论文部分内容阅读
阅读属于语言学习过程中十分重要的内容之一，在刚开始学习语言的时候，阅读是打下良好语言学习基础和形成语言基本运用能力的基石。将英语阅读当作英語学习的重点，把加强学生兴趣，具体运用能力当作根本，并且结合当前英语教育阅读课程内容，科学配置资源。对于学生实施教学，促使学生养成良好的英语阅读习惯，不断提升其语言沟通运用能力和思维，分析英语学习使用的整体能力。因此，下面将进一步阐述初中英语有效教学中以学生为中心的渗透思考。
1. 制造愉快的英语学习氛围
初中英语阅读教学应该减少传统应试教育对于学生造成的学习压力，降低学生对于英语阅读学习的抵抗心里，而课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松的学习环境；且优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内部消化，因此，要由浅到深，将简单比较容易理解的小知识点当作带动，慢慢提升学生学习英语的信心，使学生感觉英语学习起来并不是那么困难。
加强学生英语阅读能力的培养，使用推荐的英语短文，激发学生学习英语的热情，加强英语阅读题材的多样性，使英语阅读当中的文化内容更加丰富，提升文章的趣味性，进而提升学生学习的热情，把被动的学习转变成主动的学习，引导学生在情境中自然地实现语言的感知，理解，内化，运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在学生不断增强信息的时候，能够针对学生目前的英语阅读能力科学分配适合的学习资源，不断加大阅读的难度，采取循序渐进的学习方式，从而有效加强学生英语阅读能力和水平。如在学习8B Unit 2 Travelling中的reading板块A trip to Hong Kong时，学生观看迪士尼乐园的视频片段及谈论自己在迪士尼的亲身经历。他们在获得乐趣的同时，在愉快的氛围中学习了如何使用英语。这也就表明了由学生当作中心的初中阅读教学方式注重以人为本，将培养学生综合运用能力当作目标出发点，围绕初中英语阅读教学所组织的语言活动。
2. 将学生作为中心的阅读教学方式
将学生当作中心的阅读教学模式，实际上就是通过教师的指导，学生自主完成一系列的阅读活动或者是任务，把培养学生的阅读理解能力当作目标的教学方式。注重阅读教学过程中学生所占有的主体地位，并且也注重教师所占有的主导地位。教师由之前的比较单一的知识灌输者的角色变成讲解人员和启发人员等多个角色。其对于阅读教学设计和完善方面将担负更多的职责，教学对于学生阅读能力以及自主学习能力的培养起到决定性的作用。
在初中英语阅读教学过程中，将学生作为中心阅读教学方式其根本理念就是要凸显学生的主体地位，将阅读的主动权交给学生，在实施教学的过程中，教师属于教的主题，扮演着组织者和引导者的角色，同时，学生属于学的主题，属于阅读的出发点与结束点。作为阅读的主体。例如，在讲解初中牛津译林版9A Unit 8 Detective stories中的Reading板块Murder in west town时，学生首先观看自己喜欢的名侦探柯南破案的片段，以此激发他们的兴趣，导入本课话题，接着学生通过“头脑风暴”的游戏想象出破案的一个过程并尝试画出一个流程图，如：protect the scene of the crime→check the scene of the crime→visit the witness→discuss the case→find out and arrest the suspect；其次，学生通过快速浏览和细读课文，获取主旨大意及细节信息，同时在阅读过程中通过上下文的语境猜测单词的意思，如：victim，charge，reward等；最后，学生通过扮演Detective Lu 和Reporter的形式进行采访活动，一方面巩固了对课文的理解，另一方面提高了口语表达能力。
3. 通篇阅读讲解后置
在具体英语文章阅读的过程中，教师应该尽量使用合理，将学生当作中心的教学方法，也就是通篇阅读讲解后置。详细的讲，通篇阅读，实际上就是学生在对英语文章阅读的时候，应该尽可能结合上文和下文的意思理解疑难句子以及整个文章的主旨。这里的通篇阅读，特别注重学生学习自主和独立性，能够最大限度训练学生经过上文和下文分析疑难句子与生词意识方面的能力，并且还能够培养学生考试临场发挥以及应变，还有理解的能力。而讲解后置，具体指的是学生在阅读完整个文章之后，并且完成相应的阅读任务之后，最大程度对于文章进行理解，同时标记出文章当中没有理解的部分，再通过教师对于文章实施讲解，以及文章当中问题的解答，这就是讲解之后的方法。例如在讲解初中牛津译林版8A Unit 2中的Reading板块School lives时，教师可以先让学生说说自己的学校生活，起到复习已有知识，并导入到新课的作用。接着学生自己通篇阅读文章，之后遇到疑难和没有办法解决的问题，将其标记出来。教师在具有针对性的对于问题进行讲解，这样一方面能够最大限度激发学生对于文章理解的热情，提高学生对于阅读当中不理解知识点的印象。另一方面还能够帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生英语阅读的流畅性和逻辑性，能够合理的对于学生阅读英语能力的提升提供辅助性的作用。
4. 结束语
通过本文对初中英语阅读有效教学中以学生为中心渗透思考的进一步分析和阐述，我们了解到初中英语阅读教学过程中，想要提升其有效性，必须要将学生当作中心，重视其主体地位，养成良好的阅读学习习惯，自主学习。只有这样才能从根本上提高初中英语阅读的有效性。因此，希望通过本文的阐述，能够给初中英语阅读教学方面提供一定的帮助。
参考文献
彭晨. 以学生为中心的阅读教学模式研究[D]. 上海外国语大学， 2012.
（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）
1. 制造愉快的英语学习氛围
初中英语阅读教学应该减少传统应试教育对于学生造成的学习压力，降低学生对于英语阅读学习的抵抗心里，而课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松的学习环境；且优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内部消化，因此，要由浅到深，将简单比较容易理解的小知识点当作带动，慢慢提升学生学习英语的信心，使学生感觉英语学习起来并不是那么困难。
加强学生英语阅读能力的培养，使用推荐的英语短文，激发学生学习英语的热情，加强英语阅读题材的多样性，使英语阅读当中的文化内容更加丰富，提升文章的趣味性，进而提升学生学习的热情，把被动的学习转变成主动的学习，引导学生在情境中自然地实现语言的感知，理解，内化，运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在学生不断增强信息的时候，能够针对学生目前的英语阅读能力科学分配适合的学习资源，不断加大阅读的难度，采取循序渐进的学习方式，从而有效加强学生英语阅读能力和水平。如在学习8B Unit 2 Travelling中的reading板块A trip to Hong Kong时，学生观看迪士尼乐园的视频片段及谈论自己在迪士尼的亲身经历。他们在获得乐趣的同时，在愉快的氛围中学习了如何使用英语。这也就表明了由学生当作中心的初中阅读教学方式注重以人为本，将培养学生综合运用能力当作目标出发点，围绕初中英语阅读教学所组织的语言活动。
2. 将学生作为中心的阅读教学方式
将学生当作中心的阅读教学模式，实际上就是通过教师的指导，学生自主完成一系列的阅读活动或者是任务，把培养学生的阅读理解能力当作目标的教学方式。注重阅读教学过程中学生所占有的主体地位，并且也注重教师所占有的主导地位。教师由之前的比较单一的知识灌输者的角色变成讲解人员和启发人员等多个角色。其对于阅读教学设计和完善方面将担负更多的职责，教学对于学生阅读能力以及自主学习能力的培养起到决定性的作用。
在初中英语阅读教学过程中，将学生作为中心阅读教学方式其根本理念就是要凸显学生的主体地位，将阅读的主动权交给学生，在实施教学的过程中，教师属于教的主题，扮演着组织者和引导者的角色，同时，学生属于学的主题，属于阅读的出发点与结束点。作为阅读的主体。例如，在讲解初中牛津译林版9A Unit 8 Detective stories中的Reading板块Murder in west town时，学生首先观看自己喜欢的名侦探柯南破案的片段，以此激发他们的兴趣，导入本课话题，接着学生通过“头脑风暴”的游戏想象出破案的一个过程并尝试画出一个流程图，如：protect the scene of the crime→check the scene of the crime→visit the witness→discuss the case→find out and arrest the suspect；其次，学生通过快速浏览和细读课文，获取主旨大意及细节信息，同时在阅读过程中通过上下文的语境猜测单词的意思，如：victim，charge，reward等；最后，学生通过扮演Detective Lu 和Reporter的形式进行采访活动，一方面巩固了对课文的理解，另一方面提高了口语表达能力。
3. 通篇阅读讲解后置
在具体英语文章阅读的过程中，教师应该尽量使用合理，将学生当作中心的教学方法，也就是通篇阅读讲解后置。详细的讲，通篇阅读，实际上就是学生在对英语文章阅读的时候，应该尽可能结合上文和下文的意思理解疑难句子以及整个文章的主旨。这里的通篇阅读，特别注重学生学习自主和独立性，能够最大限度训练学生经过上文和下文分析疑难句子与生词意识方面的能力，并且还能够培养学生考试临场发挥以及应变，还有理解的能力。而讲解后置，具体指的是学生在阅读完整个文章之后，并且完成相应的阅读任务之后，最大程度对于文章进行理解，同时标记出文章当中没有理解的部分，再通过教师对于文章实施讲解，以及文章当中问题的解答，这就是讲解之后的方法。例如在讲解初中牛津译林版8A Unit 2中的Reading板块School lives时，教师可以先让学生说说自己的学校生活，起到复习已有知识，并导入到新课的作用。接着学生自己通篇阅读文章，之后遇到疑难和没有办法解决的问题，将其标记出来。教师在具有针对性的对于问题进行讲解，这样一方面能够最大限度激发学生对于文章理解的热情，提高学生对于阅读当中不理解知识点的印象。另一方面还能够帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生英语阅读的流畅性和逻辑性，能够合理的对于学生阅读英语能力的提升提供辅助性的作用。
4. 结束语
通过本文对初中英语阅读有效教学中以学生为中心渗透思考的进一步分析和阐述，我们了解到初中英语阅读教学过程中，想要提升其有效性，必须要将学生当作中心，重视其主体地位，养成良好的阅读学习习惯，自主学习。只有这样才能从根本上提高初中英语阅读的有效性。因此，希望通过本文的阐述，能够给初中英语阅读教学方面提供一定的帮助。
参考文献
彭晨. 以学生为中心的阅读教学模式研究[D]. 上海外国语大学， 2012.
（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）