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摘要：在对外汉语词语教学中，象征词语的教学有着重要的意义和作用。它有效的实现了对外汉语教学的目标，弥补了语音和语法中一些关于跨文化交际知识的缺失，增强了汉语学习者跨文化意识。所以，我们需要对象征性词语及象征性词语的教学有一些深刻的了解。在探究对外汉语教学中象征性词语的重要性之前，应该先深刻而全面地了解象征词语的特点和分类，才能整体的把握对外汉语教学中象征性词语的意义和作用，找到适合教授象征性词语的教学方法。
关键词：对外汉语：象征性词语;对外汉语教学
一、象征性词语的特点
（一）表达丰富的含义
象征性词语能够表达丰富的含义，因为它是几千年来伴随着中国的文化不断衍生、更新而产成的。汉语中的具有象征意义的词语涉及了人们生活的很多地方，从而反映出人们的文化生活。例如“鸿雁”一词的象征意义有很多种：一是用鸿雁代表书信，或者托鸿雁传书抒发思乡怀亲之情。二是鸿雁鸣叫代表它离群，所以在古诗词中，诗人都用“孤鸿”或“哀鸿”的鸣叫比喻人生遭遇的孤独悲戚。三是用哀鸣的鸿雁代表流离失所、啼饥号寒的灾民，在《小雅·鸿雁》最先提出此种意义。
（二）表达含蓄的意象
象征性词语比一般的语言有更丰富和深层的含义表达，其在沟通和交际的过程中既有浅层的词汇及语法意义，又包含着耐人寻味的象征意义，有时候是更加重要的交际用途。比如“绿肥红瘦”一词出自《如梦令》，是在绿叶越来越茂盛时，花朵便渐渐凋谢了，也指在暮春时节一种春残的景致，这四个普遍的汉字，在李清照的刻画下让一个常见的场景，演化成为一首凄美的诗，可见中国的象征性词语表达之含蓄。
（三）表达民族的特性
每一个国家的文化都代表着一个国家的语言，所以象征性词语的特点就体现在显著的民族特色上。例如“松柏”一词象征坚贞，《论语》中：岁寒然后知松柏之后凋也。松柏四季长青，经历严冬却不衰败。所以，常用松柏象征宁死不屈的英雄气概。又如“竹”象征人的气节，竹子经历岁寒而不凋，可以用“玉可碎而不改其白，竹可焚而不毁其节”来比喻英雄的气节高贵。
二、对外汉语教学中象征性词语教学的重要性
（一）学习象征性词语有助于顺利进行跨文化交际
汉语学习者学习象征性的词语能够帮助学习者提高的跨文化沟通和交际的能力。跨文化交际是指不同文化背景下的人们之间进行的交际行为，这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。当不同文化背景的人进行沟通交流的时候，文化与文化之间的不同造成的差异就会产生误解和冲突。学生在学习象征性词语时，理解和掌握其包含的文化含义，就会慢慢减少初见时尴尬的境况，尽量避免一些矛盾，逐渐融入到目的与文化环境中。例如：“柳树”古人用折柳表示惜别，因为“柳”和“留”是谐音词，引申为对远方朋友和亲人的想念之情以及远在他乡的游子的思念之情。
（二）学习象征性词语有助于传播中华文化
在对外汉语词汇和文化教学的过程中，象征性词语的教学有助于传播中华文化，可以减少汉语学习者对汉文化不适感。因此，在对外汉语教学中应该适量增加象征性词语的教学，重视词语中象征意义的文化表达。语言的教学一定离不开文化，缺失文化表达的语言只能是没有意义的符号。真正理想的教学成果需要语言和文化共同进步，才能实现理想的的学习效果。象征性词语的教学，不单单教授特点、分类和句法功能等等，还应该引导学生体会象征意义所蕴藏的汉文化，从而整体而全面的掌握所学的词语。象征性词语是具有民族特色的语言，和中国的风俗习惯、风土人情都有关系，能够立体的反映出汉文化魅力。例如“月亮”一词的象征意义有很多，比如用月亮来象征爱情和没人。
（三）学习象征性词语是汉语学习者需要攻克的难点
与别的国家的语言和文化不同，中国的象征性词语的文化内涵意义，是汉语和汉文化独有的特殊含义。象征性词语翻译成其他国家语言时总会存在差异，不能特别的贴切，现存的对外汉语教材和实用词典也没有充分解释词语的象征意义，老师在进行教学时应该利用所学知识，帮助学生理解词语的的象征意义。同时，象征性词语的文化含义与中华民族的时代进程、历史变迁、行为特征息息相关，中国人一直生活在汉语文化的大环境中，而社会生活中的文化的是存在于方方面面的细节中的，所以对于汉语学习者来说是充满难度的。例如：“钟表”送恋人表示情有独钟，放置家中有中鼎之家之意，但是在看望老年人时不可以送鐘表，因为有送终之意。当汉语学习者开始接触中国的文化环境时，不能充分理解词语的象征性含义时，就会产生一些不适感。所以，象征性词语的学习是汉语学习者需要攻克的难点。
三、对外汉语教学中象征性词语教学方法的思考
对外汉语是一门刚刚发展起来的专业，很多方面还处于探究的状态，尤其是象征性词语的教学理论和教学方法还需要不断研究，面对各个阶段的汉语学习者普遍认知的语法复杂、汉字难以书写、词汇复杂且量多以及汉语交际的综合运用的现状，是我们需要认真考虑的。对外汉语教学中象征性词语的教学，教师可以从词语整体释义法和词语分析释义法出发，总结出适合自己的教学方法，也可按照分类法，将象征性词语区分开来，从其实用的特点入手，分析与这些词相关的语用、交际和文化之间的关系，与情景教学组合起来。在对外汉语象征性词汇的教学实践中，教师可以通过多种教学方法相结合的形式，这样有助于学生熟练掌握知识。比如情境教学法，能够根据教学内容的需要有的放矢地创造一些实用情景，在学生语言水平能接受的范围潜移默化地帮助学生融入预设的情景里。这样即寓教于乐，又能帮助学生和教师改善文化差异的局限。还有归纳总结法、翻译法和追根溯源法等等，要求教师在教学时首先分析汉语学习者的汉语水平差异，在本质上实现练习的目的，达到应有的效果，从而推动教学内容的发展和教学效果的强化。
参考文献
[1]叶蜚声，徐通锵. 语言学纲要[M]. 北京：北京大学出版社，2018.
[2]令狐博.对外汉语词汇教学各环节教学方法[D].苏州大学，2013.
作者简介：王鑫（1994—），女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔人，学生，汉语国际教育硕士，单位：黑龙江大学文学院汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育。
关键词：对外汉语：象征性词语;对外汉语教学
一、象征性词语的特点
（一）表达丰富的含义
象征性词语能够表达丰富的含义，因为它是几千年来伴随着中国的文化不断衍生、更新而产成的。汉语中的具有象征意义的词语涉及了人们生活的很多地方，从而反映出人们的文化生活。例如“鸿雁”一词的象征意义有很多种：一是用鸿雁代表书信，或者托鸿雁传书抒发思乡怀亲之情。二是鸿雁鸣叫代表它离群，所以在古诗词中，诗人都用“孤鸿”或“哀鸿”的鸣叫比喻人生遭遇的孤独悲戚。三是用哀鸣的鸿雁代表流离失所、啼饥号寒的灾民，在《小雅·鸿雁》最先提出此种意义。
（二）表达含蓄的意象
象征性词语比一般的语言有更丰富和深层的含义表达，其在沟通和交际的过程中既有浅层的词汇及语法意义，又包含着耐人寻味的象征意义，有时候是更加重要的交际用途。比如“绿肥红瘦”一词出自《如梦令》，是在绿叶越来越茂盛时，花朵便渐渐凋谢了，也指在暮春时节一种春残的景致，这四个普遍的汉字，在李清照的刻画下让一个常见的场景，演化成为一首凄美的诗，可见中国的象征性词语表达之含蓄。
（三）表达民族的特性
每一个国家的文化都代表着一个国家的语言，所以象征性词语的特点就体现在显著的民族特色上。例如“松柏”一词象征坚贞，《论语》中：岁寒然后知松柏之后凋也。松柏四季长青，经历严冬却不衰败。所以，常用松柏象征宁死不屈的英雄气概。又如“竹”象征人的气节，竹子经历岁寒而不凋，可以用“玉可碎而不改其白，竹可焚而不毁其节”来比喻英雄的气节高贵。
二、对外汉语教学中象征性词语教学的重要性
（一）学习象征性词语有助于顺利进行跨文化交际
汉语学习者学习象征性的词语能够帮助学习者提高的跨文化沟通和交际的能力。跨文化交际是指不同文化背景下的人们之间进行的交际行为，这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。当不同文化背景的人进行沟通交流的时候，文化与文化之间的不同造成的差异就会产生误解和冲突。学生在学习象征性词语时，理解和掌握其包含的文化含义，就会慢慢减少初见时尴尬的境况，尽量避免一些矛盾，逐渐融入到目的与文化环境中。例如：“柳树”古人用折柳表示惜别，因为“柳”和“留”是谐音词，引申为对远方朋友和亲人的想念之情以及远在他乡的游子的思念之情。
（二）学习象征性词语有助于传播中华文化
在对外汉语词汇和文化教学的过程中，象征性词语的教学有助于传播中华文化，可以减少汉语学习者对汉文化不适感。因此，在对外汉语教学中应该适量增加象征性词语的教学，重视词语中象征意义的文化表达。语言的教学一定离不开文化，缺失文化表达的语言只能是没有意义的符号。真正理想的教学成果需要语言和文化共同进步，才能实现理想的的学习效果。象征性词语的教学，不单单教授特点、分类和句法功能等等，还应该引导学生体会象征意义所蕴藏的汉文化，从而整体而全面的掌握所学的词语。象征性词语是具有民族特色的语言，和中国的风俗习惯、风土人情都有关系，能够立体的反映出汉文化魅力。例如“月亮”一词的象征意义有很多，比如用月亮来象征爱情和没人。
（三）学习象征性词语是汉语学习者需要攻克的难点
与别的国家的语言和文化不同，中国的象征性词语的文化内涵意义，是汉语和汉文化独有的特殊含义。象征性词语翻译成其他国家语言时总会存在差异，不能特别的贴切，现存的对外汉语教材和实用词典也没有充分解释词语的象征意义，老师在进行教学时应该利用所学知识，帮助学生理解词语的的象征意义。同时，象征性词语的文化含义与中华民族的时代进程、历史变迁、行为特征息息相关，中国人一直生活在汉语文化的大环境中，而社会生活中的文化的是存在于方方面面的细节中的，所以对于汉语学习者来说是充满难度的。例如：“钟表”送恋人表示情有独钟，放置家中有中鼎之家之意，但是在看望老年人时不可以送鐘表，因为有送终之意。当汉语学习者开始接触中国的文化环境时，不能充分理解词语的象征性含义时，就会产生一些不适感。所以，象征性词语的学习是汉语学习者需要攻克的难点。
三、对外汉语教学中象征性词语教学方法的思考
对外汉语是一门刚刚发展起来的专业，很多方面还处于探究的状态，尤其是象征性词语的教学理论和教学方法还需要不断研究，面对各个阶段的汉语学习者普遍认知的语法复杂、汉字难以书写、词汇复杂且量多以及汉语交际的综合运用的现状，是我们需要认真考虑的。对外汉语教学中象征性词语的教学，教师可以从词语整体释义法和词语分析释义法出发，总结出适合自己的教学方法，也可按照分类法，将象征性词语区分开来，从其实用的特点入手，分析与这些词相关的语用、交际和文化之间的关系，与情景教学组合起来。在对外汉语象征性词汇的教学实践中，教师可以通过多种教学方法相结合的形式，这样有助于学生熟练掌握知识。比如情境教学法，能够根据教学内容的需要有的放矢地创造一些实用情景，在学生语言水平能接受的范围潜移默化地帮助学生融入预设的情景里。这样即寓教于乐，又能帮助学生和教师改善文化差异的局限。还有归纳总结法、翻译法和追根溯源法等等，要求教师在教学时首先分析汉语学习者的汉语水平差异，在本质上实现练习的目的，达到应有的效果，从而推动教学内容的发展和教学效果的强化。
参考文献
[1]叶蜚声，徐通锵. 语言学纲要[M]. 北京：北京大学出版社，2018.
[2]令狐博.对外汉语词汇教学各环节教学方法[D].苏州大学，2013.
作者简介：王鑫（1994—），女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔人，学生，汉语国际教育硕士，单位：黑龙江大学文学院汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育。