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摘要：翻转课堂作为一种打破常规的全新教学模式，正受到各个学段老师们的青昧。翻转课堂在很多高中已经试点实施，但是在小学的推广还比较少。本文主要论述翻转课堂的内涵、翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用优势、翻轉课堂在小学数学教学的应用。
关键词：翻转课堂 小学低年级 小学数学 教学模式 应用
引言
随着现代教育技术的发展，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式越来越受到专家和老师们的质疑。与此同时，新课程标准强调学生主动地去经历、感受、体验和探索，在自主、合作、探究中得到发展。翻转课堂作为一种全新的教学模式，受到了各个学段老师们的追捧，在信息技术支撑下的小学数学翻转课堂迅速发展壮大。这种教学模式与传统的教学模式结合起来能够有效地改进教学质量，培养学生的创造性思维以及自主学习能力。在小学低年级中运用翻转课堂来教学，能更好地培养学生的合作意识，关注学生的个体差异，促进学生个性化的发展。
一、翻转课堂的内涵
传统的教学模式是课堂上老师讲授新知识，课后学生完成作业。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在课下完成新知识的传授，而将知识的内化提到课堂上。课前学生观看老师录制好的新课微视频，并完成课前学习单上的题目，记录学习中遇到的问题，上课时向老师反馈。课上学生在老师指导下，小组合作学习，共同解决自学过程中遇到的问题，并进行一些有针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，更能激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。
二、翻转课堂在小学数学低段中的应用优势
对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园步入小学的大门，很多好的行为习惯尚未养成，如课上注意力集中时间短，经常出现跟不上老师上课节奏的情况。这就造成了他们学习效果的不理想。尤其是在流感高发期时，由于低年级学生抵抗力弱，班上七八个乃至更多学生生病请假的情况是经常发生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把录好的新课微视频发在家长群里，学生在家就可以学习新课的内容，而不用担心跟不上学习进度。
翻转课堂很好地解决了这些问题。一年级的课程相对来说比较简单，学生通过微视频基本能掌握新知识。
三、翻转课堂在小学数学教学中的应用
1.翻转课堂的应用现状及研究价值
最早提出“翻转课堂”概念的是美国林地公园高中的两位化学老师。自2007年开始，这两位老师为了解决因某种原因耽误学习的学生补课问题，想到以视频或PPT的形式在网络上发布教学内容，让学生在家就能自主学习。这种方式后来被应用到真实的课堂教学中去，经可汗学院推广得到进一步的发展壮大。之后，翻转课堂教学模式在美国的很多学校被陆续实践起来。
翻转课堂在我国起步比较晚，自2011年才开始在北京、上海、广州、重庆等几个城市的高中开展实施。最先实施翻转课堂的是重庆的聚奎中学。聚奎中学改进了美国的翻转课堂模式，总结出翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”“四环”“五步”“六优”。除了重庆聚奎中学，目前还有深圳南山实验学校、广州市第五中学等多所学校正在实施翻转课堂。但总的来说，我国翻转课堂仍处在试验探索阶段。
2.以“认识=，>和<”为例，阐述翻转课堂在小学数学中的应用
对于小学低年级的学生来说，兴趣才是最好的老师。翻转课堂能很好地体现学生的主体性，激发学生学习的兴趣。
（1）课前观看微视频，学习新课内容
微视频可以用录屏软件来录制，鉴于低年级学生注意力集中时间比较短，所以微视频长度控制在3～5mln。提前把微视频发在家长QQ群里，学生可以根据自己的时间自定步调地学习。这个过程中，学生不需要像在课堂上听讲一样高度紧张，也不用担心因为走神而跟不上老师的节奏，完全可以在轻松愉快的氛围中进行，学习的进度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暂停、倒退或者反复观看，还可以通过聊天软件在班级群里和同学、老师讨论。这在一定程度上也能激发学生积极主动地去探索世界的愿望。看完微视频可以完成课前学习单的题目，也可以做新课的课后题，学生可以将答案直接写在学习单或者课本上，有不懂的问题可以写在纸条上交给老师或者第二天课前口头反馈给老师。老师需要根据学生的反馈情况制订课堂讨论内容、筛选练习题目。
（2）课上讨论交流，内化新知识
首先，第二天的课堂上，老师可以再次播放微视频的内容，加深学生的印象。
之后，检测课前的学习情况。老师可以问学生有哪些收获，或者提问学生还有什么不明白的地方。学生汇报完毕后，其他同学补充。而对于课前学习单的题目，学生以小组为单位互查、讨论，把认为错的圈起来。针对错题，同小组学生先一起讨论订正，如还有不明白的全班一起讨论订正。这样，班级形成了一种非常积极、热烈的学习氛围，学生的积极性和探索欲望一下子高涨起来。
然后，根据学生的反馈制订后面的讨论内容。让学生就常错题或易错点展开小组讨论，总结方法、要点、注意事项等。请小组汇报，其他小组评价、补充。以“认识一，>和<”为例，学生对于区分>和<特别容易出错，我于是安排学生分小组讨论，找出有哪些好方法可以帮助记忆。有的小组利用手势来，有的小组利用儿歌来记忆。可引导全班学生一起用手势表示，加深他们对于符号的理解。
最后，讨论环节结束。教师可提前准备一些巩固拓展题，让学生在讨论学习的基础上，再通过巩固拓展灵活运用所学知识。
如：你能把下面三种图形（如下图）的个数由小到大排序吗？
结语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，在小学低年级的课堂教学中也有其独特的优势。国内的翻转课堂整体处于起步阶段，与此相关的理论研究虽然比较多，但是都局限于对翻转课堂起源和内涵的介绍、个别案例的初步实践探索，而更广泛的实践应用则需要广大教育工作者积极地参与和探索。
参考文献：
[l]刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以《画垂线》为例[J].读与写杂志，2016 （1）：178.
[2]左洪真.翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用[J].科技资讯，2016（ 22）：085.
[3]左洪真，基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报，2016（18）：137.
[4]黎启韶.翻转课堂的实践与思考——以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015（3）.
[5]杨靖怡，“翻转课堂”在小学数学教学中的实践[J].教育信息技术，2015（3）.
责任编辑：黄大灿
关键词：翻转课堂 小学低年级 小学数学 教学模式 应用
引言
随着现代教育技术的发展，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式越来越受到专家和老师们的质疑。与此同时，新课程标准强调学生主动地去经历、感受、体验和探索，在自主、合作、探究中得到发展。翻转课堂作为一种全新的教学模式，受到了各个学段老师们的追捧，在信息技术支撑下的小学数学翻转课堂迅速发展壮大。这种教学模式与传统的教学模式结合起来能够有效地改进教学质量，培养学生的创造性思维以及自主学习能力。在小学低年级中运用翻转课堂来教学，能更好地培养学生的合作意识，关注学生的个体差异，促进学生个性化的发展。
一、翻转课堂的内涵
传统的教学模式是课堂上老师讲授新知识，课后学生完成作业。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在课下完成新知识的传授，而将知识的内化提到课堂上。课前学生观看老师录制好的新课微视频，并完成课前学习单上的题目，记录学习中遇到的问题，上课时向老师反馈。课上学生在老师指导下，小组合作学习，共同解决自学过程中遇到的问题，并进行一些有针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，更能激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。
二、翻转课堂在小学数学低段中的应用优势
对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园步入小学的大门，很多好的行为习惯尚未养成，如课上注意力集中时间短，经常出现跟不上老师上课节奏的情况。这就造成了他们学习效果的不理想。尤其是在流感高发期时，由于低年级学生抵抗力弱，班上七八个乃至更多学生生病请假的情况是经常发生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把录好的新课微视频发在家长群里，学生在家就可以学习新课的内容，而不用担心跟不上学习进度。
翻转课堂很好地解决了这些问题。一年级的课程相对来说比较简单，学生通过微视频基本能掌握新知识。
三、翻转课堂在小学数学教学中的应用
1.翻转课堂的应用现状及研究价值
最早提出“翻转课堂”概念的是美国林地公园高中的两位化学老师。自2007年开始，这两位老师为了解决因某种原因耽误学习的学生补课问题，想到以视频或PPT的形式在网络上发布教学内容，让学生在家就能自主学习。这种方式后来被应用到真实的课堂教学中去，经可汗学院推广得到进一步的发展壮大。之后，翻转课堂教学模式在美国的很多学校被陆续实践起来。
翻转课堂在我国起步比较晚，自2011年才开始在北京、上海、广州、重庆等几个城市的高中开展实施。最先实施翻转课堂的是重庆的聚奎中学。聚奎中学改进了美国的翻转课堂模式，总结出翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”“四环”“五步”“六优”。除了重庆聚奎中学，目前还有深圳南山实验学校、广州市第五中学等多所学校正在实施翻转课堂。但总的来说，我国翻转课堂仍处在试验探索阶段。
2.以“认识=，>和<”为例，阐述翻转课堂在小学数学中的应用
对于小学低年级的学生来说，兴趣才是最好的老师。翻转课堂能很好地体现学生的主体性，激发学生学习的兴趣。
（1）课前观看微视频，学习新课内容
微视频可以用录屏软件来录制，鉴于低年级学生注意力集中时间比较短，所以微视频长度控制在3～5mln。提前把微视频发在家长QQ群里，学生可以根据自己的时间自定步调地学习。这个过程中，学生不需要像在课堂上听讲一样高度紧张，也不用担心因为走神而跟不上老师的节奏，完全可以在轻松愉快的氛围中进行，学习的进度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暂停、倒退或者反复观看，还可以通过聊天软件在班级群里和同学、老师讨论。这在一定程度上也能激发学生积极主动地去探索世界的愿望。看完微视频可以完成课前学习单的题目，也可以做新课的课后题，学生可以将答案直接写在学习单或者课本上，有不懂的问题可以写在纸条上交给老师或者第二天课前口头反馈给老师。老师需要根据学生的反馈情况制订课堂讨论内容、筛选练习题目。
（2）课上讨论交流，内化新知识
首先，第二天的课堂上，老师可以再次播放微视频的内容，加深学生的印象。
之后，检测课前的学习情况。老师可以问学生有哪些收获，或者提问学生还有什么不明白的地方。学生汇报完毕后，其他同学补充。而对于课前学习单的题目，学生以小组为单位互查、讨论，把认为错的圈起来。针对错题，同小组学生先一起讨论订正，如还有不明白的全班一起讨论订正。这样，班级形成了一种非常积极、热烈的学习氛围，学生的积极性和探索欲望一下子高涨起来。
然后，根据学生的反馈制订后面的讨论内容。让学生就常错题或易错点展开小组讨论，总结方法、要点、注意事项等。请小组汇报，其他小组评价、补充。以“认识一，>和<”为例，学生对于区分>和<特别容易出错，我于是安排学生分小组讨论，找出有哪些好方法可以帮助记忆。有的小组利用手势来，有的小组利用儿歌来记忆。可引导全班学生一起用手势表示，加深他们对于符号的理解。
最后，讨论环节结束。教师可提前准备一些巩固拓展题，让学生在讨论学习的基础上，再通过巩固拓展灵活运用所学知识。
如：你能把下面三种图形（如下图）的个数由小到大排序吗？
结语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，在小学低年级的课堂教学中也有其独特的优势。国内的翻转课堂整体处于起步阶段，与此相关的理论研究虽然比较多，但是都局限于对翻转课堂起源和内涵的介绍、个别案例的初步实践探索，而更广泛的实践应用则需要广大教育工作者积极地参与和探索。
参考文献：
[l]刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以《画垂线》为例[J].读与写杂志，2016 （1）：178.
[2]左洪真.翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用[J].科技资讯，2016（ 22）：085.
[3]左洪真，基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报，2016（18）：137.
[4]黎启韶.翻转课堂的实践与思考——以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015（3）.
[5]杨靖怡，“翻转课堂”在小学数学教学中的实践[J].教育信息技术，2015（3）.
责任编辑：黄大灿