论文部分内容阅读
【摘要】高中课堂教学目的就是“夯实学生数学基础，提升学生数学能力，培养学生情谊素养”，这就是一个从知识到能力再到情意目标的全过程，因为学生是首次接触到数学知识的学习，所以一个关键的问题是提升起学生学习的兴趣和积极性，这是一个很重要的问题，有了兴趣，学生才会进行自我的积极探索，才会有主动性去进行自我的感知，所以在实际的教学当中，教师要从学生的角度出发去进行多种手段的探索，目的就是提升教学的有效性，从而达到知识与能力双重发展的目的。
【关键词】有效性探究 提升知识能力 感悟 学生主体
高中学习首要的是提起学生的学习兴趣，这样以后才能保证学生能积极主动的学习，而兴趣的提起就得让学生感觉到他取得了成绩，学习数学不难，因此，教师必须引导学生进行知识的预习，这样才能在课堂教学中发挥出最大的作用，使学习成为一件有趣的事，既能学到知识，又能锻炼数学的实践性，这是理论与实践相结合的必由之路。
数学课堂知识的练习运用，不是单一知识点的练习，而是知识的综合化运用和练习，在最初的课堂教学中，教师要引导学生打牢基础知识，形成基本能力，要发挥学生的主体地位，让学生去进行自我的探索和感悟，这样才能够发挥出应有的作用和水平，才能将知识融会贯通，达到熟练应用的目的，这也是我们应该有的教育方法和方式，是激发课堂有效性的必由之路。课堂的有效性主要就是指学生学习的积极性，教师授课的引导性，只有将两者结合，才能达到完美的地步。
第一： 夯实学生数学基础，注重智力，发展能力
课堂教学理念是“教师引导，启发学生自主探索，加强学生的主动学习性”，在这个基础上，教师可以通过各种方法来活跃课堂，达到“引导自主探究，激趣教学课堂”的目的，在新课标的理念下进行相关的教学是一门实践性强于理论性的课程，在教学之中，教师要引导学生注重数学的学习实践，加强自主学习，能够融会贯通基础知识，达到应用的状态。
第二：加强课堂知识的前后联系，形成整体的认知，增强课堂容量
现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。这种看法符合唯物辩证法关于内因和外因的关系的观点，这是我们应该遵循的一个最新教育观点。由于知识是前后互联的，后面的课程要用到前面的知识，且前后联系紧密，不可分割，所以每一阶段的学习都要极为重视，做到“牢固打基础，前后融会贯通，并能在此基础上适度拓展思维空间，提升分析和应用能力”，这个思路的提出就要求教师能制定出比较有整体性的学习大纲，加强知识的模块化认知，提升感悟，然而首要的前提就是打好知识基础，随后加以整合。
在实际的数学学习当中，教师应该避免单一的和分散性的知识学习，要引导学生将知识前后进行联系，形成一个有机的体系和整体的模块，做到整体性的认知，这就是知识的内在化，教师要注意一点，数学知识在讲解完毕后，一定要留下一个拓展思维的题目，让学生去深入思考，而这个题目的设置，应该与下一步的知识相互联系，做到形成整体的认知，我们的目的就是通过适度的链接和归纳，形成一定的模块，综合学习，比较学习，找出异同，由此加深印象，初步形成知识体系模块，便于思考把握，以教学模块化的形势出现知识点，我们用这样的思维统筹于教学当中，在不影响教学进度的范围内，适时插入知识模块，适度调整知识体系，以达到我们单块知识构成的目的。
综上所述，教师要保证在学生学习的全过程当中，给予学生适度的思考空间，从预习到接受再到反思和反馈，都要设置合理的时间去进行空间的预留与安排，同时要加强知识的前后联系，做到形成整体的模块化，提升整体的认知水平，并且能够进行思维的锻炼和提高，能够进行有效的自我内化，加深印象，使知识和技能融为一体，能够独立解决各种问题，而这种能力的获得，不是教师满堂灌的教学方式能达到的，激发学生的自我探索意识，提高其学习积极主动性，将知识的消化过程渗透到教学之中，在不经意之间使学生得到主动的学习和获取，是我们的题中之义。
第三：以实例激发学生动机，引起学生的求知欲和探索性
高中教学是要初步培养学生兴趣的开始，所以在教学过程中，教师要引导学生进行感官的初步感知，形成印象，得到最佳的学习兴趣和效果，以求事半功倍的作用。我们初步认识物体和图形，要获得初步的印象，就是要先有个整体的感知，符合学生直观的思维特点和习惯。
学习动机是维持和推动学生进行学习活动的内部动力。坚定而自信的学生，总是把学习看成一件乐事，绝不会因学习上遇到困难而泄气，学习动机和兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，意志坚韧，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力也比较突出，学习动机是学生学习的内在原因，是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力，这就需要老师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作，使他们对学习产生需要，使之有明确的学习目标和志向，产生强烈的学习动机。实际上任何学科的学习过程中都会遇到各种各样的困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面
第四：加强小组合作，进行沟通交流
“小组合作学习”是课程标准重点倡导的学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。其实质是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。教师在编排小组时要根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生举行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。
总之，在活动课的具体实施过程中，应充分考虑学生的素质，做到因材施教，以达到活动课的教学目的。
【参考文献】
[1]韩和鸣.论中学生独立分析能力的培养[M]《教育理论与实践》1996 年01期
[2]《浅谈历史教学中分析能力的培养》作者：陆卫康《中学历史教学研究》 1999年04期
[3]余志芳 .创设情境 培养学生自主学习能力[M]《江西教育》 2001年05期
【关键词】有效性探究 提升知识能力 感悟 学生主体
高中学习首要的是提起学生的学习兴趣，这样以后才能保证学生能积极主动的学习，而兴趣的提起就得让学生感觉到他取得了成绩，学习数学不难，因此，教师必须引导学生进行知识的预习，这样才能在课堂教学中发挥出最大的作用，使学习成为一件有趣的事，既能学到知识，又能锻炼数学的实践性，这是理论与实践相结合的必由之路。
数学课堂知识的练习运用，不是单一知识点的练习，而是知识的综合化运用和练习，在最初的课堂教学中，教师要引导学生打牢基础知识，形成基本能力，要发挥学生的主体地位，让学生去进行自我的探索和感悟，这样才能够发挥出应有的作用和水平，才能将知识融会贯通，达到熟练应用的目的，这也是我们应该有的教育方法和方式，是激发课堂有效性的必由之路。课堂的有效性主要就是指学生学习的积极性，教师授课的引导性，只有将两者结合，才能达到完美的地步。
第一： 夯实学生数学基础，注重智力，发展能力
课堂教学理念是“教师引导，启发学生自主探索，加强学生的主动学习性”，在这个基础上，教师可以通过各种方法来活跃课堂，达到“引导自主探究，激趣教学课堂”的目的，在新课标的理念下进行相关的教学是一门实践性强于理论性的课程，在教学之中，教师要引导学生注重数学的学习实践，加强自主学习，能够融会贯通基础知识，达到应用的状态。
第二：加强课堂知识的前后联系，形成整体的认知，增强课堂容量
现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。这种看法符合唯物辩证法关于内因和外因的关系的观点，这是我们应该遵循的一个最新教育观点。由于知识是前后互联的，后面的课程要用到前面的知识，且前后联系紧密，不可分割，所以每一阶段的学习都要极为重视，做到“牢固打基础，前后融会贯通，并能在此基础上适度拓展思维空间，提升分析和应用能力”，这个思路的提出就要求教师能制定出比较有整体性的学习大纲，加强知识的模块化认知，提升感悟，然而首要的前提就是打好知识基础，随后加以整合。
在实际的数学学习当中，教师应该避免单一的和分散性的知识学习，要引导学生将知识前后进行联系，形成一个有机的体系和整体的模块，做到整体性的认知，这就是知识的内在化，教师要注意一点，数学知识在讲解完毕后，一定要留下一个拓展思维的题目，让学生去深入思考，而这个题目的设置，应该与下一步的知识相互联系，做到形成整体的认知，我们的目的就是通过适度的链接和归纳，形成一定的模块，综合学习，比较学习，找出异同，由此加深印象，初步形成知识体系模块，便于思考把握，以教学模块化的形势出现知识点，我们用这样的思维统筹于教学当中，在不影响教学进度的范围内，适时插入知识模块，适度调整知识体系，以达到我们单块知识构成的目的。
综上所述，教师要保证在学生学习的全过程当中，给予学生适度的思考空间，从预习到接受再到反思和反馈，都要设置合理的时间去进行空间的预留与安排，同时要加强知识的前后联系，做到形成整体的模块化，提升整体的认知水平，并且能够进行思维的锻炼和提高，能够进行有效的自我内化，加深印象，使知识和技能融为一体，能够独立解决各种问题，而这种能力的获得，不是教师满堂灌的教学方式能达到的，激发学生的自我探索意识，提高其学习积极主动性，将知识的消化过程渗透到教学之中，在不经意之间使学生得到主动的学习和获取，是我们的题中之义。
第三：以实例激发学生动机，引起学生的求知欲和探索性
高中教学是要初步培养学生兴趣的开始，所以在教学过程中，教师要引导学生进行感官的初步感知，形成印象，得到最佳的学习兴趣和效果，以求事半功倍的作用。我们初步认识物体和图形，要获得初步的印象，就是要先有个整体的感知，符合学生直观的思维特点和习惯。
学习动机是维持和推动学生进行学习活动的内部动力。坚定而自信的学生，总是把学习看成一件乐事，绝不会因学习上遇到困难而泄气，学习动机和兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，意志坚韧，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力也比较突出，学习动机是学生学习的内在原因，是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力，这就需要老师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作，使他们对学习产生需要，使之有明确的学习目标和志向，产生强烈的学习动机。实际上任何学科的学习过程中都会遇到各种各样的困难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面
第四：加强小组合作，进行沟通交流
“小组合作学习”是课程标准重点倡导的学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。其实质是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。教师在编排小组时要根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生举行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。
总之，在活动课的具体实施过程中，应充分考虑学生的素质，做到因材施教，以达到活动课的教学目的。
【参考文献】
[1]韩和鸣.论中学生独立分析能力的培养[M]《教育理论与实践》1996 年01期
[2]《浅谈历史教学中分析能力的培养》作者：陆卫康《中学历史教学研究》 1999年04期
[3]余志芳 .创设情境 培养学生自主学习能力[M]《江西教育》 2001年05期