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摘 要： 本文以研究性学习背景下的高中英语任务型教学为研究对象，对研究性学习背景下高中英语任务型教学的各种教学策略进行了较为详细的分析与阐述，并据此论证了做好这种任务型教学工作在进一步提高高中阶段英语教学质量的过程中起到的至关重要的作用与意义。
关键词： 研究性学习 高中英语教学 任务型教学 实施策略
从理论上来说，研究性教学是指一种以社会生活与学习生活中的各种实际问题为载体，以一种近似于科学研究的情境教学为手段，使学生能够在收集、分析及处理信息的过程中丰富对问题感受与体会，进而达成培养学生分析问题、解决问题能力的新型教学模式。而任务型教学作为高中英语教学在新课程改革背景下一种全新的教学方式，与这种研究性教学之间存在着千丝万缕的联系。我们要认识到：高中英语任务型教学是解决研究性学习过程中各种实际问题的主要手段，而研究性学习的方式及策略则能够为任务型教学处理各种问题提供依据与支持。可以说，对研究性学习背景下高中英语任务型教学策略进行研究与分析，已成为当前相关教育工作者亟待解决的问题之一。我现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。
一、对学习内容进行详细筛选，确定研究专题
新课程改革背景下的高中英语教材在内容编写与设计中为学生提供了内容丰富、题材多样的学习型素材，这就为学生在英语教师引导下进行英语专题学习和研究提供了基本的可能性，学生研究专题的选择也因此呈现出多元化的发展趋势。高中英语教师在进行研究专题的选择过程中需要以学生的实际学习状况为出发点，对学生在现阶段掌握的知识结构进行详细分析，将学生思维既定的认知规律作为制定各种研究专题的基本原则。我们选取的研究专题还需要注重趣味性、科学性、教育性及知识性的统一，使学生们在专题研究过程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英语教师需要在学生开展各种专题研究学习的过程中发挥相应的引导作用，给予学生大量的专题研究实践，并组织学生到网络教师、图书馆等资料汇集室进行信息素材的收集工作。与此同时，学校应该适时发挥外部构建作用，为高中英语教学购置相应的影像、文献资料，为学生进行专题研究创造一个良好的信息素材收集环境。对于学生而言，依照专题研究分类成立的专题研究小组成员需要对收集到的各种原始英语信息素材进行整理、分析、加工，并在教师的辅助下顺利完成专题论文研究报告。在整个信息素材的收集与整理工作中，学生的主动学习能力会得到良好的体现，这不仅会使得学生对英语专题研究的感受更为深入，而且能恰到好处地激发学生对于研究性背景下高中英语任务型教学浓厚的学习兴趣。
三、改变学习方式，倡导自主合作
在研究性学习背景下的高中英语任务型教学过程中，学生是唯一也是绝对的主体，英语教师在整个学习研究过程中只发挥引导与辅助的教学作用，但两者无论其重要程度如何，均是我们在英语教学过程中不可忽视的参与者。我认为，学生在各种信息素材的收集、整理、小组研讨并完成研究专题论文报告撰写的过程中，能切身体会到在学习中与他人沟通、交流的合作关系。研究性背景下的任务型教学不仅能提升学生学习高中阶段英语知识的效率，而且能培养学生在人际交往与沟通乃至发现问题、解决问题的综合能力。这从本质上来说，也是高中英语教学目标的深化与发展。
四、开展多样化的研究活动，共享专题研究成果
在以上诸多教学策略的支持下，如何有效地对学生及研究小组在高中阶段英语专题研究过程中所取得研究成果进行展示及共享是我们进一步完善研究性背景下高中英语任务型教学策略最关键的一步。教师可以安排恰当的时间，以文字、图像、声源、视频等诸多多媒体形式对专题研究成果进行加工处理，并通过座谈会、研讨会、报告会及答辩会等诸多形式将学生个人或是专题研究小组在学习过程中所取得的研究成果进行展示及汇报。一方面，学生能够在这种研究成果的展示交流过程中再一次对所取得的学习收获进行知识体系的构建与完善。另一方面，学生也能够在各种类型英语专题研究成果的交流过程中对本专题所获取的知识进行补充与拓展，进而达到知识巩固与补充的双重学习目的。
五、开展鼓励评价、分享成功喜悦
研究性学习背景下高中阶段英语任务型教学的评价不能陷入单一研究结果评价的误区，同样要关注学生在专题研究过程中取得的感受及体会。评价也不能仅仅以专题研究的文本表现形式（论文、报告等）为唯一标准，而应该重视学生自我评价、学生间相互评价，以及教师对学生评价的这一过程。鼓励性评价往往比批评性评价更为有效，英语教师需要放宽评价标准，用积极、正面的眼光对学生取得的专题研究成果进行发展性评价，使学生在这种鼓励与激励性的评价中收获成果的喜悦，产生再一次进行专题研究的热情。
六、结语
随着现代科学技术的进步与社会经济的持续发展，人民日益增长的物质物化与精神文化需求都对新时期的教育教学事业提出了更为严格的要求。英语作为我们在加强对外交流与沟通过程中所必须掌握的一门语言技能，在高中阶段的重要教学意义可想而知。本文对研究性背景下高中英语任务型教学的具体实施策略进行了详细分析，希望能够为今后相关研究工作的开展提供一定的意见与建议。
参考文献：
［1］王艳梅.任务链教学：以话题为主线设计真实性任务——一次英语多媒体整合的说和写的教学实例及教学反思［J］.疯狂英语（教师版），2007，（07）.
［2］李稳敏.英文报纸阅读——任务指导下的大学新生英语课外自主学习的调查与实践初探［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.
［3］陈水仙.从考生角度看全国英语专业四级口试任务难度［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.
［4］李颖.任务型大学英语口语教学中教师的多重角色［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.
关键词： 研究性学习 高中英语教学 任务型教学 实施策略
从理论上来说，研究性教学是指一种以社会生活与学习生活中的各种实际问题为载体，以一种近似于科学研究的情境教学为手段，使学生能够在收集、分析及处理信息的过程中丰富对问题感受与体会，进而达成培养学生分析问题、解决问题能力的新型教学模式。而任务型教学作为高中英语教学在新课程改革背景下一种全新的教学方式，与这种研究性教学之间存在着千丝万缕的联系。我们要认识到：高中英语任务型教学是解决研究性学习过程中各种实际问题的主要手段，而研究性学习的方式及策略则能够为任务型教学处理各种问题提供依据与支持。可以说，对研究性学习背景下高中英语任务型教学策略进行研究与分析，已成为当前相关教育工作者亟待解决的问题之一。我现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。
一、对学习内容进行详细筛选，确定研究专题
新课程改革背景下的高中英语教材在内容编写与设计中为学生提供了内容丰富、题材多样的学习型素材，这就为学生在英语教师引导下进行英语专题学习和研究提供了基本的可能性，学生研究专题的选择也因此呈现出多元化的发展趋势。高中英语教师在进行研究专题的选择过程中需要以学生的实际学习状况为出发点，对学生在现阶段掌握的知识结构进行详细分析，将学生思维既定的认知规律作为制定各种研究专题的基本原则。我们选取的研究专题还需要注重趣味性、科学性、教育性及知识性的统一，使学生们在专题研究过程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英语教师需要在学生开展各种专题研究学习的过程中发挥相应的引导作用，给予学生大量的专题研究实践，并组织学生到网络教师、图书馆等资料汇集室进行信息素材的收集工作。与此同时，学校应该适时发挥外部构建作用，为高中英语教学购置相应的影像、文献资料，为学生进行专题研究创造一个良好的信息素材收集环境。对于学生而言，依照专题研究分类成立的专题研究小组成员需要对收集到的各种原始英语信息素材进行整理、分析、加工，并在教师的辅助下顺利完成专题论文研究报告。在整个信息素材的收集与整理工作中，学生的主动学习能力会得到良好的体现，这不仅会使得学生对英语专题研究的感受更为深入，而且能恰到好处地激发学生对于研究性背景下高中英语任务型教学浓厚的学习兴趣。
三、改变学习方式，倡导自主合作
在研究性学习背景下的高中英语任务型教学过程中，学生是唯一也是绝对的主体，英语教师在整个学习研究过程中只发挥引导与辅助的教学作用，但两者无论其重要程度如何，均是我们在英语教学过程中不可忽视的参与者。我认为，学生在各种信息素材的收集、整理、小组研讨并完成研究专题论文报告撰写的过程中，能切身体会到在学习中与他人沟通、交流的合作关系。研究性背景下的任务型教学不仅能提升学生学习高中阶段英语知识的效率，而且能培养学生在人际交往与沟通乃至发现问题、解决问题的综合能力。这从本质上来说，也是高中英语教学目标的深化与发展。
四、开展多样化的研究活动，共享专题研究成果
在以上诸多教学策略的支持下，如何有效地对学生及研究小组在高中阶段英语专题研究过程中所取得研究成果进行展示及共享是我们进一步完善研究性背景下高中英语任务型教学策略最关键的一步。教师可以安排恰当的时间，以文字、图像、声源、视频等诸多多媒体形式对专题研究成果进行加工处理，并通过座谈会、研讨会、报告会及答辩会等诸多形式将学生个人或是专题研究小组在学习过程中所取得的研究成果进行展示及汇报。一方面，学生能够在这种研究成果的展示交流过程中再一次对所取得的学习收获进行知识体系的构建与完善。另一方面，学生也能够在各种类型英语专题研究成果的交流过程中对本专题所获取的知识进行补充与拓展，进而达到知识巩固与补充的双重学习目的。
五、开展鼓励评价、分享成功喜悦
研究性学习背景下高中阶段英语任务型教学的评价不能陷入单一研究结果评价的误区，同样要关注学生在专题研究过程中取得的感受及体会。评价也不能仅仅以专题研究的文本表现形式（论文、报告等）为唯一标准，而应该重视学生自我评价、学生间相互评价，以及教师对学生评价的这一过程。鼓励性评价往往比批评性评价更为有效，英语教师需要放宽评价标准，用积极、正面的眼光对学生取得的专题研究成果进行发展性评价，使学生在这种鼓励与激励性的评价中收获成果的喜悦，产生再一次进行专题研究的热情。
六、结语
随着现代科学技术的进步与社会经济的持续发展，人民日益增长的物质物化与精神文化需求都对新时期的教育教学事业提出了更为严格的要求。英语作为我们在加强对外交流与沟通过程中所必须掌握的一门语言技能，在高中阶段的重要教学意义可想而知。本文对研究性背景下高中英语任务型教学的具体实施策略进行了详细分析，希望能够为今后相关研究工作的开展提供一定的意见与建议。
参考文献：
［1］王艳梅.任务链教学：以话题为主线设计真实性任务——一次英语多媒体整合的说和写的教学实例及教学反思［J］.疯狂英语（教师版），2007，（07）.
［2］李稳敏.英文报纸阅读——任务指导下的大学新生英语课外自主学习的调查与实践初探［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.
［3］陈水仙.从考生角度看全国英语专业四级口试任务难度［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.
［4］李颖.任务型大学英语口语教学中教师的多重角色［J］.疯狂英语（教师版），2007，（08）.