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摘要：设施园艺实践是吉林农业大学园艺专业实践教学的一个重要环节，是培养学生实际动手能力及创新意识的有效手段。将诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学，是培养园艺专业学生学习兴趣，达到较好学习效果的有效途径。本文重点介绍了诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学中在教学方法上的改进和创新。
关键词：诱导启发式；应用教学；研究；实践
基金项目：2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX30
中图分类号： S6-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.18.054
近年来，我国高等教育根据本国国情以及国际高等教育的发展趋势不断地进行调整：由以往过分强调人才培养的针对性向重视人才培养的适应性转变；由注重专门知识和专业技能向注重基础知识和应用能力以及综合素质的培养转变；由社会本位向人本位转变；由专业型、单一性的人才培养模式向复合型、创新型、多样化的人才培养模式转变[1]。高校教学更注重统一性与多样性、共性与个性发展的有机结合，鼓励学生发挥特长，使他们的潜力得到最充分的发挥。诱导启发式强调的是受体的主体性，实现的是双向的互动[2]。应现代教育要求，该种模式教育将受体学生和主体教师的角色进行了均衡和转化。
启发式教学为学与思的结合开辟了新途径，教师应充分发挥自己的主导作用，学生始终处于主动地位，营造平等和谐的学习气氛，打破严肃的注入式教学，采用多种方法和手段，指导学生积极思考问题，迫切地想弄懂但又弄不懂，而要奋发攻关的情绪状态。诱发和维持学生积极的学习动机，提升学生的求知欲，鼓励学生参与到教学过程中，并要求学生在启发后积极思考，掌握理论知识和操作技能，举一反三，进而提升分析问题和解决问题的能力。启发式教学起源于孔子的《论语·述而》[3]，在不断的教育教学实践中被认识到其关键在于启发学生积极思维，主动进行学习。高等教育是人才培养的重要途径之一，教学方式改革是贯穿高等教育培养的始终。启发式教学在高等教育教学教法中不断改革并创新[4-5]，为新型人才培养提供了研究基础。
设施园艺实践教学是园艺专业以实践为基础的技能课程，是理论基础和操作技术的结合点。启发式教学应用于本实践教学，在方法运用上应有所改善，在教学中应有意识教会学生运用实践操作——探索分析——得出结论的方法。教师应通过设置疑问，创设悬念，制造知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，鼓励学生参与其中，完成实践教学任务。
1 教学方法
1.1问题教学法
问题教学法是指教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法[6]。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教师应把握好教学时机，在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生思维。此外，应注意学生的个别差异，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异，还要注意遵循学生的认识规律，循序渐进。
以问题为中心的教学模式，把学生视为学习和发展的关键，在教学中要有预设目标和提纲。通过自主学习、合作交流、成果展示和总结反馈等环节的学习，培養学生的创新精神和实践能力。在发现和讨论中张扬个性、发现自我，感受成功的快乐，促进学生全面发展。
问题引导要从共性和实际出发，设置问题悬念，紧抓学生注意力，激发本能意愿。要想授之有效，必须科学合理地预设问题，灵活的展现。
例如在蔬菜秧苗分苗时，提出设问“分苗为什么宜早宜小，适时分苗？”思维意识快速反应是较早的获得大的营养面积，容易获得壮苗。至于适时就难以说明，这时老师应加以补充，瓜类蔬菜根系生长快，两片子叶展平根系量充足，过晚造成根系损伤，不易成活；番茄、辣椒因生长慢，在2～3叶前分苗最佳，两片子叶展平时只有弱小主根，分苗后易失水干枯。
1.2 情境教学法
情境教学法是在健康、平等、和谐的气氛下，教师结合教学内容激发学生的探索欲望和求知欲望，师生之间、同学之间通过交流与讨论而完成学习的一种有效教学形式。孔子言“亲其师，信其道”，和谐融洽的师生关系会增进信任，会使学生乐于接受老师所授内容。
问题情境的创设，对激发学生学习兴趣起着决定作用。在教学过程中，能联系实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、提升技能和学会总结，对学生们今后主动地、富有个性的学习知识大有益处。
例如，在进行栽培畦制作时，提出设问“栽培高畦在制作中应注意什么？”教师应示范并指导学生按组完成栽培畦的制作，采取对比评价的方式，评判教师和学生们制作差异，并在教师的指导后修改为合格栽培畦，采取自我总结和教师总结双结合的方式，更能促进学习，达到教学目的。
1.3 讨论教学法
讨论教学法组织教学，教师作为“总导演”，对学生的思维加以引导，学生则是在教师的指导下进行思维探索活动。学生看问题的立足点不同，会从每个角度和侧面来解释问题的内涵和基本实质，对这些不同观点和看法展开讨论，便会形成强烈的外部刺激，引起学习兴趣和注意，从而产生主动性、探索性和协同性学习。
这种教学方法信息源多，信息的交换量大，加工量大，获得即时反馈信息快且强，以充分调动学习的主动性和积极性。在整个教学环境中，学生既是信息的接受者，也是发出者，而不再受教师的限制。为了证明自己理论观点的正确性，学生会积极主动的搜集资料，对知识进行分析、加工、推理，进行思考，论证观点，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。让他们从“学会”到“会学”。在讨论过程中，教师应认真准备、正确引导，做好点评。
例如，在进行嫁接育苗实践操作时，可以设问“结合嫁接育苗操作的过程，思考影响嫁接苗成活的因素有哪些？”按预先分组进行嫁接育苗操作，之后进行小组内讨论，现场分享讨论结果，最后由教师评价并总结。此外，还可增加奖励机制，促进学生参与的积极性。既能调动参与的氛围，又能培养学生独立思考与逻辑总结，且能提高自我展现与表达的自信，加深学生对知识的理解和记忆[7]。 1.4 案例教学法
为实现教学的有效性，在实践教学中，教师应要求学生积极参与案例的研讨过程，对重点、难点等关键技术具体分析。激发学生探求知识的欲望，明确这种技术的原理，并接受这种技术特点。案例的选择应具有典型性、应用性和新颖性三个基本特征。
例如，在进行甜瓜整枝实践教学时，首先提出设问“甜瓜的双蔓式整枝和三蔓式整枝在植株和果实长势上有哪些差异？”引发学生思考，然后亲自带领学生观察总结，进行实践操作。这种启发式实践教学能激发学生的主动思考，进而锻炼动手加深印象，有助于提升学生对理论知识领会和实践操作技术的掌握。
引导学生思维是启发式教学关键所在，而学生思维受外界多因素影响，如实践操作中注意力是否集中及主观意愿等均会影响教学效果，归根结底依赖其自身的主观努力。
诱导启发式教学不仅可以扩宽自己的逻辑思维，更能提高学生们动手实践教学的操作兴趣，使学生能扎实的掌握设施园艺实践技能，特别是技能与理论的相结合。对于园艺专业学生，启发式教学模式会使学生由被动学习变为主动获取，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，使学生能进行学习的自我体验。
2 结语
实践是理论的应用，是园艺新型技能型人才培养的重要手段。在实践教学中，教学方法和手段还应不断创新，并掌握其方法，二者有机的结合才能促进园艺专业人才的创新。总之，要让学生主动求知问理，发挥创新和创造能力，才能加快新型人才培养，提升其综合素质。
参考文献
[1]夏兰.我国高等教育人才培养模式的问题及对策研究[D]. 安徽师范大学，2015.
[2]田婧，孙庆国，王海龙.诱导启发式教学模式应用于高职院校课程教学初探[J].中国科教创新导刊，2014（02）：35.
[3]樊啟金.启发式教学的起源与发展——以语文教学为例[J]. 学园，2012（18）：65-67.
[4]支立峰.在生物学教学中引入启发式教学方法的研究[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2007，27（01）：91-93.
[5]田婧，王海龙，邰连春.诱导启发式教学模式应用于《园艺植物病虫害综合防治技术》课程的研究与实践[J].安徽农学通报，2013（22）：127.
[6]康旭彤.问题教学法的内涵与意义[J].文学教育（下），2010（05）：153.
[7]王翠芹.浅谈教学目标实现的途径[J].新课程（下），2011，（06）.
作者简介：赵春波，博士研究生，讲师，研究方向：蔬菜栽培生理与生态。
关键词：诱导启发式；应用教学；研究；实践
基金项目：2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX30
中图分类号： S6-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.18.054
近年来，我国高等教育根据本国国情以及国际高等教育的发展趋势不断地进行调整：由以往过分强调人才培养的针对性向重视人才培养的适应性转变；由注重专门知识和专业技能向注重基础知识和应用能力以及综合素质的培养转变；由社会本位向人本位转变；由专业型、单一性的人才培养模式向复合型、创新型、多样化的人才培养模式转变[1]。高校教学更注重统一性与多样性、共性与个性发展的有机结合，鼓励学生发挥特长，使他们的潜力得到最充分的发挥。诱导启发式强调的是受体的主体性，实现的是双向的互动[2]。应现代教育要求，该种模式教育将受体学生和主体教师的角色进行了均衡和转化。
启发式教学为学与思的结合开辟了新途径，教师应充分发挥自己的主导作用，学生始终处于主动地位，营造平等和谐的学习气氛，打破严肃的注入式教学，采用多种方法和手段，指导学生积极思考问题，迫切地想弄懂但又弄不懂，而要奋发攻关的情绪状态。诱发和维持学生积极的学习动机，提升学生的求知欲，鼓励学生参与到教学过程中，并要求学生在启发后积极思考，掌握理论知识和操作技能，举一反三，进而提升分析问题和解决问题的能力。启发式教学起源于孔子的《论语·述而》[3]，在不断的教育教学实践中被认识到其关键在于启发学生积极思维，主动进行学习。高等教育是人才培养的重要途径之一，教学方式改革是贯穿高等教育培养的始终。启发式教学在高等教育教学教法中不断改革并创新[4-5]，为新型人才培养提供了研究基础。
设施园艺实践教学是园艺专业以实践为基础的技能课程，是理论基础和操作技术的结合点。启发式教学应用于本实践教学，在方法运用上应有所改善，在教学中应有意识教会学生运用实践操作——探索分析——得出结论的方法。教师应通过设置疑问，创设悬念，制造知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，鼓励学生参与其中，完成实践教学任务。
1 教学方法
1.1问题教学法
问题教学法是指教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法[6]。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教师应把握好教学时机，在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生思维。此外，应注意学生的个别差异，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异，还要注意遵循学生的认识规律，循序渐进。
以问题为中心的教学模式，把学生视为学习和发展的关键，在教学中要有预设目标和提纲。通过自主学习、合作交流、成果展示和总结反馈等环节的学习，培養学生的创新精神和实践能力。在发现和讨论中张扬个性、发现自我，感受成功的快乐，促进学生全面发展。
问题引导要从共性和实际出发，设置问题悬念，紧抓学生注意力，激发本能意愿。要想授之有效，必须科学合理地预设问题，灵活的展现。
例如在蔬菜秧苗分苗时，提出设问“分苗为什么宜早宜小，适时分苗？”思维意识快速反应是较早的获得大的营养面积，容易获得壮苗。至于适时就难以说明，这时老师应加以补充，瓜类蔬菜根系生长快，两片子叶展平根系量充足，过晚造成根系损伤，不易成活；番茄、辣椒因生长慢，在2～3叶前分苗最佳，两片子叶展平时只有弱小主根，分苗后易失水干枯。
1.2 情境教学法
情境教学法是在健康、平等、和谐的气氛下，教师结合教学内容激发学生的探索欲望和求知欲望，师生之间、同学之间通过交流与讨论而完成学习的一种有效教学形式。孔子言“亲其师，信其道”，和谐融洽的师生关系会增进信任，会使学生乐于接受老师所授内容。
问题情境的创设，对激发学生学习兴趣起着决定作用。在教学过程中，能联系实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、提升技能和学会总结，对学生们今后主动地、富有个性的学习知识大有益处。
例如，在进行栽培畦制作时，提出设问“栽培高畦在制作中应注意什么？”教师应示范并指导学生按组完成栽培畦的制作，采取对比评价的方式，评判教师和学生们制作差异，并在教师的指导后修改为合格栽培畦，采取自我总结和教师总结双结合的方式，更能促进学习，达到教学目的。
1.3 讨论教学法
讨论教学法组织教学，教师作为“总导演”，对学生的思维加以引导，学生则是在教师的指导下进行思维探索活动。学生看问题的立足点不同，会从每个角度和侧面来解释问题的内涵和基本实质，对这些不同观点和看法展开讨论，便会形成强烈的外部刺激，引起学习兴趣和注意，从而产生主动性、探索性和协同性学习。
这种教学方法信息源多，信息的交换量大，加工量大，获得即时反馈信息快且强，以充分调动学习的主动性和积极性。在整个教学环境中，学生既是信息的接受者，也是发出者，而不再受教师的限制。为了证明自己理论观点的正确性，学生会积极主动的搜集资料，对知识进行分析、加工、推理，进行思考，论证观点，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。让他们从“学会”到“会学”。在讨论过程中，教师应认真准备、正确引导，做好点评。
例如，在进行嫁接育苗实践操作时，可以设问“结合嫁接育苗操作的过程，思考影响嫁接苗成活的因素有哪些？”按预先分组进行嫁接育苗操作，之后进行小组内讨论，现场分享讨论结果，最后由教师评价并总结。此外，还可增加奖励机制，促进学生参与的积极性。既能调动参与的氛围，又能培养学生独立思考与逻辑总结，且能提高自我展现与表达的自信，加深学生对知识的理解和记忆[7]。 1.4 案例教学法
为实现教学的有效性，在实践教学中，教师应要求学生积极参与案例的研讨过程，对重点、难点等关键技术具体分析。激发学生探求知识的欲望，明确这种技术的原理，并接受这种技术特点。案例的选择应具有典型性、应用性和新颖性三个基本特征。
例如，在进行甜瓜整枝实践教学时，首先提出设问“甜瓜的双蔓式整枝和三蔓式整枝在植株和果实长势上有哪些差异？”引发学生思考，然后亲自带领学生观察总结，进行实践操作。这种启发式实践教学能激发学生的主动思考，进而锻炼动手加深印象，有助于提升学生对理论知识领会和实践操作技术的掌握。
引导学生思维是启发式教学关键所在，而学生思维受外界多因素影响，如实践操作中注意力是否集中及主观意愿等均会影响教学效果，归根结底依赖其自身的主观努力。
诱导启发式教学不仅可以扩宽自己的逻辑思维，更能提高学生们动手实践教学的操作兴趣，使学生能扎实的掌握设施园艺实践技能，特别是技能与理论的相结合。对于园艺专业学生，启发式教学模式会使学生由被动学习变为主动获取，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，使学生能进行学习的自我体验。
2 结语
实践是理论的应用，是园艺新型技能型人才培养的重要手段。在实践教学中，教学方法和手段还应不断创新，并掌握其方法，二者有机的结合才能促进园艺专业人才的创新。总之，要让学生主动求知问理，发挥创新和创造能力，才能加快新型人才培养，提升其综合素质。
参考文献
[1]夏兰.我国高等教育人才培养模式的问题及对策研究[D]. 安徽师范大学，2015.
[2]田婧，孙庆国，王海龙.诱导启发式教学模式应用于高职院校课程教学初探[J].中国科教创新导刊，2014（02）：35.
[3]樊啟金.启发式教学的起源与发展——以语文教学为例[J]. 学园，2012（18）：65-67.
[4]支立峰.在生物学教学中引入启发式教学方法的研究[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2007，27（01）：91-93.
[5]田婧，王海龙，邰连春.诱导启发式教学模式应用于《园艺植物病虫害综合防治技术》课程的研究与实践[J].安徽农学通报，2013（22）：127.
[6]康旭彤.问题教学法的内涵与意义[J].文学教育（下），2010（05）：153.
[7]王翠芹.浅谈教学目标实现的途径[J].新课程（下），2011，（06）.
作者简介：赵春波，博士研究生，讲师，研究方向：蔬菜栽培生理与生态。