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摘要在本文中,主要探讨在学校体育教育新课程改革的背景下,如何改变传统的体育教学,使其从以教师教授为中心转变到以学生自主学习交流与合作的方向上来,指导我们更好地创造充满活力的,使学生主动学习的学习环境,提高学生自主学习,合作交流,分析和解决问题的能力。
关键词协作学习 教学法 高中体育
中图分类号:G633.96文献标识码:A
协作学习是兴起于美国并取得实质性进展的富有创新和有效的教学理论,协作学习已被誉为近20年最重要和成功的教学改革。协作学习不仅提高了学生的学习能力和相互交流的能力,而且改变了学生对人生生活的态度。在激烈竞争的今天,竞争与合作并存,积极的与人合作的精神和良好的人际沟通技巧是现代人应该具备的最基本素质。现代科学技术的飞速发展是人们合作探索的结果,弘扬社会人文精神也是以乐于合作和善于合作为基础的。因此,要教授学生如何与别人协作学习是现代教学工作亟需解决的问题。在学校教育中,体育教学是非常重要和不可或缺的课程,它不仅与其他的教学课程在许多一致的方面,而且具有它自己的鲜明特色。体育教学活动不仅仅给学生提供了一个独特的和开放的协作学习环境,而且还为学生提供了充分观察,思考,行动,实践,展现自己的机会,这些都促进了学生学习方式的改变,这些优势是其他学科无法比拟的。
1 中学体育教学中的网络互动的合作学习
网络互动是一种新的互动方式,它以协作学习的理论为支撑,利用计算机网络和相关多媒体技术,为学生建立一个协作学习平台,在这个平台,不同的学习者针对相同的学习内容进行合作交流和学习,以便达到对所学习的内容有更深的理解和掌握所学习的内容。在基于网络的协作学习过程中,一般来说,需要经历四个过程:“呈现目标—独立探究—合作探论—交流评论”。呈现目标: 在基于网络的体育教学中,相比在传统的体育教学课堂上,学习目标更简洁,目标也更加明确。学习目标的设置可以来自于现实生活,也可以是来自于学习需要的真实任务,或者结合学习内容提出研究性课题。教师应该以简明生动形象的语言向学生布置学习的目标,让学生积极主动的配合实施教学计划,实现教学目标,学习目标的设置包括三个层次:了解、掌握、应用。独立探究是合作学习的基础。在独立探究阶段,应该以学生的学习作为体育教学的中心,合作学习的过程大多是由学生自己控制。教师应该从知识的传播者转变成学习的指导者,学习策略的服务者和学习任务的呈现者。同时教师也应积极的参与学生的活动,设计与创造合作学习的环境,即教育者;充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者全身心的与学生合作,做好合作的表率;合作探讨:在以网络为基础的学习环境中,学生不再是一个孤立的学习个体,而是作为学习小组成员广泛的参与和讨论的学习活动,每个学习小组本质上是一个完整的认知系统,合理的分组将有利于活跃课堂气氛,加深师生,学生之间的了解,提高学生的体育成绩,每个合作学习者为了实现共同的目标,形成一个“学习共同体”, 小組要达成共同的学习目标,小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能,学习相关的知识,讨论达成目标的每一个问题,充分表达自己的观点,倾听他人的意见和评价,相互尊重,学会倾听,培养学生的表达能力和人际交往能力。交流评论:在网络学习环境中,学生可以看到其他同学的观点,从中得到帮助和启发,并通过网络 (如BBS论坛),来帮助其他人,并提出自己的反馈意见,根据自己的特点提出提出改进的方法,提高学生自评和互评的能力。这种反馈过程是完全公开的,所有教师和学生都可以参加。在对学生的评价时,教师不能只重视对学生学习成果的评价,还应注重对合作学习过程的评价。如:学生对学习过程的理解和态度如何,合作学习的表达方式是否是明确,解决协作学习中遇到的问题的方法是否新颖有效,学习效果是否得到充分展现等等。同时,在网络环境下的合作学习模式还应遵循科学性、主体性、反馈性和开放性原则。
2 合作学习模式的评价
传统体育教学的评价就是考试,或者说考试是教学评价的大部分内容,新课程则侧重于内部的发展性评价。现代教育认为这种评价观念束缚了学生的发展,他只是一个量化了的时段性内容,不能动态的连续的揭示学生发展的其他指标,因此需要有新的发展型的评价观念,即评价知识要与学生学习内容密切关联,应该动态评价,而非像考试一样检测这一段时间内一个相对静态的学习结果作为认定学习程度的数据指标。新课程更加注重的是学生的发展过程,注重学生学习的非学业性的内容,注重评价主体的多元化和学生协作学习的能力,注重评价的激励功能的发挥,以便更好的激发学生的创造力和为学生提供创造成功的机会。我们要对评价的过程中关注学生学习互动过程中的表现的具体信息,并对此给出具有鼓励性导向的结论,促使主体的调节和矫正。当然,这并不否定学生的学业成绩而是为了遵循新课程的评价体系,要体现出评价的多样性,整体性和过程性,遵循评价的原则的发展和全面的原则,可持续原则,同时让学习主体在评价过程中展示自己的知识、才智和临场表现的许多内容,让评价过程也是一个个人自我展示的过程,使主体愿意积极的参与进来接受评价并展示自我充分发挥体育教学评价对体育教师进行体育课改革的导向和激励的作用,使体育教学改革真实有效的应用在中学体育课堂,全面推进协作学习方式在体育教学中的应用和不断的完善。
对于每堂体育课的评价,虽然没有一个统一的和固定的标准,但根据新课程的理念和要求,应该用发展的观点来进行评价。无论何种评价方式都是建构在学习活动上的,同时的也是与评价的活动过程一致的,学习过程与评价过程是合一的。在吸收传统体育教学的评价成果的基础上,把体育课作为学生学习的基础。新课程提倡以人为本的教育理念,关注生命,关注个性,重视个人尊严,人性化的教育,承认个体差异,注重学生的整体发展,相信每个学生都有成功的潜力,为学生的发展提供服务。这样使评价更加依赖于学习过程的具体场景才具有支撑的评价依据,使其与场景性内容结合起来。就可以使被评价主体从学习过程(或评价场景)中反馈、调节、矫正自己的学习行为,向更高的层次发展,视评价又具有发展性的特点,这就要求我们改变在以往的传统体育教学中,以体育教师为中心,在新课程中,应该更加注重以学生为中心,提倡学生合作交流,注重学生自身的生活经验。新课程强调教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生独立地构建自己的知识。因此,教师在评价学生时,不应以学生掌握多少学科知识和达到运动水平为唯一的评价标准,而是要强调对学生的多样性评价,不再仅仅局限于对学生的甄别和选拔,教师更应为学生提供反馈,以促进学生进一步发展,其目的是在尊重学生个性的基础上,对学生学业成绩给予鼓励和肯定,以便能够充分发挥学生的潜能与创造性。
3 建议
新一轮的模块教学即将实施,协作学习将逐渐加强,但学习的功利性仍将是这一时期的热点和重点。在新课程改革的背景下,体育教学评价与高考评价模式的对接问题仍需要加以解决。在充分利用协作学习学习模式的同时,教师更应该加强对学生其他方面素质的培养。在竞争激烈的今天,更加需要人与人的合作,但是在相互合作的情形下如何解决好竞争的问题也是一个非常重要的课题,亟待我们去探讨解决。
参考文献
[1]陈涛.试论体育教学中的师生互动.中国学校体育,2006.12.
[2]蔡士凯.对体育课程改革提倡的三种学习方式的思考.中国学校体育,2006.8.
关键词协作学习 教学法 高中体育
中图分类号:G633.96文献标识码:A
协作学习是兴起于美国并取得实质性进展的富有创新和有效的教学理论,协作学习已被誉为近20年最重要和成功的教学改革。协作学习不仅提高了学生的学习能力和相互交流的能力,而且改变了学生对人生生活的态度。在激烈竞争的今天,竞争与合作并存,积极的与人合作的精神和良好的人际沟通技巧是现代人应该具备的最基本素质。现代科学技术的飞速发展是人们合作探索的结果,弘扬社会人文精神也是以乐于合作和善于合作为基础的。因此,要教授学生如何与别人协作学习是现代教学工作亟需解决的问题。在学校教育中,体育教学是非常重要和不可或缺的课程,它不仅与其他的教学课程在许多一致的方面,而且具有它自己的鲜明特色。体育教学活动不仅仅给学生提供了一个独特的和开放的协作学习环境,而且还为学生提供了充分观察,思考,行动,实践,展现自己的机会,这些都促进了学生学习方式的改变,这些优势是其他学科无法比拟的。
1 中学体育教学中的网络互动的合作学习
网络互动是一种新的互动方式,它以协作学习的理论为支撑,利用计算机网络和相关多媒体技术,为学生建立一个协作学习平台,在这个平台,不同的学习者针对相同的学习内容进行合作交流和学习,以便达到对所学习的内容有更深的理解和掌握所学习的内容。在基于网络的协作学习过程中,一般来说,需要经历四个过程:“呈现目标—独立探究—合作探论—交流评论”。呈现目标: 在基于网络的体育教学中,相比在传统的体育教学课堂上,学习目标更简洁,目标也更加明确。学习目标的设置可以来自于现实生活,也可以是来自于学习需要的真实任务,或者结合学习内容提出研究性课题。教师应该以简明生动形象的语言向学生布置学习的目标,让学生积极主动的配合实施教学计划,实现教学目标,学习目标的设置包括三个层次:了解、掌握、应用。独立探究是合作学习的基础。在独立探究阶段,应该以学生的学习作为体育教学的中心,合作学习的过程大多是由学生自己控制。教师应该从知识的传播者转变成学习的指导者,学习策略的服务者和学习任务的呈现者。同时教师也应积极的参与学生的活动,设计与创造合作学习的环境,即教育者;充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者全身心的与学生合作,做好合作的表率;合作探讨:在以网络为基础的学习环境中,学生不再是一个孤立的学习个体,而是作为学习小组成员广泛的参与和讨论的学习活动,每个学习小组本质上是一个完整的认知系统,合理的分组将有利于活跃课堂气氛,加深师生,学生之间的了解,提高学生的体育成绩,每个合作学习者为了实现共同的目标,形成一个“学习共同体”, 小組要达成共同的学习目标,小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能,学习相关的知识,讨论达成目标的每一个问题,充分表达自己的观点,倾听他人的意见和评价,相互尊重,学会倾听,培养学生的表达能力和人际交往能力。交流评论:在网络学习环境中,学生可以看到其他同学的观点,从中得到帮助和启发,并通过网络 (如BBS论坛),来帮助其他人,并提出自己的反馈意见,根据自己的特点提出提出改进的方法,提高学生自评和互评的能力。这种反馈过程是完全公开的,所有教师和学生都可以参加。在对学生的评价时,教师不能只重视对学生学习成果的评价,还应注重对合作学习过程的评价。如:学生对学习过程的理解和态度如何,合作学习的表达方式是否是明确,解决协作学习中遇到的问题的方法是否新颖有效,学习效果是否得到充分展现等等。同时,在网络环境下的合作学习模式还应遵循科学性、主体性、反馈性和开放性原则。
2 合作学习模式的评价
传统体育教学的评价就是考试,或者说考试是教学评价的大部分内容,新课程则侧重于内部的发展性评价。现代教育认为这种评价观念束缚了学生的发展,他只是一个量化了的时段性内容,不能动态的连续的揭示学生发展的其他指标,因此需要有新的发展型的评价观念,即评价知识要与学生学习内容密切关联,应该动态评价,而非像考试一样检测这一段时间内一个相对静态的学习结果作为认定学习程度的数据指标。新课程更加注重的是学生的发展过程,注重学生学习的非学业性的内容,注重评价主体的多元化和学生协作学习的能力,注重评价的激励功能的发挥,以便更好的激发学生的创造力和为学生提供创造成功的机会。我们要对评价的过程中关注学生学习互动过程中的表现的具体信息,并对此给出具有鼓励性导向的结论,促使主体的调节和矫正。当然,这并不否定学生的学业成绩而是为了遵循新课程的评价体系,要体现出评价的多样性,整体性和过程性,遵循评价的原则的发展和全面的原则,可持续原则,同时让学习主体在评价过程中展示自己的知识、才智和临场表现的许多内容,让评价过程也是一个个人自我展示的过程,使主体愿意积极的参与进来接受评价并展示自我充分发挥体育教学评价对体育教师进行体育课改革的导向和激励的作用,使体育教学改革真实有效的应用在中学体育课堂,全面推进协作学习方式在体育教学中的应用和不断的完善。
对于每堂体育课的评价,虽然没有一个统一的和固定的标准,但根据新课程的理念和要求,应该用发展的观点来进行评价。无论何种评价方式都是建构在学习活动上的,同时的也是与评价的活动过程一致的,学习过程与评价过程是合一的。在吸收传统体育教学的评价成果的基础上,把体育课作为学生学习的基础。新课程提倡以人为本的教育理念,关注生命,关注个性,重视个人尊严,人性化的教育,承认个体差异,注重学生的整体发展,相信每个学生都有成功的潜力,为学生的发展提供服务。这样使评价更加依赖于学习过程的具体场景才具有支撑的评价依据,使其与场景性内容结合起来。就可以使被评价主体从学习过程(或评价场景)中反馈、调节、矫正自己的学习行为,向更高的层次发展,视评价又具有发展性的特点,这就要求我们改变在以往的传统体育教学中,以体育教师为中心,在新课程中,应该更加注重以学生为中心,提倡学生合作交流,注重学生自身的生活经验。新课程强调教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生独立地构建自己的知识。因此,教师在评价学生时,不应以学生掌握多少学科知识和达到运动水平为唯一的评价标准,而是要强调对学生的多样性评价,不再仅仅局限于对学生的甄别和选拔,教师更应为学生提供反馈,以促进学生进一步发展,其目的是在尊重学生个性的基础上,对学生学业成绩给予鼓励和肯定,以便能够充分发挥学生的潜能与创造性。
3 建议
新一轮的模块教学即将实施,协作学习将逐渐加强,但学习的功利性仍将是这一时期的热点和重点。在新课程改革的背景下,体育教学评价与高考评价模式的对接问题仍需要加以解决。在充分利用协作学习学习模式的同时,教师更应该加强对学生其他方面素质的培养。在竞争激烈的今天,更加需要人与人的合作,但是在相互合作的情形下如何解决好竞争的问题也是一个非常重要的课题,亟待我们去探讨解决。
参考文献
[1]陈涛.试论体育教学中的师生互动.中国学校体育,2006.12.
[2]蔡士凯.对体育课程改革提倡的三种学习方式的思考.中国学校体育,2006.8.