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当今，学校教育与社会的期望仍然存在一定的距离。如何才能办出人民满意的教育呢？我们力求通过课题研究的形式，以九江市双峰小学原校名“儒励女中模范附设小学校”当中的“儒励”两字为主旨，从内容与方法两个角度剖析这所百年老校，总结既传承历史又有创新的办学模式——“以儒为本、以励为法”的儒励教育，即将儒家文化与时代办学追求对接，凝练出儒励教育所蕴涵的精神实质——“以儒行立德而成人、以励志好学而成才”，然后在考察学校精神载体的基础上，通过“精神传递”“活动推进”“管理保障”三方面策略最终实现儒励教育对学校精神的引领。
学校精神的凝练
学校精神的凝练既是对学校过去的发展理念、思维与行为方式进行“提炼”，又是根据时代教育和面向未来需求而进行“打造”。由此产生的学校精神才有可能在教职员工中达成共识，才有可能统一全体师生的思想行为，从而激励全体师生的工作、学习热情，潜在地规范人们的行为。
双峰小学的学校精神是什么呢?通过组织全校师生开展学校精神大讨论，同时向退休教职工、家长及社区代表征询意见，我们尊重大家的想法与愿望，把其中积极向上又能切合学校历史与发展现状的意见融入到学校精神之中。在此基础上，将儒家思想的精髓与学校发展的实际相结合，确立了学校精神的核心理念为仁、爱、善：作为学校领导要做到以人为本、平等待人，实行民主管理，体现一个“仁”字；作为教师要充分地尊重爱护学生，对学生进行正面引导，促进他们健康成长，体现一个“爱”字；作为学生既要不断地善于学习又要养成心地善良的品格，体现一个“善”字。
在学校精神的凝练过程中，学校尊重历史，在汲取精华中与时俱进，努力把儒家思想与现代教育理念相结合，旨在通过三大对接来实现。
1.将儒家文化与学校办学追求对接。百年的文化积淀铸就了双峰小学“儒行励志、崇文尚德”的校训和“以儒行立德而成人、以励志好学而成才”的办学追求。学校把传承和创新百年老校深厚的文化底蕴作为引领学校内涵发展的重心，以一种全新的感觉来解读儒家思想，把品德高尚能成人、素质全面能成才、特长发展能创新的“三能”培养目标具化为具有儒励烙印的“新六德”（真、仁、智、信、韧、创）和“新六艺”（礼、乐、书、数、体、技）。确立这样的目标就是希望学生在学校的六年期间通过自己的努力，烙下儒励学子的印迹：琴棋书画样样会，跑跳竞技人人行，从而帮助他们成长为自信、活泼、儒雅、大方的好少年！
2.将儒家思想与学校管理理念对接。儒家教育思想倡导的“以人为本”就是要充分地尊重每一位教师、用心地发展每一位教师、公正地评价每一位教师。充分尊重教师就是要做到尊重教师的人格、尊重教师的个性、尊重教师的差异性；积极发展教师就是要千方百计地为教师的发展搭建平台，同时建立有效的激励机制，充分激发每一位教职工的潜能，做到人尽其才、才尽其用；公正评价教师就是对教师的考评坚持公正公平，坚持评价主体的多元化。
3.将儒家文化与校风形成对接。“竹”是儒家思想中君子的化身，具有高尚的情操和品质，历来为人们称赞和喜爱。学校以“竹”为意象给学校的三个园区分别命名为笋园、竹园、箐园。“笋”“竹”“箐”一脉相承，既展现了生命成长的阶段性，又有美好的寓意在其中，并以竹的品格喻意出校风——积极奉献、勇于争先、和谐有序，教风——以爱施教、以严治学、以竹修身，学风——学而虚怀、思而能静、行而有节，实现了学校外延发展与内涵发展的同步跨越。
学校精神的载体
学校精神是学校师生员工信念、理想的集合体。如何才能通过外显的形式把它表现出来呢？借鉴企业形象识别系统CIS的形象设计与管理的理论框架，学校构建适合校情的学校形象识别系统。学校形象识别系统由理念识别系统（MIS）、行为识别系统（BIS）和视觉识别系统（VIS）三个部分组成。
MIS是学校形象塑造的核心内容。对内它可以感染和激励师生，指明学校奋斗目标，对外它能展示学校的特色风貌和进取精神，提高学校的影响力。
BIS是学校管理理念与创造价值的准则，是学校活动的规范，是学校长期形成的一系列有别于其他学校的教育、科研、教学和管理行为活动以及对外的一切社会服务、传播活动及师生员工在一定制度规范下的行为方式，它对应的是学校制度。
VIS是学校形象系统外在表现，是学校对外塑造形象的主要手段和工具，是最直接、最形象传递学校整体信息的方式，它对应的是校园物态文化。
基于上述学校形象设计理论，结合学校的发展历史、办学理念、管理理念，运用视觉、听觉适宜的符号系统，设计出具有学校特色的学校标志：视觉性标志，有校徽、象征性建筑物、形象娃娃等；听觉性标志，有校歌、校训、校园铃声……甚至连学校精神统领下的各种称谓（三个校园分别称为“笋园”“竹园”“箐园”，成长在其中的孩子就是园里的“竹娃娃”。 学校的心理咨询室称为“竹语小屋”，心理辅导教师成为小竹姐姐，竹娃娃们每周都听“竹语广播”……）都体现了学校的竹文化。
学校精神的引领
学校精神就是学校群体的信念和理想，犹如航标，引领学校教职员工的精神活动，成为教职员工和学生的自觉追求，并规范自己的行为，帮助学校每个人成长为最好的自我。只有做好学校精神的传递、推进和保障工作，才能更好地用学校精神引领全校师生的思想和行动，才能将学校精神转化为工作、学习的动力，更好地促进学校的发展。
1.精神传递，提升凝聚力。在大家对学校精神的核心理念达成了共识之后，学校文化建设小组的成员对其进行了进一步的阐述和拓展，并通过多种形式在校内外进行了大力宣传。学校的“儒励讲坛”、学生家长会、各界座谈会以及利用校报《儒风竹韵》和江西的教育主流媒体《江西教育》进行介绍和报道，在一定范围内产生了积极的影响。“儒励教育”思想也如星星火种，在人们的心中点燃，燃起教师工作的激情，燃起学生成长的动力。
2.活动推进，增强影响力。学校的精神引领必须在继承传统的基础上，通过开展丰富多彩的活动，才能深入人心，才会增加实效。在教师层面上，学校以电子屏的形式呈现的“阳光语录”，让每一个走进校园的教师每天都有好心情；“教师例会”就是学校工作的加油站，每周都向教师报告好消息，鼓励大家不断向前；“儒励讲坛”的内容非常丰富，无论是主讲还是听众都会有不同程度的提升；“团体辅导”更是魅力无穷，增强团队的凝聚力与战斗力，让教师每次参加培训都有新收获、新追求！在学生层面上，诵读、团辅、小结……短暂而温馨的晨会教育已成为给予学生心灵养分的最佳时光，《儒风竹韵》校报自创刊伊始便承担起面向全体学生传递学校精神的重任，《班秀展示》则是表现班级文化个性化的窗口，学校的社团活动有力地帮助学生养成了学而虚怀、思而能静、行而有节的良好学风。
3.管理保障，提高执行力。近年来，学校修订了《双峰小学制度汇编》。当中的规章制度的完善使学校各管理层的工作有“法”可依，有“章”可循，学校内部也逐步形成了公平、公正、民主、和谐的制度环境。制度针对的是有思想、有个性、有情感的人，学校在具体的执行过程中奖惩结合，以惩来强化刚性约束，以奖来强化柔性激励，先后制定了《双峰小学评先制度》《教职工创优秀业绩奖惩方案》等激励措施，强化对师生的正向激励，同时改进和完善了学校的评价体系，使之能够充分发挥指挥棒的作用，将教育的合力更多地指向教师和学生的生命成长。
在教师评价体系方面，学校从德、勤、能、绩四个方面制定学校《教师的综合考核评价体系量表》。这份评价量表将更多地体现评价体系合理性，突出评价方式多元化，强调评价队伍专业化。学校还通过《教师三年发展规划》和《教师三年发展规划中期阶段性分析》将制度的静态文化逐步转化为动态文化，使教师的自我约束和自我管理水平都不断得到提升。
在学生评价体系方面，学校运用科学的方法将德、智、体、美等方面的内在联系渗透到学生的行为习惯中，制定出《儒励好孩子评价量表》《十二好习惯——儒励好学生评价体系》《儒励好少年评价量表》等具有“儒励教育”烙印的德育系列评价标准。这一系列评价标准关注了学生的成长阶段性，“儒励好孩子”“儒励好学生”“儒励好少年”评价体系正帮助着学生们一步步地养成良好的家庭生活习惯、学校学习习惯、社会行为习惯，从而成长为品德高尚、素质全面的新型人才。（作者单位：江西省九江市双峰小学）■
□本栏责任编辑廖肇银
E-mail:wuyin2@126.com
学校精神的凝练
学校精神的凝练既是对学校过去的发展理念、思维与行为方式进行“提炼”，又是根据时代教育和面向未来需求而进行“打造”。由此产生的学校精神才有可能在教职员工中达成共识，才有可能统一全体师生的思想行为，从而激励全体师生的工作、学习热情，潜在地规范人们的行为。
双峰小学的学校精神是什么呢?通过组织全校师生开展学校精神大讨论，同时向退休教职工、家长及社区代表征询意见，我们尊重大家的想法与愿望，把其中积极向上又能切合学校历史与发展现状的意见融入到学校精神之中。在此基础上，将儒家思想的精髓与学校发展的实际相结合，确立了学校精神的核心理念为仁、爱、善：作为学校领导要做到以人为本、平等待人，实行民主管理，体现一个“仁”字；作为教师要充分地尊重爱护学生，对学生进行正面引导，促进他们健康成长，体现一个“爱”字；作为学生既要不断地善于学习又要养成心地善良的品格，体现一个“善”字。
在学校精神的凝练过程中，学校尊重历史，在汲取精华中与时俱进，努力把儒家思想与现代教育理念相结合，旨在通过三大对接来实现。
1.将儒家文化与学校办学追求对接。百年的文化积淀铸就了双峰小学“儒行励志、崇文尚德”的校训和“以儒行立德而成人、以励志好学而成才”的办学追求。学校把传承和创新百年老校深厚的文化底蕴作为引领学校内涵发展的重心，以一种全新的感觉来解读儒家思想，把品德高尚能成人、素质全面能成才、特长发展能创新的“三能”培养目标具化为具有儒励烙印的“新六德”（真、仁、智、信、韧、创）和“新六艺”（礼、乐、书、数、体、技）。确立这样的目标就是希望学生在学校的六年期间通过自己的努力，烙下儒励学子的印迹：琴棋书画样样会，跑跳竞技人人行，从而帮助他们成长为自信、活泼、儒雅、大方的好少年！
2.将儒家思想与学校管理理念对接。儒家教育思想倡导的“以人为本”就是要充分地尊重每一位教师、用心地发展每一位教师、公正地评价每一位教师。充分尊重教师就是要做到尊重教师的人格、尊重教师的个性、尊重教师的差异性；积极发展教师就是要千方百计地为教师的发展搭建平台，同时建立有效的激励机制，充分激发每一位教职工的潜能，做到人尽其才、才尽其用；公正评价教师就是对教师的考评坚持公正公平，坚持评价主体的多元化。
3.将儒家文化与校风形成对接。“竹”是儒家思想中君子的化身，具有高尚的情操和品质，历来为人们称赞和喜爱。学校以“竹”为意象给学校的三个园区分别命名为笋园、竹园、箐园。“笋”“竹”“箐”一脉相承，既展现了生命成长的阶段性，又有美好的寓意在其中，并以竹的品格喻意出校风——积极奉献、勇于争先、和谐有序，教风——以爱施教、以严治学、以竹修身，学风——学而虚怀、思而能静、行而有节，实现了学校外延发展与内涵发展的同步跨越。
学校精神的载体
学校精神是学校师生员工信念、理想的集合体。如何才能通过外显的形式把它表现出来呢？借鉴企业形象识别系统CIS的形象设计与管理的理论框架，学校构建适合校情的学校形象识别系统。学校形象识别系统由理念识别系统（MIS）、行为识别系统（BIS）和视觉识别系统（VIS）三个部分组成。
MIS是学校形象塑造的核心内容。对内它可以感染和激励师生，指明学校奋斗目标，对外它能展示学校的特色风貌和进取精神，提高学校的影响力。
BIS是学校管理理念与创造价值的准则，是学校活动的规范，是学校长期形成的一系列有别于其他学校的教育、科研、教学和管理行为活动以及对外的一切社会服务、传播活动及师生员工在一定制度规范下的行为方式，它对应的是学校制度。
VIS是学校形象系统外在表现，是学校对外塑造形象的主要手段和工具，是最直接、最形象传递学校整体信息的方式，它对应的是校园物态文化。
基于上述学校形象设计理论，结合学校的发展历史、办学理念、管理理念，运用视觉、听觉适宜的符号系统，设计出具有学校特色的学校标志：视觉性标志，有校徽、象征性建筑物、形象娃娃等；听觉性标志，有校歌、校训、校园铃声……甚至连学校精神统领下的各种称谓（三个校园分别称为“笋园”“竹园”“箐园”，成长在其中的孩子就是园里的“竹娃娃”。 学校的心理咨询室称为“竹语小屋”，心理辅导教师成为小竹姐姐，竹娃娃们每周都听“竹语广播”……）都体现了学校的竹文化。
学校精神的引领
学校精神就是学校群体的信念和理想，犹如航标，引领学校教职员工的精神活动，成为教职员工和学生的自觉追求，并规范自己的行为，帮助学校每个人成长为最好的自我。只有做好学校精神的传递、推进和保障工作，才能更好地用学校精神引领全校师生的思想和行动，才能将学校精神转化为工作、学习的动力，更好地促进学校的发展。
1.精神传递，提升凝聚力。在大家对学校精神的核心理念达成了共识之后，学校文化建设小组的成员对其进行了进一步的阐述和拓展，并通过多种形式在校内外进行了大力宣传。学校的“儒励讲坛”、学生家长会、各界座谈会以及利用校报《儒风竹韵》和江西的教育主流媒体《江西教育》进行介绍和报道，在一定范围内产生了积极的影响。“儒励教育”思想也如星星火种，在人们的心中点燃，燃起教师工作的激情，燃起学生成长的动力。
2.活动推进，增强影响力。学校的精神引领必须在继承传统的基础上，通过开展丰富多彩的活动，才能深入人心，才会增加实效。在教师层面上，学校以电子屏的形式呈现的“阳光语录”，让每一个走进校园的教师每天都有好心情；“教师例会”就是学校工作的加油站，每周都向教师报告好消息，鼓励大家不断向前；“儒励讲坛”的内容非常丰富，无论是主讲还是听众都会有不同程度的提升；“团体辅导”更是魅力无穷，增强团队的凝聚力与战斗力，让教师每次参加培训都有新收获、新追求！在学生层面上，诵读、团辅、小结……短暂而温馨的晨会教育已成为给予学生心灵养分的最佳时光，《儒风竹韵》校报自创刊伊始便承担起面向全体学生传递学校精神的重任，《班秀展示》则是表现班级文化个性化的窗口，学校的社团活动有力地帮助学生养成了学而虚怀、思而能静、行而有节的良好学风。
3.管理保障，提高执行力。近年来，学校修订了《双峰小学制度汇编》。当中的规章制度的完善使学校各管理层的工作有“法”可依，有“章”可循，学校内部也逐步形成了公平、公正、民主、和谐的制度环境。制度针对的是有思想、有个性、有情感的人，学校在具体的执行过程中奖惩结合，以惩来强化刚性约束，以奖来强化柔性激励，先后制定了《双峰小学评先制度》《教职工创优秀业绩奖惩方案》等激励措施，强化对师生的正向激励，同时改进和完善了学校的评价体系，使之能够充分发挥指挥棒的作用，将教育的合力更多地指向教师和学生的生命成长。
在教师评价体系方面，学校从德、勤、能、绩四个方面制定学校《教师的综合考核评价体系量表》。这份评价量表将更多地体现评价体系合理性，突出评价方式多元化，强调评价队伍专业化。学校还通过《教师三年发展规划》和《教师三年发展规划中期阶段性分析》将制度的静态文化逐步转化为动态文化，使教师的自我约束和自我管理水平都不断得到提升。
在学生评价体系方面，学校运用科学的方法将德、智、体、美等方面的内在联系渗透到学生的行为习惯中，制定出《儒励好孩子评价量表》《十二好习惯——儒励好学生评价体系》《儒励好少年评价量表》等具有“儒励教育”烙印的德育系列评价标准。这一系列评价标准关注了学生的成长阶段性，“儒励好孩子”“儒励好学生”“儒励好少年”评价体系正帮助着学生们一步步地养成良好的家庭生活习惯、学校学习习惯、社会行为习惯，从而成长为品德高尚、素质全面的新型人才。（作者单位：江西省九江市双峰小学）■
□本栏责任编辑廖肇银
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