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摘 要:本文首先阐述了语法教学的重要性及学生感觉初中英语语法难学的原因,接着提出情景归纳法、演绎练习法和观察比较法、语篇讲解法、顺口溜教学法五种初中英语语法的教学方法,并通过具体的教学实例证明笔者的观点。
关键词:初中英语 语法教学 策略
语法是人们在具体的语言实践中总结出来的语言结构的规律,是语言发生作用的框架,是连词成句、连句成章的基本手段。在英语教学过程中,语法学习能促进学生听、说、读、写四项技能的掌握,帮助学生辨析、理解英语语言现象,有效提高运用英语的能力,使口语表达更精确,更能使学生准确地表情达意。经过目前“重听说、轻语法”的教育浪潮的冲击,学生普遍感到“语法难学”。课堂教学过程中,虽然学生个个激情澎湃、出口成章;但是面对检测语法知识掌握程度的试卷,学生则一脸茫然、不知所措。究其原因,学生在中国这个非英语的环境下学习英语,没有相应的语言学习环境,缺少实践和锻炼的机会,导致“说话 ”和实际能力的脱节现象。语言习得的原理告诉我们:人类需要习得语言深层结构才能获得语言能力,才能生成语言行为而正确地运用语言。其深层结构是以句子结构为重点的语言知识,关键是正确理解句子的内容和含义。中国学生没有学习英语的自然环境,我们教师要根据语言习得的规律,按照实际需要讲解语法,使学生快捷地掌握系统的语法基础知识,把握英语的基本结构,实现学生高效学好英语的目的,增强学生运用英语的能力。本人在平时的教学实践中进行了一些尝试和探索,总结了以下几种英语语法的教学方法以供大家参考。
一、情景归纳法
运用情景归纳法进行英语语法教学就是在创设的真实的或者模拟的情景中,通过教师的呈现,学生的练习,及教师引导学生归纳的教学过程完成语法的教学任务。也就是:教师呈现——学生练习——师生归纳的教学过程。由于创设的情景具有生动性、形象性、适合交际的特点,能启发学生积极思考,主动参与到教学过程中,学生的主观能动性得到充分发挥,体现出学生在课堂教学过程中的主体作用。情景归纳法可以使用直观教具、电化教学等手段,如实物、图片、录音、录象、投影片、幻灯片、动作、手势、多媒体等展示目标语言,有利于学生在特定的情景中灵活运用语言形式实现交际的目的。例如,我在教学现在进行时态时,先一边做具体动作一边说句子;一边擦黑板一边说 “I am cleaning the blackboard.” 一边翻课本一边说 “I am opening the book.” 请一个同学做跳跃的动作,说 “He is jumping.” 请另一个同学往窗外看,说 “She is looking out of the window.” 请两个同学读书,说 “They are reading.” 然后展示动画请同学说句子;接着请两个同学一组,一个做动作,一个说句子。对学生说错的句子给予纠正。大量的例子练习后,要求学生归纳现在进行时的特点。学生很容易发现“现在正在发生”的前提和 “be + doing” 的结构。这样通过教师语言配合动作的展示、学生的模仿练习和积极主动的总结,顺利完成了现在进行时态的语法教学任务。再比如,我做了个关门的动作,在不同的时间里分别说 “I will close the door.” “I am closing the door.”和 “ I have close the door.” 三个句子。学生很容易理解一般将来时、现在进行时和现在完成时的区别。
二、演绎练习法
演绎练习法教学语法是指教师首先用简洁的语言提出抽象的语法规则,然后举例说明,最后请学生模仿练习的教学方法。也就是:抽象规则——具体例子——学生练习的教学过程。运用演绎练习法教学语法可以节省大量教学时间,提高教学效率。比如,我在教学被动语态先对学生说了下面一段话:被动语态类似于汉语里的“被子句”,其结构是“be + 及物动词的过去分词”。Be的变化规则和它作为连系动词时的所有规则完全相同。并举例The classroom is cleaned by students on duty.My bike was borrowed by Mr.Li yesterday.然后请学生独立完成下面填空练习:(1)Jane by Michael(help)(2)The holes by them(dig)(3)The problems yesterday(consider)(4)The length of the road(measure).(5)The electricity(produce)in that plant(6)The house(build)next year.然后我检查结果并对错误的地方进行纠正。最后请同学用被动语态的不同时态造句,要求尽量选择与其他同学不同的词造句子,学生的积极性立刻被调动起来,学生一个接一个造了几十个句子。这样,通过我的讲解和学生的练习顺利的完成了被动语态的教学过程。
三、观察比教法
观察比较法教学语法就是教师展示大量例子,要求学生思考、对比,发现规律,找出共同特征,得出语法规则的教学方法。这种方法能使学生积极主动地思考,养成细心观察、独立思考解决问题的好习惯。比如,我教学一般现在时态的动词形式时,首先展示小黑板上下列句子:I like fish.Maria likes fish.They like fish.Cats like fish.We like fish.He likes fish.Kangkang and Li lei like fish.You like fish She likes fish.My dog likes fish..请学生思考这些句子的异同,并找出规 律。学生很快发现fish这个词在所有的句子里都是相同的。I.They.We.Kangkang and Li lei You.Cats.的后面是 like。而 Maria.He.She.My dog 后面是likes。再分析这两组词的特点学生发现Maria.He.She.My dog都是第三人称单数的形式。从而总结一般现在时态第三人称单数动词词尾要加“S”,而第一、第二人称及复数一般现在时态动词用原形的规律。这样,学生通过自己的认真思考发现规律很有成就感,提高了学习兴趣,更加努力学习英语。
四、语篇讲解法
语篇讲解法教学语法是指教师借助学生对课文或对话所呈现的感性材料的理解实现语法理论化的教学过程。教师在分析课文或对话的过程中,学生对语言材料形成了感性的认识;这时教师就课文或对话出现的语法现象讲解语法,学生很容易理解抽象的语法知识,实现感性认识到理性认识的飞跃。这种教学语法的方法是实践基础上的理性认识,所以更容易理解且印象深刻。比如仁爱英语九年级教材29(2008年6月第二版)Read and understand 第二段第一句People who work and live in noisy conditions may go deaf.这是主语从句。在教学过程中,我利用幻灯片首先展示没有从句who work and live in noisy conditions的主句People may go deaf.对于九年级的学生这个主句很好理解。然后我问Which kind of People may go deaf?并且帮助学生回答People work and live in noisy conditions.接着利用幻灯合并句子People may go deaf + People work and live in noisy conditions就有了新句子People(people)work and live in noisy conditions may go deaf.我说,为了避免People重复,第二个People用who代替。于是就有了句子People who work and live in noisy conditions may go deaf.通过这一番解释,学生深刻理解了课文的同时又对主语从句及who的由来有了清楚的认识。
五、顺口溜教学法
顺口溜教学语法就是利用顺口实现语法教学。由于顺口溜具有语言简洁、明快,易懂,易记的特点,所以学生接受快,“易学难忘”。例如,我教学助动 “be”的运用时就采用顺口溜“我用am,你用are,is全用他、她、它。”的教学方法。学生很快记住了这个顺口溜且马上会正确使用助动词 “be”。
总之,语法在英语的日常教学过程中占有一定的地位,我们教师要以“教无定法”为原则,根据学生状况、教材特 点结合学校的教学条件采取灵活的教学方法,改变枯燥无味的语法教学状况,使学生积极主动的参与到语法学习的教学过程中,实现语法教学方法多样化。
参考文献
[J] 毕晓春.2002 《情感•情景与初中英语教学》 安徽教育
[J] 柴金红2005 《新教学理念指导下的语法教学》中小学外语教学
[N]陈晓静 2000 《浅谈初中英语语法教学》 新疆教育学院学报
[J] 周文筑2006 《新课程下的中学英语语法教学》中小学外语教学
关键词:初中英语 语法教学 策略
语法是人们在具体的语言实践中总结出来的语言结构的规律,是语言发生作用的框架,是连词成句、连句成章的基本手段。在英语教学过程中,语法学习能促进学生听、说、读、写四项技能的掌握,帮助学生辨析、理解英语语言现象,有效提高运用英语的能力,使口语表达更精确,更能使学生准确地表情达意。经过目前“重听说、轻语法”的教育浪潮的冲击,学生普遍感到“语法难学”。课堂教学过程中,虽然学生个个激情澎湃、出口成章;但是面对检测语法知识掌握程度的试卷,学生则一脸茫然、不知所措。究其原因,学生在中国这个非英语的环境下学习英语,没有相应的语言学习环境,缺少实践和锻炼的机会,导致“说话 ”和实际能力的脱节现象。语言习得的原理告诉我们:人类需要习得语言深层结构才能获得语言能力,才能生成语言行为而正确地运用语言。其深层结构是以句子结构为重点的语言知识,关键是正确理解句子的内容和含义。中国学生没有学习英语的自然环境,我们教师要根据语言习得的规律,按照实际需要讲解语法,使学生快捷地掌握系统的语法基础知识,把握英语的基本结构,实现学生高效学好英语的目的,增强学生运用英语的能力。本人在平时的教学实践中进行了一些尝试和探索,总结了以下几种英语语法的教学方法以供大家参考。
一、情景归纳法
运用情景归纳法进行英语语法教学就是在创设的真实的或者模拟的情景中,通过教师的呈现,学生的练习,及教师引导学生归纳的教学过程完成语法的教学任务。也就是:教师呈现——学生练习——师生归纳的教学过程。由于创设的情景具有生动性、形象性、适合交际的特点,能启发学生积极思考,主动参与到教学过程中,学生的主观能动性得到充分发挥,体现出学生在课堂教学过程中的主体作用。情景归纳法可以使用直观教具、电化教学等手段,如实物、图片、录音、录象、投影片、幻灯片、动作、手势、多媒体等展示目标语言,有利于学生在特定的情景中灵活运用语言形式实现交际的目的。例如,我在教学现在进行时态时,先一边做具体动作一边说句子;一边擦黑板一边说 “I am cleaning the blackboard.” 一边翻课本一边说 “I am opening the book.” 请一个同学做跳跃的动作,说 “He is jumping.” 请另一个同学往窗外看,说 “She is looking out of the window.” 请两个同学读书,说 “They are reading.” 然后展示动画请同学说句子;接着请两个同学一组,一个做动作,一个说句子。对学生说错的句子给予纠正。大量的例子练习后,要求学生归纳现在进行时的特点。学生很容易发现“现在正在发生”的前提和 “be + doing” 的结构。这样通过教师语言配合动作的展示、学生的模仿练习和积极主动的总结,顺利完成了现在进行时态的语法教学任务。再比如,我做了个关门的动作,在不同的时间里分别说 “I will close the door.” “I am closing the door.”和 “ I have close the door.” 三个句子。学生很容易理解一般将来时、现在进行时和现在完成时的区别。
二、演绎练习法
演绎练习法教学语法是指教师首先用简洁的语言提出抽象的语法规则,然后举例说明,最后请学生模仿练习的教学方法。也就是:抽象规则——具体例子——学生练习的教学过程。运用演绎练习法教学语法可以节省大量教学时间,提高教学效率。比如,我在教学被动语态先对学生说了下面一段话:被动语态类似于汉语里的“被子句”,其结构是“be + 及物动词的过去分词”。Be的变化规则和它作为连系动词时的所有规则完全相同。并举例The classroom is cleaned by students on duty.My bike was borrowed by Mr.Li yesterday.然后请学生独立完成下面填空练习:(1)Jane by Michael(help)(2)The holes by them(dig)(3)The problems yesterday(consider)(4)The length of the road(measure).(5)The electricity(produce)in that plant(6)The house(build)next year.然后我检查结果并对错误的地方进行纠正。最后请同学用被动语态的不同时态造句,要求尽量选择与其他同学不同的词造句子,学生的积极性立刻被调动起来,学生一个接一个造了几十个句子。这样,通过我的讲解和学生的练习顺利的完成了被动语态的教学过程。
三、观察比教法
观察比较法教学语法就是教师展示大量例子,要求学生思考、对比,发现规律,找出共同特征,得出语法规则的教学方法。这种方法能使学生积极主动地思考,养成细心观察、独立思考解决问题的好习惯。比如,我教学一般现在时态的动词形式时,首先展示小黑板上下列句子:I like fish.Maria likes fish.They like fish.Cats like fish.We like fish.He likes fish.Kangkang and Li lei like fish.You like fish She likes fish.My dog likes fish..请学生思考这些句子的异同,并找出规 律。学生很快发现fish这个词在所有的句子里都是相同的。I.They.We.Kangkang and Li lei You.Cats.的后面是 like。而 Maria.He.She.My dog 后面是likes。再分析这两组词的特点学生发现Maria.He.She.My dog都是第三人称单数的形式。从而总结一般现在时态第三人称单数动词词尾要加“S”,而第一、第二人称及复数一般现在时态动词用原形的规律。这样,学生通过自己的认真思考发现规律很有成就感,提高了学习兴趣,更加努力学习英语。
四、语篇讲解法
语篇讲解法教学语法是指教师借助学生对课文或对话所呈现的感性材料的理解实现语法理论化的教学过程。教师在分析课文或对话的过程中,学生对语言材料形成了感性的认识;这时教师就课文或对话出现的语法现象讲解语法,学生很容易理解抽象的语法知识,实现感性认识到理性认识的飞跃。这种教学语法的方法是实践基础上的理性认识,所以更容易理解且印象深刻。比如仁爱英语九年级教材29(2008年6月第二版)Read and understand 第二段第一句People who work and live in noisy conditions may go deaf.这是主语从句。在教学过程中,我利用幻灯片首先展示没有从句who work and live in noisy conditions的主句People may go deaf.对于九年级的学生这个主句很好理解。然后我问Which kind of People may go deaf?并且帮助学生回答People work and live in noisy conditions.接着利用幻灯合并句子People may go deaf + People work and live in noisy conditions就有了新句子People(people)work and live in noisy conditions may go deaf.我说,为了避免People重复,第二个People用who代替。于是就有了句子People who work and live in noisy conditions may go deaf.通过这一番解释,学生深刻理解了课文的同时又对主语从句及who的由来有了清楚的认识。
五、顺口溜教学法
顺口溜教学语法就是利用顺口实现语法教学。由于顺口溜具有语言简洁、明快,易懂,易记的特点,所以学生接受快,“易学难忘”。例如,我教学助动 “be”的运用时就采用顺口溜“我用am,你用are,is全用他、她、它。”的教学方法。学生很快记住了这个顺口溜且马上会正确使用助动词 “be”。
总之,语法在英语的日常教学过程中占有一定的地位,我们教师要以“教无定法”为原则,根据学生状况、教材特 点结合学校的教学条件采取灵活的教学方法,改变枯燥无味的语法教学状况,使学生积极主动的参与到语法学习的教学过程中,实现语法教学方法多样化。
参考文献
[J] 毕晓春.2002 《情感•情景与初中英语教学》 安徽教育
[J] 柴金红2005 《新教学理念指导下的语法教学》中小学外语教学
[N]陈晓静 2000 《浅谈初中英语语法教学》 新疆教育学院学报
[J] 周文筑2006 《新课程下的中学英语语法教学》中小学外语教学