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高中课改从04年开始，至今已有6、7年了。对于课程改革的框架、结构、目标、定位、意义，各种版本的文件都有解读。但经过这几年的实施，各个省份对课改却有着不同的的认识和理解。在最初的几年里，大量的培训主要解决思想意识的问题，而现在的培训主要解决一些技术层面的问题。那么，为什么要进行课改？课改的方向又是什么呢？
其实课改是历史发展的一个必然。改革开放30年是社会经济发展的30年，也是教育事业发展的30年，30年的教育我们到底是什么定位？社会经济发展服务教育还是教育为经济发展服务？都是我们要反思总结的地方。我想，这一时期的教育可以分成三段，每一段都有其特殊的历史意义。
78年到88年是以知识为核心的第一个10年。这10年的教育做了两件事，第一是拨乱反正。文革期间，高考制度废除了，文化课不学了，整个基础教育几乎处于停滞状态，人才选拔的唯一方式是推荐保送上大学。轻文化、忽视知识是当时教育的一种常态，导致我国在文革结束后的现代化建设陷入严重的知识断层、人才断层困境，国民素质整体下滑。文革结束后，邓小平复出后的第一件事就是抓教育——恢复高考。这一标准性事件对整个基础教育和高等教育产生了深远影响。教育部部长袁贵仁主编的《教育大国的崛起》一书对恢复高考制度给予了极高的评价。第二是这10年的高考为我国30年得社会经济建设、培养和储备了大量人才。文革后，邓小平说：“我们国家要用四个文化建设，要培养大量人才，以现在的大学生、中学生水平，当时70年代别说攀登科学高峰，连攀登科学中锋、科学低峰都攀不上去。”这实际是强调快出人才，多出人才，出好人才。毕竟，人才断层对中国的经济发展影响太大了。俗话说，十年树木，百年树人。为了加快人才培养，全国共办了1000所重点高中，又围绕这1000所重点高中办了一大批重点初中和小学。为什么？就是为了满足国家社会经济发展的需要。那是由一个完全不读书到需要学生奋发读书、由一个知识空白、到一个知识丰富积累的过程。
88年到98年是我国提出实施素质教育的第二个10年。一个标志性的事件是86、87年左右的时候，教育部提出要实施素质教育。为什么提出素质教育呢？素质教育的核心价值又是什么？它实际上与前10年以知识为核心承载不同的是更强调能力，这也就成为第二个10年教育的新目标。
素质教育的提出是基于以下背景。当知识为重的教育发展到一定程度之后就会出现一些过犹不及的现象。也就是说过渡注重知识的传授已远远不能满足国家90年代社会经济发展的需要。因此，素质教育的一个基本思想是知识加能力。刚刚实施素质教育的时候，很多人在思想上转不过弯来，常把素质教育与学科教育对立起来，如果领导视察的话，学校就在音体美学科上做文章，大量增加学生社团活动。实际上这些只是素质教育内容的冰山一角，并没有真真把素质教育的理念与学校教学工作结合在一起。于是，国家教育部就实施了课程标准、课程方案，包括教师的教学行为、评价制度等等一系列的改革方案。基础教育如果把课程改革的理念在实践中得以落实，其实就很好的践行了素质教育。学生的能力自然会得到提升。当然，素质教育有一个明显不同于以往的变化，那就是由以往的精英教育向大众化教育过渡，初中升高中的比率明显提高，就是要让更多的孩子能在普通高级中学、职业中学等学校接受更多的教育以适应国家经济发展对不同层次人才的需求。
98年以来算是以创新为主要标志的教育时代。有了前20年知识加能力的铺垫，培养复合型、多面性、创新型的人才就变得水到渠成了。因此，在第三个教育发展的10年期里，以人为本，注重人的发展，或者是说教育服务的时代到来了。北师大的陈建翔老师在《新教育》一书里更是超前的提到了教与学的关系不是学习者和学习内容的关系，而是学习机构根据学习者的特点帮助其制定一套学习方案，使其达到预期学习目标。这就是教育与服务。其实，目前许多的教育服务性机构已经屡见不鲜了，包括很多的出国培训、中介机构等等，且不说这些服务性教育机构存在的问题，单就其社会意义来看，的确为许多的不同特点不同需求的人提供了很好的服务平台，甚至是说量身定做。每个受教育的人得到了尊重，其潜能、创新精神得到了大大的发展。
基于以上我国教育三步走。从重视知识、到重视知识加能力、再到能力加创新。这是我国教育发展、经济发展、以及人的发展的内在需要。新时期，新一轮的课改如火如荼的正在进行中，如何让课改更好的承接以上三步走，为下一步的经济、社会发展更好的服务。我想，还得做好一下两点：
第一，要继续解放思想，大胆创新。随着精英教育向大众教育的的逐步深化。国家开始淡化重点小学、初中、高中。更多的考虑教育的公平性，让更多的孩子共享现代教育资源和成果。因此，高中教育和大学教育进入了大规模的扩招时代，矛盾也由此爆发了，高中教学难度增加，学生在知识、能力、素养等各个方面良莠不齐，升学率普遍下降。学校的责任、风险规避程度大大增加。大学出现了师资短缺，校舍不够用等等现象。因此，作为一个基础教育工作者，必须站在社会文明发展、人的全面发展的角度上，迎难而上，牢牢树立为学生服务、为社会服务的意识，突破思想瓶颈，放下架子。
第二，继续深化课程改革，大胆探索。它具有多样化选择性，如课程、教材、教学方法、评价手段等等。因此，它的要求会更高，更精细。要打破以往通过一个模子塑造出一大批人才的模式，而是要探索出一个适合每类孩子的学习方法和学习内容。教育也由此更多的引入了企业管理中的一些理念，如策划、高端化、市场、服务等等，对教师也会同时提出更高的要求，不仅要博览群书、见多识广，具备扎实的专业知识，而且要向学者型、专家型方向发展。对学生的发展更具有规划意识。课程内容的设置上就很好的弥补了这一点，除了必修模块，开设了很多选修模块，就是要适应不同孩子的个性和兴趣爱好的需要，量身定做适合自己的发展模式，这就做到了优化教育和服务，让其在多样化中实现选择性。评价机制上不同类型的孩子要有不同的评价标准，可大胆借鉴国外教育的机制。所有这些变化，会逐步的使我们今天的学校发展和新课程改革向着一个更加良好健康的方向迈进。
其实课改是历史发展的一个必然。改革开放30年是社会经济发展的30年，也是教育事业发展的30年，30年的教育我们到底是什么定位？社会经济发展服务教育还是教育为经济发展服务？都是我们要反思总结的地方。我想，这一时期的教育可以分成三段，每一段都有其特殊的历史意义。
78年到88年是以知识为核心的第一个10年。这10年的教育做了两件事，第一是拨乱反正。文革期间，高考制度废除了，文化课不学了，整个基础教育几乎处于停滞状态，人才选拔的唯一方式是推荐保送上大学。轻文化、忽视知识是当时教育的一种常态，导致我国在文革结束后的现代化建设陷入严重的知识断层、人才断层困境，国民素质整体下滑。文革结束后，邓小平复出后的第一件事就是抓教育——恢复高考。这一标准性事件对整个基础教育和高等教育产生了深远影响。教育部部长袁贵仁主编的《教育大国的崛起》一书对恢复高考制度给予了极高的评价。第二是这10年的高考为我国30年得社会经济建设、培养和储备了大量人才。文革后，邓小平说：“我们国家要用四个文化建设，要培养大量人才，以现在的大学生、中学生水平，当时70年代别说攀登科学高峰，连攀登科学中锋、科学低峰都攀不上去。”这实际是强调快出人才，多出人才，出好人才。毕竟，人才断层对中国的经济发展影响太大了。俗话说，十年树木，百年树人。为了加快人才培养，全国共办了1000所重点高中，又围绕这1000所重点高中办了一大批重点初中和小学。为什么？就是为了满足国家社会经济发展的需要。那是由一个完全不读书到需要学生奋发读书、由一个知识空白、到一个知识丰富积累的过程。
88年到98年是我国提出实施素质教育的第二个10年。一个标志性的事件是86、87年左右的时候，教育部提出要实施素质教育。为什么提出素质教育呢？素质教育的核心价值又是什么？它实际上与前10年以知识为核心承载不同的是更强调能力，这也就成为第二个10年教育的新目标。
素质教育的提出是基于以下背景。当知识为重的教育发展到一定程度之后就会出现一些过犹不及的现象。也就是说过渡注重知识的传授已远远不能满足国家90年代社会经济发展的需要。因此，素质教育的一个基本思想是知识加能力。刚刚实施素质教育的时候，很多人在思想上转不过弯来，常把素质教育与学科教育对立起来，如果领导视察的话，学校就在音体美学科上做文章，大量增加学生社团活动。实际上这些只是素质教育内容的冰山一角，并没有真真把素质教育的理念与学校教学工作结合在一起。于是，国家教育部就实施了课程标准、课程方案，包括教师的教学行为、评价制度等等一系列的改革方案。基础教育如果把课程改革的理念在实践中得以落实，其实就很好的践行了素质教育。学生的能力自然会得到提升。当然，素质教育有一个明显不同于以往的变化，那就是由以往的精英教育向大众化教育过渡，初中升高中的比率明显提高，就是要让更多的孩子能在普通高级中学、职业中学等学校接受更多的教育以适应国家经济发展对不同层次人才的需求。
98年以来算是以创新为主要标志的教育时代。有了前20年知识加能力的铺垫，培养复合型、多面性、创新型的人才就变得水到渠成了。因此，在第三个教育发展的10年期里，以人为本，注重人的发展，或者是说教育服务的时代到来了。北师大的陈建翔老师在《新教育》一书里更是超前的提到了教与学的关系不是学习者和学习内容的关系，而是学习机构根据学习者的特点帮助其制定一套学习方案，使其达到预期学习目标。这就是教育与服务。其实，目前许多的教育服务性机构已经屡见不鲜了，包括很多的出国培训、中介机构等等，且不说这些服务性教育机构存在的问题，单就其社会意义来看，的确为许多的不同特点不同需求的人提供了很好的服务平台，甚至是说量身定做。每个受教育的人得到了尊重，其潜能、创新精神得到了大大的发展。
基于以上我国教育三步走。从重视知识、到重视知识加能力、再到能力加创新。这是我国教育发展、经济发展、以及人的发展的内在需要。新时期，新一轮的课改如火如荼的正在进行中，如何让课改更好的承接以上三步走，为下一步的经济、社会发展更好的服务。我想，还得做好一下两点：
第一，要继续解放思想，大胆创新。随着精英教育向大众教育的的逐步深化。国家开始淡化重点小学、初中、高中。更多的考虑教育的公平性，让更多的孩子共享现代教育资源和成果。因此，高中教育和大学教育进入了大规模的扩招时代，矛盾也由此爆发了，高中教学难度增加，学生在知识、能力、素养等各个方面良莠不齐，升学率普遍下降。学校的责任、风险规避程度大大增加。大学出现了师资短缺，校舍不够用等等现象。因此，作为一个基础教育工作者，必须站在社会文明发展、人的全面发展的角度上，迎难而上，牢牢树立为学生服务、为社会服务的意识，突破思想瓶颈，放下架子。
第二，继续深化课程改革，大胆探索。它具有多样化选择性，如课程、教材、教学方法、评价手段等等。因此，它的要求会更高，更精细。要打破以往通过一个模子塑造出一大批人才的模式，而是要探索出一个适合每类孩子的学习方法和学习内容。教育也由此更多的引入了企业管理中的一些理念，如策划、高端化、市场、服务等等，对教师也会同时提出更高的要求，不仅要博览群书、见多识广，具备扎实的专业知识，而且要向学者型、专家型方向发展。对学生的发展更具有规划意识。课程内容的设置上就很好的弥补了这一点，除了必修模块，开设了很多选修模块，就是要适应不同孩子的个性和兴趣爱好的需要，量身定做适合自己的发展模式，这就做到了优化教育和服务，让其在多样化中实现选择性。评价机制上不同类型的孩子要有不同的评价标准，可大胆借鉴国外教育的机制。所有这些变化，会逐步的使我们今天的学校发展和新课程改革向着一个更加良好健康的方向迈进。