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摘要：情境教学是一种教学模式或是一种教学方法，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等非认知心理要素重新确定为是生物教学的有机构成；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的生物学习环境的创设，拉近生物学习与学生的现实生活的距离，使“死”的理论变成“活”的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
关键词：初中生物；情境教学
中图分类号：G633.91
一、对知识的理解
生物课上，应引入大量的实验，加强学生对知识直接、间接的积累。例如：教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时，因为这些知识较为抽象，容易使学生不容易理解概念，因此，可利用现代化多媒体技术等，让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如：教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前，学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到，为进一步学习奠定了扎实的基础。再如：因平时较少接触到神经系统，因此，当教师在讲解人神经系统时，学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化，让学生能够真正掌握所学，教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看，可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具，解开生物课的神秘面纱，例如：当讲解心脏的结构时，可借助实验模型，让学生可以更加直观地理解知识，当教师剖开“心脏”模型后时，集中了学生们的注意力，教师可让学生先认真观察后，作出讲解，这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象，加深记忆。
二、适合学自主学习的教学情境
新课程的改革中，我们强调的重点内容之一就是尊重学生的学习主体地位。在初中生物的教学中，教师尊重学生的学习主体地位的具体做法有很多，其中的一种就是给学生创设自学的情境，实现学生的自主学习。自主学习指的就是学生自己消化和理解知识。这样的教学方式可以加深学生对知识的理解程度，锻炼学生的思维能力、探究能力、知识迁移能力和创新能力。当然了，我们刚刚也讲过，初中时期的学生对知识的宏观把握能力还是有限的，那么，究竟哪些教学情境中适合提倡学生的自主学习呢？笔者认为，对于一些难度比较低的知识内容或是知识内容濒临学生的最近发展区的教学情境下，都是便于推广和践行这种课堂模式的。最近发展区的概念是著名心理学家维果茨基提出来的，它指的是学生现有的理解能力和通过发展可能具备的学习潜力。
初中生物这门功课的很多知识相对而言都是比较简单的，学生一听即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。这个时候，教师如果还采取讲授法的话，是不明智的。这不但会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生产生学习疲劳。因此，教师在讲授这些比较简单的知识点的情境中，都可以采用“放养式”的教学方法，让学生进行自主学习。
三、利用Flash动画创建生物教学情境
计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。和静态图片相比，Flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它可以创建课堂教学所需要的情境，如再现生物的生理特点、生理结构及生活环境。因此，Flash动画成为创建教学情境很好的工具。利用Flash动画可以把学生平时看不到的微观结构和学生不易理解的、语言不好表达的抽象内容（如微生物的结构及生殖过程、光合作用过程等）展现出来，产生直观效果，创建情境，激发学生兴趣，培养学生的观察、想象能力。在生物教学中运用Flash动画，能起到事半功倍的作用。如可以自制“水螅的出芽生殖”、“细菌的分裂生殖”等课件。在讲授“腔肠动物”一节讲到水螅的生殖时，可以向学生演示自制的Flash课件“水螅的出芽生殖”。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。课件中设置有播放、暂停及重播按鈕，教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。
四、变“讲背实验”为“自主探究”
此次新课程将培养学生的探究能力提到了重要位置。生物课标要求学生初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流的科学探究能力。以往的生物教学由于受诸多因素的影响，再加上班额大，教师普遍有一种思想意识：“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。”“以讲代做，以背代讲”的实验教学盛行一时。这种未落实学生主体体验过程的教学，严重忽视了学生的心理需求，抹杀了学生的问题意识，埋没了学生的创新才能，阻碍了学生的技能提高！这既不利于提高学生的科学素养，更不利于学生个体的长远发展！
心理学研究表明，在任何人的心灵深处，都有一种迫切的需要，即希望自己是一个发现者，一个研究者，一个探索者。本着让学生在探究活动中发展的目标，我在教学中一改往日的“讲背实验”做法，积极为学生创设参与活动的机会，让学生在活动中求得发现、求得探索、求得生成，真正变“无效实验”为“有效实验”。
五、多元评价，创设成功的教学情境
新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程，体验科学方法和技能。因此，教师要改变过去从实验报告册或活动结果来评价学生的方式，而转向对学生生命及其终生发展的整体关怀。
教学情境是“情”与“境”的融合，为实现教学目的，在教学过程中创造出对教学内容有利的教学场景或者通过教师和学生共同努力创造出适合的课堂气氛。因此，在初中生物的课堂教学中，教师结合具体的教学内容创设不同的教学情境，让学生在情境中学习，从而有效地激发了学生的学习热情，最大限度地调动学生学习的积极性，最终达到提高初中生物课堂教学质量的目的。
参考文献
【1】朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.
【2】黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬，2013（5）.
关键词：初中生物；情境教学
中图分类号：G633.91
一、对知识的理解
生物课上，应引入大量的实验，加强学生对知识直接、间接的积累。例如：教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时，因为这些知识较为抽象，容易使学生不容易理解概念，因此，可利用现代化多媒体技术等，让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如：教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前，学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到，为进一步学习奠定了扎实的基础。再如：因平时较少接触到神经系统，因此，当教师在讲解人神经系统时，学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化，让学生能够真正掌握所学，教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看，可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具，解开生物课的神秘面纱，例如：当讲解心脏的结构时，可借助实验模型，让学生可以更加直观地理解知识，当教师剖开“心脏”模型后时，集中了学生们的注意力，教师可让学生先认真观察后，作出讲解，这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象，加深记忆。
二、适合学自主学习的教学情境
新课程的改革中，我们强调的重点内容之一就是尊重学生的学习主体地位。在初中生物的教学中，教师尊重学生的学习主体地位的具体做法有很多，其中的一种就是给学生创设自学的情境，实现学生的自主学习。自主学习指的就是学生自己消化和理解知识。这样的教学方式可以加深学生对知识的理解程度，锻炼学生的思维能力、探究能力、知识迁移能力和创新能力。当然了，我们刚刚也讲过，初中时期的学生对知识的宏观把握能力还是有限的，那么，究竟哪些教学情境中适合提倡学生的自主学习呢？笔者认为，对于一些难度比较低的知识内容或是知识内容濒临学生的最近发展区的教学情境下，都是便于推广和践行这种课堂模式的。最近发展区的概念是著名心理学家维果茨基提出来的，它指的是学生现有的理解能力和通过发展可能具备的学习潜力。
初中生物这门功课的很多知识相对而言都是比较简单的，学生一听即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。这个时候，教师如果还采取讲授法的话，是不明智的。这不但会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生产生学习疲劳。因此，教师在讲授这些比较简单的知识点的情境中，都可以采用“放养式”的教学方法，让学生进行自主学习。
三、利用Flash动画创建生物教学情境
计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。和静态图片相比，Flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它可以创建课堂教学所需要的情境，如再现生物的生理特点、生理结构及生活环境。因此，Flash动画成为创建教学情境很好的工具。利用Flash动画可以把学生平时看不到的微观结构和学生不易理解的、语言不好表达的抽象内容（如微生物的结构及生殖过程、光合作用过程等）展现出来，产生直观效果，创建情境，激发学生兴趣，培养学生的观察、想象能力。在生物教学中运用Flash动画，能起到事半功倍的作用。如可以自制“水螅的出芽生殖”、“细菌的分裂生殖”等课件。在讲授“腔肠动物”一节讲到水螅的生殖时，可以向学生演示自制的Flash课件“水螅的出芽生殖”。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。课件中设置有播放、暂停及重播按鈕，教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。
四、变“讲背实验”为“自主探究”
此次新课程将培养学生的探究能力提到了重要位置。生物课标要求学生初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流的科学探究能力。以往的生物教学由于受诸多因素的影响，再加上班额大，教师普遍有一种思想意识：“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。”“以讲代做，以背代讲”的实验教学盛行一时。这种未落实学生主体体验过程的教学，严重忽视了学生的心理需求，抹杀了学生的问题意识，埋没了学生的创新才能，阻碍了学生的技能提高！这既不利于提高学生的科学素养，更不利于学生个体的长远发展！
心理学研究表明，在任何人的心灵深处，都有一种迫切的需要，即希望自己是一个发现者，一个研究者，一个探索者。本着让学生在探究活动中发展的目标，我在教学中一改往日的“讲背实验”做法，积极为学生创设参与活动的机会，让学生在活动中求得发现、求得探索、求得生成，真正变“无效实验”为“有效实验”。
五、多元评价，创设成功的教学情境
新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程，体验科学方法和技能。因此，教师要改变过去从实验报告册或活动结果来评价学生的方式，而转向对学生生命及其终生发展的整体关怀。
教学情境是“情”与“境”的融合，为实现教学目的，在教学过程中创造出对教学内容有利的教学场景或者通过教师和学生共同努力创造出适合的课堂气氛。因此，在初中生物的课堂教学中，教师结合具体的教学内容创设不同的教学情境，让学生在情境中学习，从而有效地激发了学生的学习热情，最大限度地调动学生学习的积极性，最终达到提高初中生物课堂教学质量的目的。
参考文献
【1】朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.
【2】黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬，2013（5）.