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新课程和新理念,给我们的语文课堂教学带来一场划时代的改革。它鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的发展,培养学生的创新能力。但创新的基础是富有想象力。人类没有想象,就像鸟儿失去了翅膀。然而旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化、呆板,无鲜活力。新课标下的语文教学中,我们如何调控课堂操作,拓展学生畅想的空间,让他们在自由的苍穹里,放飞思维之歌呢?
一、在质疑解惑中,拓展学生畅想的空间
古人云,“学则须疑”“学者先要会疑”。可见,质疑对于学习的重要性。可是传统教育却没有给学生留下质疑畅想的余地。常常是老师在课前精心设计出许多问题,课堂上再一步步引导学生往标准答案上靠。听说这样一个故事:一位低年级的教师教“认识数字”时手里拿着一支粉笔让学生回答“这是什么?”“是粉笔”、“是钉子”、“是小棒”、“是竖线”……答案不一而足。可悲的是这位老师不是鼓励学生敢于质疑,敢于想象,而是说:“你们都错了!这是1、2、3的1!1像粉笔能写字,记住了吗?”学生哗然,然后齐读。呜呼!在这样的束缚下,学生还有什么想象力和创造性可言?即使有自己的见解想法,谁还敢说?谁敢质疑?学生的想象力完全被扼杀,长此以往,学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案而没有自己思想的木偶人?值得庆幸的是,今天,“放手让学生质疑解疑”的新课改精神改变了这种现象,充分体现了学生的主体地位。新课改下,学生的学习自主了,回答问题也敢大胆发言了;语文课上,没有了老师的精心设问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答却丰富多彩了。结果是,老师轻松了,学习效率反而提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是新课程留给学生畅想的功劳?
二、在朗读课文时,拓展学生畅想的空间
传统的语文课堂上往往听不到学生的读书声。初学一篇文章,要么是教师范读一遍,要么是放一遍录音。学生没有自主朗读的机会,只是机械地模仿。当然,教师的范读或录音在把握音调、感情、节奏等方面比较准确,甚至读得声情并茂,但是如此下去,学生的朗读水平怎么提高?再者,听读之前,学生读过课文吗?对文中的生字词解决了吗?理解课文内容吗?对文章感情吃透了吗?学生没经过自主探究就听读了,虽然可以模仿读得很好,并会省去很多麻烦,但是,他们真正理解了多少呢?这种朗读,先入为主,就形成了思维定势,完全没有自己对课文的理解和感受。针对这些弊端,新课标提出注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准、读畅、读情(把握感情基调)、读境(发挥想象,读出画面)如此循序渐进地朗读,由浅入深地把握课文,既重视了学生的个体参与,又引导学生自主探究,加深了学生的情感体验,使之实现了与作者的心灵及情感的交流,这样读出来的声音才是自己内心的真切感受,才能准确到位。学生在有感情的朗读中可以尽情想象文中描绘的画面,尽情揣摩作者的感情,尽情倾听作者的心声…… “一千个读者就有一千个哈姆莱特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是发自自己内心的感受和体验。这样的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,此时便不只是“见字出声”,而是“内明于心,外达于人”了,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?
三、在综合性学习中,拓展学生畅想的空间
新课标下的语文教材,每个单元后都安排了一个综合性学习,这对传统语文教材来说,是一项全新的内容,是一道亮丽的风景线,并在学习过程中给学生留下了畅想的空间。
综合性学习的目标是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式的多样化。每个综合性学习都提供了若干个供选择的活动。
四、“关于克隆的争议”
话题是围绕克隆对人类的利弊进行辩论。在组织形式上让学生自主选择、自行组织、自行设计、自行探究,已给学生留出了畅想的空间。而辩论的本身又为学生提供了多角度思考、分析问题的机会以及共同探讨问题、相互交流启发的机会,并锻炼了他们的发散思维,使之在不同的撞击中,闪烁出智慧的火花。在这样的活动中,学生的想象力得到了充分的发挥,创新思维也得到了很好的锻炼,于是,展示活动成果时,双方各抒己见,独到的见解、丰富的内容、激烈的辩论、流利的口才,无一不让人感到精彩!新课标下的综合性学习更激发了学生的参与意识,更有利于发挥学生的想象思维,又给学生的畅想开辟了一方乐土!
五、在讲故事中,拓展学生畅想的空间
新课标明确提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,创造性地开展各类活动,培养学生的创新意识。语文老师可以在课堂上适时穿插一些趣味故事,激发学生的想象力。
新课改、新机遇、新挑战,让我们立足于学生的发展,关注学生的未来,着眼于课堂操作层面,想方设法的拓展学生的畅想空间,让他们在民主、开放的平台上,展出自我、张扬个性,寻觅适于每一个学生健康成长的碧海篮天。
一、在质疑解惑中,拓展学生畅想的空间
古人云,“学则须疑”“学者先要会疑”。可见,质疑对于学习的重要性。可是传统教育却没有给学生留下质疑畅想的余地。常常是老师在课前精心设计出许多问题,课堂上再一步步引导学生往标准答案上靠。听说这样一个故事:一位低年级的教师教“认识数字”时手里拿着一支粉笔让学生回答“这是什么?”“是粉笔”、“是钉子”、“是小棒”、“是竖线”……答案不一而足。可悲的是这位老师不是鼓励学生敢于质疑,敢于想象,而是说:“你们都错了!这是1、2、3的1!1像粉笔能写字,记住了吗?”学生哗然,然后齐读。呜呼!在这样的束缚下,学生还有什么想象力和创造性可言?即使有自己的见解想法,谁还敢说?谁敢质疑?学生的想象力完全被扼杀,长此以往,学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案而没有自己思想的木偶人?值得庆幸的是,今天,“放手让学生质疑解疑”的新课改精神改变了这种现象,充分体现了学生的主体地位。新课改下,学生的学习自主了,回答问题也敢大胆发言了;语文课上,没有了老师的精心设问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答却丰富多彩了。结果是,老师轻松了,学习效率反而提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是新课程留给学生畅想的功劳?
二、在朗读课文时,拓展学生畅想的空间
传统的语文课堂上往往听不到学生的读书声。初学一篇文章,要么是教师范读一遍,要么是放一遍录音。学生没有自主朗读的机会,只是机械地模仿。当然,教师的范读或录音在把握音调、感情、节奏等方面比较准确,甚至读得声情并茂,但是如此下去,学生的朗读水平怎么提高?再者,听读之前,学生读过课文吗?对文中的生字词解决了吗?理解课文内容吗?对文章感情吃透了吗?学生没经过自主探究就听读了,虽然可以模仿读得很好,并会省去很多麻烦,但是,他们真正理解了多少呢?这种朗读,先入为主,就形成了思维定势,完全没有自己对课文的理解和感受。针对这些弊端,新课标提出注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准、读畅、读情(把握感情基调)、读境(发挥想象,读出画面)如此循序渐进地朗读,由浅入深地把握课文,既重视了学生的个体参与,又引导学生自主探究,加深了学生的情感体验,使之实现了与作者的心灵及情感的交流,这样读出来的声音才是自己内心的真切感受,才能准确到位。学生在有感情的朗读中可以尽情想象文中描绘的画面,尽情揣摩作者的感情,尽情倾听作者的心声…… “一千个读者就有一千个哈姆莱特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是发自自己内心的感受和体验。这样的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,此时便不只是“见字出声”,而是“内明于心,外达于人”了,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?
三、在综合性学习中,拓展学生畅想的空间
新课标下的语文教材,每个单元后都安排了一个综合性学习,这对传统语文教材来说,是一项全新的内容,是一道亮丽的风景线,并在学习过程中给学生留下了畅想的空间。
综合性学习的目标是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式的多样化。每个综合性学习都提供了若干个供选择的活动。
四、“关于克隆的争议”
话题是围绕克隆对人类的利弊进行辩论。在组织形式上让学生自主选择、自行组织、自行设计、自行探究,已给学生留出了畅想的空间。而辩论的本身又为学生提供了多角度思考、分析问题的机会以及共同探讨问题、相互交流启发的机会,并锻炼了他们的发散思维,使之在不同的撞击中,闪烁出智慧的火花。在这样的活动中,学生的想象力得到了充分的发挥,创新思维也得到了很好的锻炼,于是,展示活动成果时,双方各抒己见,独到的见解、丰富的内容、激烈的辩论、流利的口才,无一不让人感到精彩!新课标下的综合性学习更激发了学生的参与意识,更有利于发挥学生的想象思维,又给学生的畅想开辟了一方乐土!
五、在讲故事中,拓展学生畅想的空间
新课标明确提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,创造性地开展各类活动,培养学生的创新意识。语文老师可以在课堂上适时穿插一些趣味故事,激发学生的想象力。
新课改、新机遇、新挑战,让我们立足于学生的发展,关注学生的未来,着眼于课堂操作层面,想方设法的拓展学生的畅想空间,让他们在民主、开放的平台上,展出自我、张扬个性,寻觅适于每一个学生健康成长的碧海篮天。