论文部分内容阅读
摘 要：《爸爸去哪儿》的“经历”不但告诉了我们要让孩子们自主思考，自主发现，还要让孩子们自主探究。本文围绕让孩子自主“体验”、充分“经历”和品尝“收获”等三个方面，让学生真正经历科学探究的过程，体验科学探究的酸甜苦辣……这样孩子们才会有收获，才能体验到成功与失败，感受到探究带来的快乐。
关键词：体验； 信任； 经历； 收获
中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-080-001
最近，综艺节目《爸爸去哪儿》不断冲击我们的视线，在感受到快乐的同时，也不断给予我们新的思考。在节目中我们不难发现：孩子跟着爸爸们在玩的过程中具有如下元素：有目标，有问题，有互助，有对话，有活动，有挑战，有选择，有互动，有趣味，有尊重，有思维，有个性……因此，作为一名小学科学教师，要充分认识到只有让孩子们充分体验，大胆经历，才能有收获，才能不断发展孩子们各方面的能力。
站在民族未来的高度审视我们的科学课，必须要从小培养孩子们自己动手实验的能力，培养孩子们不盲从于他人、独立思考的习惯。如果我们想立于不败之地，就该反省过去，总结出经验；反省现在，服务当下，规划好未来。
反省一：让学生自主体验，老师应该是学习的发动者
体验的同时也时时伴随着思考。
1.积极提供“体验”的空间。课前教师应从教学目标、教材特点、学生认知水平、学校实际等情况出发，精心准备充足的有结构的探究材料，给予孩子们“体验”的空间。只有让孩子们在“真枪实弹”式的探索研究过程中体验，才能点燃学生学习科学的激情，体验实验的过程，体验成功与失败。
2.给足学生“体验”的时间。鼓励学生充分动脑动手，利用各种感官亲身经历探究活动的过程。如教学《了解空气》一课时，给学生安排20分钟的时间，让每个人利用眼、耳、口、鼻、手去观察空气、听空气、闻空气、尝空气、摸空气，充分感觉空气的存在，认识空气的特点，形成对空气的科学认识。
3.不断增加“体验”的难度。只有增加探究的难度，才能真正考验一个人的能力，例如在《让灯泡亮起来》教学中，先给每个小组提供一节干电池，两根导线，一颗小电珠，让学生试着接亮小电珠。接着又给每组增加一节电池，要求点亮小电珠，这时，有个别组的电珠点不亮了，教师不要忙于指导，而要鼓励学生反复探究--摆弄、讨论、连接，直到接亮为止。
反省二：从不会到学会，有经历才会有思考
我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
围绕目标，信任学生。
我们应该期待课堂的“节外生枝”，因为我坚信学生的感受和认识成人无法代替。我们应该喜欢那些课堂上半路插一杆子的学生，其实他们并不是故意捣乱，而是在认真思索，思索你所讲的话，思索实验的过程。
作为一名老师，特别是课堂上出现你事先没有估计到的问题的时候，学生猛然发现或提出一个问题的时候，你不用急着跟他们交流，可以把这个问题抛给孩子：你们认为这个问题到底是怎么回事？让孩子们自己去讨论，让他们发表意见，孩子的参与度和积极性可能会更高。
2.有的放矢，自主探究。在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们通过高效的合作来帮助自己设计实验方案。课堂上不要让一个人做书记员，应该是让每个孩子都做一做，让每个人都得到思考，这样使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大地提高了科学探究的效率。
反省三：播下实践的种子，才会有创新的收获
1.“做”是创新的基石
作为教师，我们可以将课堂延伸到科技活动室，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动；也可以组织学生在课余时间参加课外创新实践活动，正确地引导启迪学生，参加一些小改进、小发明和科学幻想等集体竞赛活动；还可以建立校外科技联谊单位，聘请校外科技辅导员，与一些工厂、企业和科研单位取得联系，邀请其技术人员作为校外科技辅导员，介绍先进技术，定期组织学生参观，指导学生进行科学实验。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的活动方式展开深度探究，孩子们才能获得独创性理解。只有“做”起来，在实践过程中让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来，才能摩擦出创新的火花。
2.“写”是心灵的丰收
为培养小学生的创新精神和实践能力，平时可以让孩子们写一写科普童话，科普小论文等等，这些是孩子们自己的作品，内容可以是对自然事物的观察报告或者观察日记；可以是小学生自己的小发明、小制作；可以是自己设计的小实验；可以是生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。这些作品的撰写过程本来就是一个创造的过程。学生把自己新的发现、独特的见解表达出来不失为一种创造。通过这些“写”的活动，可以触动着学生那颗潜伏着无限创造力和激情的心，我们要像《爸爸去哪儿》中的爸爸们那样带着学生用自己的手、自己的眼、自己身上的感官去感知周边的世界。
俗话说的好：“不经历风雨怎么见彩虹。”小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要像“爸爸们”那样为学生创造、发现、表现提供更多的机会，通过贴近生活的一系列活动，让孩子们进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会学的开心！学有所获！
参考文献：
［1］张红霞著．《科学究竟是什么》，教育科学出版社出版，2003年12月
［2］王永胜主编．《小学科学课活动设计》，东北師范大学出版社，2003年01月
［3］《走向探究的科学课》，浙江教育出版社，北京桂馨慈善基金会著，2012年6月
［4］（英）德赖弗，（法）盖内，（法）蒂贝尔吉安主编，刘小玲译．《儿童的科学前概念》，上海科技教育出版社，2008年12月
关键词：体验； 信任； 经历； 收获
中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-080-001
最近，综艺节目《爸爸去哪儿》不断冲击我们的视线，在感受到快乐的同时，也不断给予我们新的思考。在节目中我们不难发现：孩子跟着爸爸们在玩的过程中具有如下元素：有目标，有问题，有互助，有对话，有活动，有挑战，有选择，有互动，有趣味，有尊重，有思维，有个性……因此，作为一名小学科学教师，要充分认识到只有让孩子们充分体验，大胆经历，才能有收获，才能不断发展孩子们各方面的能力。
站在民族未来的高度审视我们的科学课，必须要从小培养孩子们自己动手实验的能力，培养孩子们不盲从于他人、独立思考的习惯。如果我们想立于不败之地，就该反省过去，总结出经验；反省现在，服务当下，规划好未来。
反省一：让学生自主体验，老师应该是学习的发动者
体验的同时也时时伴随着思考。
1.积极提供“体验”的空间。课前教师应从教学目标、教材特点、学生认知水平、学校实际等情况出发，精心准备充足的有结构的探究材料，给予孩子们“体验”的空间。只有让孩子们在“真枪实弹”式的探索研究过程中体验，才能点燃学生学习科学的激情，体验实验的过程，体验成功与失败。
2.给足学生“体验”的时间。鼓励学生充分动脑动手，利用各种感官亲身经历探究活动的过程。如教学《了解空气》一课时，给学生安排20分钟的时间，让每个人利用眼、耳、口、鼻、手去观察空气、听空气、闻空气、尝空气、摸空气，充分感觉空气的存在，认识空气的特点，形成对空气的科学认识。
3.不断增加“体验”的难度。只有增加探究的难度，才能真正考验一个人的能力，例如在《让灯泡亮起来》教学中，先给每个小组提供一节干电池，两根导线，一颗小电珠，让学生试着接亮小电珠。接着又给每组增加一节电池，要求点亮小电珠，这时，有个别组的电珠点不亮了，教师不要忙于指导，而要鼓励学生反复探究--摆弄、讨论、连接，直到接亮为止。
反省二：从不会到学会，有经历才会有思考
我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
围绕目标，信任学生。
我们应该期待课堂的“节外生枝”，因为我坚信学生的感受和认识成人无法代替。我们应该喜欢那些课堂上半路插一杆子的学生，其实他们并不是故意捣乱，而是在认真思索，思索你所讲的话，思索实验的过程。
作为一名老师，特别是课堂上出现你事先没有估计到的问题的时候，学生猛然发现或提出一个问题的时候，你不用急着跟他们交流，可以把这个问题抛给孩子：你们认为这个问题到底是怎么回事？让孩子们自己去讨论，让他们发表意见，孩子的参与度和积极性可能会更高。
2.有的放矢，自主探究。在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们通过高效的合作来帮助自己设计实验方案。课堂上不要让一个人做书记员，应该是让每个孩子都做一做，让每个人都得到思考，这样使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大地提高了科学探究的效率。
反省三：播下实践的种子，才会有创新的收获
1.“做”是创新的基石
作为教师，我们可以将课堂延伸到科技活动室，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动；也可以组织学生在课余时间参加课外创新实践活动，正确地引导启迪学生，参加一些小改进、小发明和科学幻想等集体竞赛活动；还可以建立校外科技联谊单位，聘请校外科技辅导员，与一些工厂、企业和科研单位取得联系，邀请其技术人员作为校外科技辅导员，介绍先进技术，定期组织学生参观，指导学生进行科学实验。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的活动方式展开深度探究，孩子们才能获得独创性理解。只有“做”起来，在实践过程中让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来，才能摩擦出创新的火花。
2.“写”是心灵的丰收
为培养小学生的创新精神和实践能力，平时可以让孩子们写一写科普童话，科普小论文等等，这些是孩子们自己的作品，内容可以是对自然事物的观察报告或者观察日记；可以是小学生自己的小发明、小制作；可以是自己设计的小实验；可以是生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。这些作品的撰写过程本来就是一个创造的过程。学生把自己新的发现、独特的见解表达出来不失为一种创造。通过这些“写”的活动，可以触动着学生那颗潜伏着无限创造力和激情的心，我们要像《爸爸去哪儿》中的爸爸们那样带着学生用自己的手、自己的眼、自己身上的感官去感知周边的世界。
俗话说的好：“不经历风雨怎么见彩虹。”小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要像“爸爸们”那样为学生创造、发现、表现提供更多的机会，通过贴近生活的一系列活动，让孩子们进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会学的开心！学有所获！
参考文献：
［1］张红霞著．《科学究竟是什么》，教育科学出版社出版，2003年12月
［2］王永胜主编．《小学科学课活动设计》，东北師范大学出版社，2003年01月
［3］《走向探究的科学课》，浙江教育出版社，北京桂馨慈善基金会著，2012年6月
［4］（英）德赖弗，（法）盖内，（法）蒂贝尔吉安主编，刘小玲译．《儿童的科学前概念》，上海科技教育出版社，2008年12月