语文课程的性质确定了语文课程的根本任务：学习语言文字运用。低年级学生年龄小，阅历浅，语言识字量又少，在教学中如何引导学生关注表达？
　　一、换一换，在比较中关注
　　比较是引导学生感受语言特点、体悟语言风格、把握语言特性的重要方式之一。引导低年级学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。
　　《称象》一课中有个句子“曹操听了直摇头”，把这句中换成“曹操听了摇摇头”行吗？课堂上，老师针对这个问题引导学生讨论，学生能根据上下文说出自己的看法，“直”表示不停地摇头，曹操对这个办法非常不满意。老师顺势引导“曹操可能会说什么”，学生的观点是：①大象宰了活不成了，没有意义了。②虽然知道大象的重量，但损失太大了。③亏你想得出来，“我”得到这头大象很高兴，现在如果把大象宰了，白高兴一场了。教师巧妙抓住要点“直摇头”换成“摇摇头”，使学生更深入地理解课文内容，感受到用词的准确，又能培养口语表达能力。
　　二、演一演，在体验中了解
　　低年级学生以形象思维为主。因此，阅读教学可以根据文本特点，让学生演一演，使学生真正深入到课文的世界，了解课文的言语，感受到言语的生动，实现文本语言的内化。
　　如教学《我是什么》这篇课文第二自然段“我”变成“雨”“雹子”“雪”，指导学生理解“落下来”“打下来”“飘下来”时，我请三个学生联系生活实际，借助橡皮、塑料袋把这三个动词演示出来。第一个学生高高地拿着粉笔，让粉笔从空中落下来。第二个学生拿着橡皮，手往后一抡，让橡皮用劲地打在地上。第三个学生拿着小小的、轻飘飘的塑料袋，让塑料袋从空中慢慢地飘落下来。做完动作后，让学生说说这三个动作有什么不同之处，再出示一道选择题。
　　飘 打 落
　　1.塑料袋从空中（ ）下来。
　　2.尺子（ ）在地上。
　　3.巴掌重重地（ ）在脸上。
　　学生在观看表演的基础上了解“落”“打”“飘”的意思，比较三个动作的不同之处，再把三个动词填在括号里，填完后再读一读。动作演示生动直观，在自身行为的实践中了解词语的意思，激发学习的兴趣符合低段的学龄特点，又在选择题中引导学生迁移运用，让学生感受到活用语言表达的乐趣，突破了课文教学的难点。
　　三、说一说，在积累中表达
　　积累的目的在于运用，也是提高学生表达能力的必要途径。
　　比方教学《美丽的武夷山》这篇课文
　　师：在武夷山，还有好多的山等着咱们给起个好听的名字呢！小朋友，想想这些山峰像什么呢？（边看图边想象）
　　师：（出示句子）三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。
　　生：三十六峰有的像城堡，有的像大树，有的像鹰嘴。
　　生：三十六峰有的像一把剑，有的像蘑菇，有的像一把伞。
　　师：这么多造型奇特的山峰，让我想起了这些词，我们一起来读读吧！
　　（课件出示，生跟读。）
　　千姿百态 千奇百怪 奇形怪状 姿态万千
　　师：请你选一个词来说说这样的句式：三十六峰真是（ ）啊！
　　生：三十六峰真是千奇百怪啊！
　　生：三十六峰真是姿态万千啊！
　　师：你会把这两个句式连起来说吗？
　　三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真是（ ）啊！
　　生：三十六峰有的像仙女，有的像面包，有的像食指，真是奇形怪状啊！
　　生：三十六峰有的像香蕉，有的像陀螺，有的像菊花，真是姿态万千啊！
　　上面的片段设计有趣味、有层次，教师先出示图片让学生欣赏，感受山的奇特；然后出示课文的句式引导学生说话练习，在说中沉醉于武夷山的奇特。接着，出示形容山峰奇特的词让学生读一读，在句式中练习。学生已经能运用前两个句式进行表达，在此基础上教师将两个句式一起出现，让学生继续表达，帮助学生积累词汇，加深对课文内容的理解。
　　总之，在低年级的阅读教学中，要符合低年级学生的身心发展特点，采取多种方式，有针对性地开掘句式练习的资源，让关注表达成为阅读教学中一道亮丽的风景线。
　　（作者单位：福建省永春县桃溪实验小学）