论文部分内容阅读
总所周知，综合实践活动课程是一门独具特色的课程，它使得教师的角色产生了巨大的转变——教师由课程规范的复制者成为新课程的创造者，这对于习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过程对教师专业化水平的苛求性。
在经过一段时间的理论学习和实际教学研究，我们逐渐清晰地认识到：综合实践活动的重点在课外，在于组织好学生的课外实践活动。而综合实践活动课程的课堂教学只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动更合理、更科学。这时，课堂上教师的指导就尤为重要起来，不能随意和放任，因为它是保证课外活动不流于形式的基础。在此我就针对综合实践活动课程的调查问卷设计指导课的实施中如何体现教师的指导作用，来谈一谈个人的思考。
一、突出重点，深入探讨
在创设好情境，激发了学生学习的内在需要的情况下，我们首先要突出调查问卷设计的重点，带领学生进行深入的研讨。
一张调查问卷看似简单，其实里面充满着智慧。对于小学生来讲，设计调查问卷难度最大的还在于问题的设计。即使有了前期对样卷学习，学生对究竟该提怎样的问题还是不太清楚的。他们提出的问题还会比较肤浅，有时甚至于会停留在“喜不喜欢”、“知不知道”这样的问题层面上，使得问卷不能真正起到调查的作用，产生统计的意义。所以，在进行问卷问题的设计时，教师放手让学生自己去设计是不可行的，必须进行必要的指导，教给学生可行的方法。总之，如果学生掌握了相关的方法、技能，那么，活动的效率和规范性将会大大提高，活动本身对学生发展的价值也就越大。
为何而调查，怎么调查，这都需要教师对学生已有的知识经验作一定的了解，从而根据学生的实际情况有的放矢地围绕调查目的分解调查内容。在教学时，教师要对“分析问卷问题”和“学生尝试设计提问”两个环节进行重点指导，通过灵活运用已有知识、经验或者组织辩论、研讨等方式，帮助学生寻找突破口，让学生扎扎实实地学，踏踏实实地做。
如在进行“城南居民居住现状调查问卷”的设计时，教师首先组织学生进行了深入地思考：通过前期的研究，你们认为居民目前最迫切想改善的是什么？以此来明确此次调查问卷设计的目标与内容。然后组织课堂讨论：“看来生活中的衣食住行方方面面都有待改善，那我们共同来讨论一下，在住的方面有哪些地方存在问题呢？可以怎样设计问题？”通过对“住”这一方面问题全班范围内的积极讨论，使得学生明确设计问卷问题应该要做到“目的清楚、面广题丰、浅显易懂”。然后放手让学生以小组为单位，在“衣”、“食”、“行”中认领一个，试着去设计问题。最后教师引导学生点评展示在黑板上的各小组的问题，合理取舍，拼出一份有着较高质量的调查问卷。在交流与研讨中，不仅突破了本节课教学的难点，而且也使得学生在教师的指导下充分发挥了主观能动性，通过积极地动脑，思维碰撞，较好地完成了学习的任务。
当然，在这一教学过程中，还有几点值得注意地方，首先，教师要给学生探究和思考的时间。因为即使是最顶尖级的教授在探究和思考问题时都需要时间去尝试，去收集信息，何况一个初入探究之门的小学生呢。教师在活动中，要留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，如此以来学生在经过比较成熟的实践、思考、讨论后，所得到的体会就会比较深刻。
二、关注反馈，适时修正
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一节调查问卷设计指导课，可能只有短短的40分钟左右，但调查问卷设计指导并不能就此结束。由于教师与学生并不是专业的调查问卷设计人员，设计调查问卷这一个过程的时间较短，此外老师和学生对居民实际需求的了解还不够，有一定的主观性等等原因，会导致学生在对回收来的调查问卷进行的统计与分析时，能实际感受到问卷设计不合理的地方，如在这张“城南居民居住现状的调查问卷”中，由于前期的考虑不足，所以在设计“个人信息”栏目时，我们设计了这样的题目：“您家的居住面积是 平方米。”结果在统计与分析的时候，我们发现这个问题不够严谨，因为只有在统一的标准下，如“人均”，才能准确知道人们居住面积的实际情况，为此，在师生的共同讨论中，我们又把此题改为“您家有 口人，居住面积是 平方米。”如此以来，此题就具有了科学性，产生了统计的意义。
因发现问题而进行问卷的修正，这样的情况必然会造成研究活动的反复，师生要再一次去调查、去统计、去分析，时间与精力会花费更多。但正是因为有了这样一个反复修正的过程，才使得学生在以后设计问卷时，能不断地审视自己设计出来的问卷，能更加朝着问卷的严密性与逻辑性去考虑。而这就是综合实践活动课程精髓的所在，它给了学生一个开放的空间，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、 “实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
所有的教学都万变不离其宗，只要我们坚持以人为本，关注每一位学生，利用各种手段充分调动学生学习的主动性和积极性，并在细微处进行扎实的指导，必能让每一位学生都在幸福的教育中茁壮成长。
【作者单位：南京市钓鱼台小学 江苏】
在经过一段时间的理论学习和实际教学研究，我们逐渐清晰地认识到：综合实践活动的重点在课外，在于组织好学生的课外实践活动。而综合实践活动课程的课堂教学只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动更合理、更科学。这时，课堂上教师的指导就尤为重要起来，不能随意和放任，因为它是保证课外活动不流于形式的基础。在此我就针对综合实践活动课程的调查问卷设计指导课的实施中如何体现教师的指导作用，来谈一谈个人的思考。
一、突出重点，深入探讨
在创设好情境，激发了学生学习的内在需要的情况下，我们首先要突出调查问卷设计的重点，带领学生进行深入的研讨。
一张调查问卷看似简单，其实里面充满着智慧。对于小学生来讲，设计调查问卷难度最大的还在于问题的设计。即使有了前期对样卷学习，学生对究竟该提怎样的问题还是不太清楚的。他们提出的问题还会比较肤浅，有时甚至于会停留在“喜不喜欢”、“知不知道”这样的问题层面上，使得问卷不能真正起到调查的作用，产生统计的意义。所以，在进行问卷问题的设计时，教师放手让学生自己去设计是不可行的，必须进行必要的指导，教给学生可行的方法。总之，如果学生掌握了相关的方法、技能，那么，活动的效率和规范性将会大大提高，活动本身对学生发展的价值也就越大。
为何而调查，怎么调查，这都需要教师对学生已有的知识经验作一定的了解，从而根据学生的实际情况有的放矢地围绕调查目的分解调查内容。在教学时，教师要对“分析问卷问题”和“学生尝试设计提问”两个环节进行重点指导，通过灵活运用已有知识、经验或者组织辩论、研讨等方式，帮助学生寻找突破口，让学生扎扎实实地学，踏踏实实地做。
如在进行“城南居民居住现状调查问卷”的设计时，教师首先组织学生进行了深入地思考：通过前期的研究，你们认为居民目前最迫切想改善的是什么？以此来明确此次调查问卷设计的目标与内容。然后组织课堂讨论：“看来生活中的衣食住行方方面面都有待改善，那我们共同来讨论一下，在住的方面有哪些地方存在问题呢？可以怎样设计问题？”通过对“住”这一方面问题全班范围内的积极讨论，使得学生明确设计问卷问题应该要做到“目的清楚、面广题丰、浅显易懂”。然后放手让学生以小组为单位，在“衣”、“食”、“行”中认领一个，试着去设计问题。最后教师引导学生点评展示在黑板上的各小组的问题，合理取舍，拼出一份有着较高质量的调查问卷。在交流与研讨中，不仅突破了本节课教学的难点，而且也使得学生在教师的指导下充分发挥了主观能动性，通过积极地动脑，思维碰撞，较好地完成了学习的任务。
当然，在这一教学过程中，还有几点值得注意地方，首先，教师要给学生探究和思考的时间。因为即使是最顶尖级的教授在探究和思考问题时都需要时间去尝试，去收集信息，何况一个初入探究之门的小学生呢。教师在活动中，要留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，如此以来学生在经过比较成熟的实践、思考、讨论后，所得到的体会就会比较深刻。
二、关注反馈，适时修正
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一节调查问卷设计指导课，可能只有短短的40分钟左右，但调查问卷设计指导并不能就此结束。由于教师与学生并不是专业的调查问卷设计人员，设计调查问卷这一个过程的时间较短，此外老师和学生对居民实际需求的了解还不够，有一定的主观性等等原因，会导致学生在对回收来的调查问卷进行的统计与分析时，能实际感受到问卷设计不合理的地方，如在这张“城南居民居住现状的调查问卷”中，由于前期的考虑不足，所以在设计“个人信息”栏目时，我们设计了这样的题目：“您家的居住面积是 平方米。”结果在统计与分析的时候，我们发现这个问题不够严谨，因为只有在统一的标准下，如“人均”，才能准确知道人们居住面积的实际情况，为此，在师生的共同讨论中，我们又把此题改为“您家有 口人，居住面积是 平方米。”如此以来，此题就具有了科学性，产生了统计的意义。
因发现问题而进行问卷的修正，这样的情况必然会造成研究活动的反复，师生要再一次去调查、去统计、去分析，时间与精力会花费更多。但正是因为有了这样一个反复修正的过程，才使得学生在以后设计问卷时，能不断地审视自己设计出来的问卷，能更加朝着问卷的严密性与逻辑性去考虑。而这就是综合实践活动课程精髓的所在，它给了学生一个开放的空间，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、 “实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
所有的教学都万变不离其宗，只要我们坚持以人为本，关注每一位学生，利用各种手段充分调动学生学习的主动性和积极性，并在细微处进行扎实的指导，必能让每一位学生都在幸福的教育中茁壮成长。
【作者单位：南京市钓鱼台小学 江苏】