列方程解决问题的欲望：让学生了解“什么是一元二次方程？与一元一次方程有什么不同？”学生能够比较一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程的解、表达形式的不同以及区别和联系，掌握一般方程的转化。如何解一元二次方程？它的原理是什么？由一元二次方程向一元一次方程的转化的探索，或由直接开方、换元转化的探索等等，使问题转化为能让学生用已有的知识解决的新观念，进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握解一元二次方程解法的技能。
二、课堂教学的观念是要再创造问题的设计的
在初中数学教学中，教师要根据教材内容，按照知识的产生、新旧知识的联系、新的法则的形成、技能的形成、应用这个顺序，再创造问题的设计。正如上例中要求将“一元二次方程”与“一元一次方程”进行的对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去。而传统的教学过程是将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，至少有两个弊端，一是不能吸引学生的注意力，无法激起学生的学习兴趣；二是许多新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中当人们遇到无法解决的新问题时，才会想到如何与已经掌握的知识建立起联系。在课堂上为什么不能在新知识的学习过程中再现这一过程呢？人为地设置新旧知识的界限，并不符合认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题，要求学生从自己从已有的经验，即原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别、发现规律、形成迁移，再创造问题的设计，正是体现了这一过程。
三、培養学生创新思维品质，从知识的迁移中形成技能
例如平行线分线段成比例定理，对一组平行线（需要三条）截两条直线，可画出几种不同的位置关系，让学生探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例线段的关系式，从而得出结论。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边（也可两边延线）相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例呢？在形成技能的过程中，教师要设计良好的问题序列，让学生趣味盎然地去发现规律，更快更好地形成技能。教师设计的这些问题目的不仅是在于让学生比较容易形成知识和技能，更重要的在形成新技能时需要寻找与原有技能之间的结合点，更好地记忆和运用知识的技能，对它们进行归纳和整理。因此在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到掌握规律。
四、培养学生创新能力的开放式思维，促进其自主探究能力的提升
教师在创设问题情境时，对提出的问题能将学生的创造性思维充分激发出来。目前的初中数学题目是在不断朝着灵活多变的方向发展的，对于同一道题目，通常具备多种解题思路与方法。因此，我们要在教学中突出数学思想方法在解题中的指导作用，展现数学方法的应用过程。数学问题的解决过程是要用“不变的”数学思想和方法去解决不断“变换的”数学命题，这是实现走出题海战的重要环节。引导学生加快和优化问题解决的过程，达到会一题能够明一路、通一类的教学效果，让学生达到对数学思想方法内化的境界，提高其自主探究能力，此时的思维无疑具有创造性的品质。如化归的数学思想是解决问题的一种基本思路，在整个初等方程及其它知识点的教学中，可以反复渗透和运用。
总之，创新性教育理念是在新课程改革不断深入发展的影响下应运而生，并得到了人们的广泛关注。初中数学课堂教学中要使学生的思维能力和创造能力得到发展，关键还是教师在新的教学理念的指导下精心设计问题，引导学生对实际生活中的问题进行深入探讨，不断挖掘数学教材中的创新因素，善于引导学生提高学生的数学能力：从时间上要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会；还要有让学生讨论和质疑的机会。在课堂教学中以问题为主线，以学生探索学习为主体，以提高学生创新能力为目的，让学生在课堂中积极探索，使学生的创新能力得到长足的发展。
参考文献
[1]孟祥东.新课改下的初中数学创新性教学研究[J].中国校外教育，2012，6（08）：169.
【关键词】初中数学；课堂教学；创新能力
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0172-01
初中新课程标准指出，教师在开展数学教学过程中，应当从实际应用出发，在转变传统教学理念的同时，高度重视教学的创新性，并对学生的猜测、观察、实践操作等能力展开锻炼与培养。因此初中数学教师在课堂教学过程中，需要加大创新教育的开展力度，通过采用有效的教学方法，引导学生积极探索，从而促进教学质量及学生创新能力的全面提升。本人就课堂教学中如何培养初中学生创新能力的问题谈谈自己的做法和想法。
一、创新性教育是一种新型的教育理念，是以培养出具备创新精神与创新能力的发展型人才为主要目的
随着近年来中考试题中创新题目的出现，数学命题方式正在起着变化。课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的重要环节，以问题方式展开的课堂教学活动是当前数学课的常见形式，它能够较好地体现学生的认知活动和对学生思维活动的激发、探索和创新。作为数学教师在开展创新教育时，要改变以前学生上课死记硬背公式、法则，照搬照套例题，不能探究为什么、从何而来的教学方式，而是教师在设计的问题时就要求学生去思考、去探索、去尝试，引导学生的探究、回顾新知识所需要的原有知识结构体系。由此可知，创新性教育的本质便是培养知识与技能、智慧与道德相统一的个性和谐发展的创新型人才[1]。例如一元二次方程问题的呈现、产生，教师的设计可以根据生活实际相联系的应用问题，从而激发学生尝试列方程解决问题的欲望：让学生了解“什么是一元二次方程？与一元一次方程有什么不同？”学生能够比较一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程的解、表达形式的不同以及区别和联系，掌握一般方程的转化。如何解一元二次方程？它的原理是什么？由一元二次方程向一元一次方程的转化的探索，或由直接开方、换元转化的探索等等，使问题转化为能让学生用已有的知识解决的新观念，进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握解一元二次方程解法的技能。
二、课堂教学的观念是要再创造问题的设计的
在初中数学教学中，教师要根据教材内容，按照知识的产生、新旧知识的联系、新的法则的形成、技能的形成、应用这个顺序，再创造问题的设计。正如上例中要求将“一元二次方程”与“一元一次方程”进行的对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去。而传统的教学过程是将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，至少有两个弊端，一是不能吸引学生的注意力，无法激起学生的学习兴趣；二是许多新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中当人们遇到无法解决的新问题时，才会想到如何与已经掌握的知识建立起联系。在课堂上为什么不能在新知识的学习过程中再现这一过程呢？人为地设置新旧知识的界限，并不符合认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题，要求学生从自己从已有的经验，即原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别、发现规律、形成迁移，再创造问题的设计，正是体现了这一过程。
三、培養学生创新思维品质，从知识的迁移中形成技能
例如平行线分线段成比例定理，对一组平行线（需要三条）截两条直线，可画出几种不同的位置关系，让学生探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例线段的关系式，从而得出结论。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边（也可两边延线）相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例呢？在形成技能的过程中，教师要设计良好的问题序列，让学生趣味盎然地去发现规律，更快更好地形成技能。教师设计的这些问题目的不仅是在于让学生比较容易形成知识和技能，更重要的在形成新技能时需要寻找与原有技能之间的结合点，更好地记忆和运用知识的技能，对它们进行归纳和整理。因此在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到掌握规律。
四、培养学生创新能力的开放式思维，促进其自主探究能力的提升
教师在创设问题情境时，对提出的问题能将学生的创造性思维充分激发出来。目前的初中数学题目是在不断朝着灵活多变的方向发展的，对于同一道题目，通常具备多种解题思路与方法。因此，我们要在教学中突出数学思想方法在解题中的指导作用，展现数学方法的应用过程。数学问题的解决过程是要用“不变的”数学思想和方法去解决不断“变换的”数学命题，这是实现走出题海战的重要环节。引导学生加快和优化问题解决的过程，达到会一题能够明一路、通一类的教学效果，让学生达到对数学思想方法内化的境界，提高其自主探究能力，此时的思维无疑具有创造性的品质。如化归的数学思想是解决问题的一种基本思路，在整个初等方程及其它知识点的教学中，可以反复渗透和运用。
总之，创新性教育理念是在新课程改革不断深入发展的影响下应运而生，并得到了人们的广泛关注。初中数学课堂教学中要使学生的思维能力和创造能力得到发展，关键还是教师在新的教学理念的指导下精心设计问题，引导学生对实际生活中的问题进行深入探讨，不断挖掘数学教材中的创新因素，善于引导学生提高学生的数学能力：从时间上要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会；还要有让学生讨论和质疑的机会。在课堂教学中以问题为主线，以学生探索学习为主体，以提高学生创新能力为目的，让学生在课堂中积极探索，使学生的创新能力得到长足的发展。
参考文献
[1]孟祥东.新课改下的初中数学创新性教学研究[J].中国校外教育，2012，6（08）：169.