传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。但是，实际上，老师们常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用。再者，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能贯彻落实新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于此，我们提出了“学生自主评改，一文多改”的作文评改方法。
　　一、发挥学生的主体性和教师的主导性
　　学生自主评改最重要的目的是提高学生的写作能力和思辩能力，这种能力的培养只能由学习的主体——学生自己在学习过程中内化，况且，兴趣是最好的老师。因此，学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。
　　1. 激发学生兴趣，明白评改意义。修改作文对于学生来说是有一定难度的学习，不少学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，老师可以创设情境，例如利用“作文医院”“我是评改小能手”等形式，化难为易，化枯燥为有趣，激发学生兴趣。
　　同时，也可以讲解作家修改作品的趣话，让学生明白评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施。评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习。提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。
　　2. 评改时要坚持做到“把作文评改权留给学生，把指导权留给自己”。让学生自主评改作文，方法有如下几种：（1）学生单独评改自己的作文或者别人的文章。（2）相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。（3）小组评改本组作文或者合作评改别人的文章。（4）全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章。
　　学生自主评改，并不是“草原放羊”，也不应“袖手旁观”，教师要发挥主导性，要进行精心的指导，要“讲义并示范”， 让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。有老师把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢（主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。）这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。
　　每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而有成效。可将评改过的文章（或文段）印发给学生，也可使用板书、投影等手段。
　　在具体的操作层面，我们提出了“三步走”的程序：一是课前粗阅概览，确定评改的侧重点。老师可以根据习作内容进行归类、整理，找出学生本次作文存在的共同问题；二是学习评改方法，跟踪评改典型习作。当激发起学生修改习作的热情后，老师可以出示评改标准，并有意识地进行单独指导。三是互荐互评，突破评改重点。这一阶段，是学生展示自己评改成果的阶段，老师要注意引导学生针对本次作文的主题进行评改。
　　二、注重评改的层次性和延续性
　　作文评改能力的培养不是一蹴而就的，它有一个积累和渐进的过程。因此，要注重学生评改能力培养的层次性和延续性。
　　1. 在草稿上下功夫。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，重视作文草稿的评改，是一种好的策略。例如，在草稿本上规定特别的格式（如写一行空一行），方便学生几次的修改；作文草稿交上来后，老师先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。这样既让学生养成了自改作文的习惯，培养了评改能力，又弥补了学生由经验等因素导致的认识有限的不足。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
　　2. 重视与阅读的有机结合。作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，因此，要重视与阅读的有机结合，要鼓励学生多读优秀的作品，可以开书单进行介绍，或在课堂上抽出一段时间用于朗读作品，让同学思考。“读书破万卷，下笔如有神”就是说阅读在一定程度上对写作的作用，这句话也适用于阅读对评改能力的作用。学生的语言丰富了，评语就不再干巴巴了；学生的欣赏水平提高了，对文中的不足就有了更深的认识；学生的眼界开阔了，评价自然就更全面了。
　　责任编辑 龙建刚