【摘要】为了更好地培养高中生的英语学科核心素养，教育者们提出概要写作这一教学模块。它要求学生通过简练的语言概括出文章大意，这对学生的综合语言运用能力是个很大的考验。因此，在高中英语概要写作教学中，首先教师要锻炼学生提炼文章的主干信息，让学生掌握阅读文本的基本技能。然后引导学生学会将英语文章所需单词进行词组转换，变成自己的语言表达出来。本文将从英语新课程教学理念出发，结合教学案例实践，分析高中英语概要写作要领。
　　【关键词】阅读;概要写作;思维培养
　　【作者简介】梅慧萍，福建省光泽县第一中学。
　　概要写作现已成为英语高考的新题型，它要求考生在正确理解一篇350词左右文章的基础上，在不改变原文中心思想的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。概要写作不是简单地换句话说，不是抄袭文章的原句，不是把细节性信息作为中心，更不是评论，而是要通过对文章中的单词、词组和句子进行合理转换，对文章的具体信息进行概括，再用合适的语言表述出来，是作者思想中最基本部分的准确再现。概要写作这种新题型，要求学生“具备基本的英语阅读能力，对语篇的分析能力，逻辑思维能力，考察的是学生的综合语言运用能力”。许多学生词汇量有限，限制了其语篇阅读的速度，也影响了其对语篇的深度理解，更别说替换已有的信息;还有部分学生有一定的词汇量，但提取已有经验进行概要写作仍然存在较大困难。因此，该题型不论对于学生学习或是教师教学都是一种新的挑战和难点。它要求高中英語教师需要制订应对此题型的相关教学策略，需要关注学生全面发展的核心素养，需要关注学生分析能力、提取信息及总结概括等能力的培养，引导学生对英语阅读文本在理解的程度上进行加工、整合，利用自身知识储备处理文章信息，从而把激发出的思维运用到概要写作中去。
　　一、动手实践，水到渠成
　　概要写作对学生的阅读理解能力提出了非常高的要求，因此，教师在日常的高中英语教学中，要研读教材，把概要写作渗透到日常阅读教学中去，注重关注学生的英语阅读速度，运用多模态语篇，多途径地引领学生动手练笔，克服畏难情绪，做好平时的词汇储备及句式积累，提高学生文本解读的能力，有效地提高学生的语用能力。高中英语教材中的每篇课文都有其一定的故事性内容，其中的遣词用句、故事的铺成都有一定的技巧和方法。所以，高中英语教师需要通过对课文语篇内容的学习，开启学生的概要写作之路。教师可以先让学生自己阅读课文，尝试用自己的思维理解全文谋篇布局，去理解作者所表达的情感。其次，教师与学生一起共同阅读探讨并给予学生适当的引导，让学生对于语篇有一个清晰的认识。学生读懂语篇后，才能更好地完成概要写作的任务。如在The internet and Telecommunications一课中，利用学生喜爱网络这一特点，让学生自己初步阅读全篇课文，解读文本内容。然后分小组分析语篇结构，讨论总结段落大意，学生就会发现每个段落基本都有主题句或关键信息，而后运用自身所积累的语言知识，通过词汇替换、句式转换等方式对这些主题句进行改写、润色等，再根据文章的逻辑关系，恰当使用衔接词进行整合，一篇60词左右的概要便能水到渠成。
　　二、英语核心素养指导下的概要写作教学案例分析
　　众所周知，核心素养包括四个方面：语言能力、文化品格、学习能力以及思维品质。学生具备良好的核心素养有助于调动学生的发散性思维，使英语学科更贴近生活，更具人文性。
　　概要写作，简言之就是对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意，也可称之为摘要。写概要时，读者要是把文章的具体信息用一些具有概括功能的词和句子表述出来。这一题型主要考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。
　　1.教材分析。刚进入高一的学生词汇量有限，也没有经过系统的概要写作训练，因此，本节课只从必修一unit4 Earthquake Reading入手，让学生对概要写作有所了解，为学生建构框架式的概要写作模式，从而提高学生的概要写作能力。
　　2.学情分析。 高一的学生，他们处理信息、整合材料和解决问题的能力参差不齐。针对学生英语水平的差异，在英语教学过程中要兼顾各个层次的学生，充分调动学生的积极性，使学生有所收获。
　　3.教学目标。一是要学生细读文章，明确各段大意，列出要点，分析文章的内容以及结构，理清概要写作脉络。二是通过总结、修改和润色，使学生掌握如何利用过渡语和连接词有条理地组织段落，使学生学会有意识地对写作内容进行加工、概括、总结。三是通过学生分享等方式，使学生学会合作修改，互相增强对概要写作的积极体验。
　　4.设计流程。
　　（1）认真阅读文章，分析文章的主题、体裁和结构。
　　主题：earthquake体裁：Narration
　　结构：Para 1 signs before the earthquake
　　Para2