论文部分内容阅读
一、学困生语文素养低效的课堂表现
1.字词识记速度慢，巩固率低
新课标指出：1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。虽然低年级要求会写的字量比过去要减少200个左右，降低了低年级孩子的负担，符合小学生的身心发展规律，有利于提高写字质量和效率，有利于改进教学。但是，对于学困生来说，一天平均需要识记十几个字，会写六七个字，这个量还是很大的。前面一课的字词还未记住，后面的生字又相继扑来。其他学生在那儿日积月累，不断提高识字量。他们却是在累积一座识字大山，而且这座山在逐渐长大。
2.词句理解能力差，一知半解
新课标指出：低学段的学生要学会“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。研究学困生的生活背景，我们会发现许多类似的情况。比如：很小的时候父母就不在身边，由老一辈的家人抚养。他们认为，只要不让孩子冻着、饿着，穿暖、吃好就行了。平时与孩子的交流也很少，但我们知道，儿童早期的智力发展就在于语言的交流。同时，也因为老一辈的文化水平低，他们对于孩子的家庭作业的完成情况做不到有力督促。他们也不会去认真检查孩子的作业答案。现在每个班级也都建立了读书角，但学困生因为完成作业的速度慢，他们哪还有时间进行阅读学习呢？由于种种原因，孩子的阅读理解力受到严重影响。
3.句式掌握技能低，依样也不会画葫芦
低年级句式的掌握是最基础的。常见的句式有“什么怎么样”、“谁干什么”、“什么是什么”等几种。其他稍微复杂一点的，比如“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么地方的什么怎么样”等都是在简单句式的基础上叠加的。我们在进行课堂教学时，都对原句进行了朗读、指导、示范等，甚至是直接写下来让学生读。但是学困生的表现总是差强人意，就算你把答案放在他们面前，他们在抄写的时候也是错误百出。有的抄错了前后位置，有的写了错别字，更有甚者用哪个词造句都没有弄清楚，前一句抄到后一句。或者把两三句抄在一起。让他们自己想，他们只会眼巴巴地看着你。
二、提高学困生语文素养的途径
1.不让学困生闲着
鲁迅先生曾说：“对于时间，我们每个人得到的都是24个小时。可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人却只能留下一片悔恨。”在教学时，学困生也许对所学内容不感兴趣，或者听不懂。这时，他们就无所事事了。我们可以试一试举手的方式。比如，老师讲完之后，可以让同学举手进行反馈，听懂的举手，没听懂的不要举手。这样，老师就能直观地发现学生的学习状况，从而进行及时调整。可以让已经听懂的学生去完成下一个任务，让没听懂的学生说说哪里没听懂，也就避免了不必要的精力耗费和时间浪费。另外，对于相对简单的问题，也可以采用举手表决的形式。如，同学在读词句或课文时，你在一边仔细听。全对了，就举手。错了几处，你就伸出几根手指表示。如此，既培养了学困生认真听课的习惯，也使他们对所学内容有了深刻的印象。
2.让学困生有面子
当学困生回答问题时，肯定是不完整、不正确的。如果老师就事论事，没有看到他们的努力，那么他们的热情就会被老师的冷漠之水浇灭。在课堂上，经常会出现学困生的问题还没说完，就引来同学们哄堂大笑。这时候，老师如果让他坐下，那么这个孩子下次还敢举手吗？他的勇气在大笑声中消失殆尽了。此时，我们要从正面引导：“谁说说他刚才讲的哪里是对的？”学生们说出合理的地方，就是对他发言的肯定。如果是读课文，则可以问问学生：“他哪个词读得很好？哪个句子读得很通顺？哪处读得很有感情？”老师再顺势表扬，孩子自然是笑容满面。
3.只追前一名
著名撑竿跳高运动员布勃卡有个绰号叫“一厘米王”。因为在比赛中，他几乎每次都能将成绩提高一厘米。当成功地跃过6.15米，第35次刷新世界纪录时，他感慨地说：“如果我当初就把训练目标定在6.15米，没准儿会被这个目标吓倒。”一般我们都会把学优生作为榜样进行树立。但对于学困生来说，那是遥不可及的。因此，我们不妨降低要求，以表现良好的学困生作为榜样，拉近彼此之间的差距，让他们能鼓起勇气去追。这个追，也只追前一名。比如ABCDE五位同学都属于学困生，语文水平也分高低。我们帮孩子分析一下，假设A同学与他最接近，我们就让他去跟A同学比。过一段时间后，他超过了A同学，我们再让他去跟B同学比。以此类推，激励他小步前进。轻装上阵，这样孩子们才不会因此而任务过重、思虑过重，才能集中注意力做好眼前的事，满怀信心地走向明天，最终获得成功。
1.字词识记速度慢，巩固率低
新课标指出：1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。虽然低年级要求会写的字量比过去要减少200个左右，降低了低年级孩子的负担，符合小学生的身心发展规律，有利于提高写字质量和效率，有利于改进教学。但是，对于学困生来说，一天平均需要识记十几个字，会写六七个字，这个量还是很大的。前面一课的字词还未记住，后面的生字又相继扑来。其他学生在那儿日积月累，不断提高识字量。他们却是在累积一座识字大山，而且这座山在逐渐长大。
2.词句理解能力差，一知半解
新课标指出：低学段的学生要学会“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。研究学困生的生活背景，我们会发现许多类似的情况。比如：很小的时候父母就不在身边，由老一辈的家人抚养。他们认为，只要不让孩子冻着、饿着，穿暖、吃好就行了。平时与孩子的交流也很少，但我们知道，儿童早期的智力发展就在于语言的交流。同时，也因为老一辈的文化水平低，他们对于孩子的家庭作业的完成情况做不到有力督促。他们也不会去认真检查孩子的作业答案。现在每个班级也都建立了读书角，但学困生因为完成作业的速度慢，他们哪还有时间进行阅读学习呢？由于种种原因，孩子的阅读理解力受到严重影响。
3.句式掌握技能低，依样也不会画葫芦
低年级句式的掌握是最基础的。常见的句式有“什么怎么样”、“谁干什么”、“什么是什么”等几种。其他稍微复杂一点的，比如“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么地方的什么怎么样”等都是在简单句式的基础上叠加的。我们在进行课堂教学时，都对原句进行了朗读、指导、示范等，甚至是直接写下来让学生读。但是学困生的表现总是差强人意，就算你把答案放在他们面前，他们在抄写的时候也是错误百出。有的抄错了前后位置，有的写了错别字，更有甚者用哪个词造句都没有弄清楚，前一句抄到后一句。或者把两三句抄在一起。让他们自己想，他们只会眼巴巴地看着你。
二、提高学困生语文素养的途径
1.不让学困生闲着
鲁迅先生曾说：“对于时间，我们每个人得到的都是24个小时。可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人却只能留下一片悔恨。”在教学时，学困生也许对所学内容不感兴趣，或者听不懂。这时，他们就无所事事了。我们可以试一试举手的方式。比如，老师讲完之后，可以让同学举手进行反馈，听懂的举手，没听懂的不要举手。这样，老师就能直观地发现学生的学习状况，从而进行及时调整。可以让已经听懂的学生去完成下一个任务，让没听懂的学生说说哪里没听懂，也就避免了不必要的精力耗费和时间浪费。另外，对于相对简单的问题，也可以采用举手表决的形式。如，同学在读词句或课文时，你在一边仔细听。全对了，就举手。错了几处，你就伸出几根手指表示。如此，既培养了学困生认真听课的习惯，也使他们对所学内容有了深刻的印象。
2.让学困生有面子
当学困生回答问题时，肯定是不完整、不正确的。如果老师就事论事，没有看到他们的努力，那么他们的热情就会被老师的冷漠之水浇灭。在课堂上，经常会出现学困生的问题还没说完，就引来同学们哄堂大笑。这时候，老师如果让他坐下，那么这个孩子下次还敢举手吗？他的勇气在大笑声中消失殆尽了。此时，我们要从正面引导：“谁说说他刚才讲的哪里是对的？”学生们说出合理的地方，就是对他发言的肯定。如果是读课文，则可以问问学生：“他哪个词读得很好？哪个句子读得很通顺？哪处读得很有感情？”老师再顺势表扬，孩子自然是笑容满面。
3.只追前一名
著名撑竿跳高运动员布勃卡有个绰号叫“一厘米王”。因为在比赛中，他几乎每次都能将成绩提高一厘米。当成功地跃过6.15米，第35次刷新世界纪录时，他感慨地说：“如果我当初就把训练目标定在6.15米，没准儿会被这个目标吓倒。”一般我们都会把学优生作为榜样进行树立。但对于学困生来说，那是遥不可及的。因此，我们不妨降低要求，以表现良好的学困生作为榜样，拉近彼此之间的差距，让他们能鼓起勇气去追。这个追，也只追前一名。比如ABCDE五位同学都属于学困生，语文水平也分高低。我们帮孩子分析一下，假设A同学与他最接近，我们就让他去跟A同学比。过一段时间后，他超过了A同学，我们再让他去跟B同学比。以此类推，激励他小步前进。轻装上阵，这样孩子们才不会因此而任务过重、思虑过重，才能集中注意力做好眼前的事，满怀信心地走向明天，最终获得成功。