摘要：历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。立足学生的认知结构，重视概念体系的构建，能够有效提高历史概念教学的层次，同时也是提高学生历史思维能力的有效手段，更是历史教师专业化发展的必由之路。
　　关键词：历史概念；认知结构；概念体系；思维能力
　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0071
　　朱煜在《历史概念教学中的有意义学习》中对影响历史概念学习的因素进行了研究，认为制约学生全面准确理解概念的因素有学生的年龄、教科书的结构、概念的繁简、教师讲述特点，但是最根本的还是学生的认知结构。如朱煜教授所说：“感性材料是形成概念和理解概念的基础，教育心理学研究表明，掌握概念等较抽象的知识，应有感性材料作为支柱。”在历史概念教学中，概念体系一旦形成，不仅只是条理化，其从更广的领域巩固了历史概念的学习，而且能抓住事物本质，更好的理解和运用概念，掌握历史规律，历史教学才显得更有意义。
　　例1：陈旭麓先生认为，辛亥革命、國民革命、解放战争分别推翻了清政府、北洋军阀政府、国民党政府，构成了近代中国民主革命的三次高潮。关于这“三次高潮”的说法，正确的是（）
　　A.领导阶级和革命前途根本一致
　　B.革命结果与指导思想根本一致
　　C.革命性质和革命任务根本一致
　　D.革命对象与革命领导根本一致
　　例1是对新旧民主主义革命异同点的考查，更是学生容易混淆的知识点，传统的对此知识点的讲解模式为概念阐释与表格对比相结合的模式。旧民主主义革命是1840～1919年资产阶级领导的反帝反封建的资产阶级民主革命；新民主主义革命是1919～1949年无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的资产阶级民主革命。五四运动为新旧民主主义革命的分界线。对新旧民主主义革命的异同点可列表进行比较。
　　如上文所述，在对学生原有认知结构清晰了解的基础上，经过对生产关系、生产资料所有制、生产关系的局部变革、生产关系的彻底变革等一系列概念的梳理，最终架构起一套更加清晰易懂的概念体系，梳理后的概念体系及时地解答了学生原有认知结构中的知识盲点，在学生的新旧知识之间架起了理解的桥梁，历史思维也得到了质的飞跃。
　　如黄牧航教授所言：“没有历史概念的研究，历史的研究就无法深入，没有历史概念的学习，历史教学将永远处于蛮荒状态，没有历史概念的传承，学术的薪火就无法传播。”总之，历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。教师在进行概念教学的时候，只有立足学生的认知结构，重视概念体系的构建，才能更加有效地提高学生的历史思维能力，进而提高历史概念教学的层次性和立体感，也是中学历史教师专业化发展的重要手段。
　　（作者单位：广东省深圳市明德实验学校518000）