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【摘要】本研究以清华在线和微信作为移动平台，将“任务驱动教学法”为指导下的移动终端混合式学习与传统的课堂学习结合起来，实施线与上线下相结合的混合式课程改革，旨在通过泛在学习，发挥移动终端和学习平台的优势，激发高职学生的学习动机，提高英语自主学习能力和学习效益。
【关键词】混合课改；移动终端；自主学习能力
【作者简介】张敏（1989-），女，汉族，山东日照人，山东外贸职业学院公共英语部，助教，研究生，研究方向：英语语言文学；孙静芳 （1979-），女，汉族，山东临沂人，山东外贸职业学院公共英语部，讲师，研究生，研究方向：外国语言学与应用语言学。
一、引言
随着移动互联网的浪潮发展，网络在线教育迅猛发展。 相较于传统的线下教育，在线教育相比于传统的线下教育，有着特色优势。由于在线教育不受时间、地理因素限制，用户可以随时随地的进行学习，满足了人们的碎片化学习需求，也对传统的教育提出了巨大的挑战。在新的时代背景下，如何利用信息技术做好语言教学与科研，在“互联网 ”的背景下做好高职生的英语培养工作，做好语言教学的转化，提高学生的自主学习能力和培养意识，这是亟待教育者解决的问题。本研究依托清华网络学习平台和微信公众平台、微信群等移动终端的混合式学习模式，可以充分发挥教师的主导性作用，实现学生的主体地位，提高高职学生的自主学习能力。
二、“任务驱动教学法”为指导下的移动终端混合式学习的构建
1.学生学情分析。“互联网 ”背景下，学生的学习方式以及获取资源的方式发生了前所未有的变化，传统的英语教学模式无法满足学生的需求，课堂教学急需结构性改革。信息技术在学习和日常生活中发挥着日益重要的作用，当今的学生成长于大数据、人工智能和高度发达的移动互联网环境中，学生的个性特点、价值追求和思想意识趋于多样化，甚至沉迷于移动网络。在享受科技带来的种种便利的同时，高职学生学习的主动性还不够强，自主学习意识比较薄弱，如何将任务驱动与网络背景下移动终端的学习有效结合起来，辅助学生将上课玩手机的状况转化为在教师的指导下合理利用手机学习，优化课程内容，设计适合不同层次的学生的教学活动，是当前教学的难点之一。
2. 移动终端混合式学习的构建及实施。教师需要改变传统的教学模式，以主题意义为引领、将“线上与线下”资源相整合，建立移动终端为载体的“英语学习活动观”，利用混合式学习模式实现课程内容的结构化和情境化，通过任务驱动、学习理解、应用实践等，发挥学生的主体地位，实行师生互动、生生互动，优化学习方式。同时，教师应该利用现代信息技术，建立清华在线网络学习平台和微信群或微信公众平台，将课前和课后的探究性学习以任务的形式放在平台上，让高职学生利用移动终端和智能平台自主完成学习任务，教师则发挥引导、监控作用，关注学生自主学习的动态并给予及时反馈和适当调整。微信公众平台的创设，以及微信群的建立，使得教师能够开拓更丰富的英语学习渠道和资源，将课前、课中、课后紧密结合在一起，形成一个完整的学习体系，使显性的课堂学习和隐性的课外自主学习结合起来。
3. 评价过程化。基于任务驱动的移动终端混合式学习模式将改变传统教学方式中一考定终身的评价体系，取而代之的是过程化的多维度的形成性评价。线上 线下的移动终端混合教学中，线上和线下将分别占一定比例，教师将建立支持性的教学资源，重视课堂教学和活动设计中教与学的基本过程，把评价贯穿到教学过程中的每一环节，学生则积极主动地建构自己的知识，实行积分制，重视参与和过程。混合教学模式下的形成性评价包括生生评价、师生评价、师生合作等，旨在既重视学生在课堂上的参与程度，也考量课下和课前移动平台学习中的自主学习任务的完成度。
4.移动终端混合式学习的构建对学生自主学习能力的影响。移动终端混合式学习的构建能更好地激发学生的内在学习动机，不断调整自己的学习方法和学习进度，培养学生的自主学习意识。基于任务驱动的移动终端混合式学习中系统性导入形成性评价有助于明确学习任务及目标，引导学生自主学习，提高高职学生的自主学习能力，树立正确的学习观念。
三、后续研究
“互联网 ”背景下，高职英语教学资源的设计要基于促进学生有意义的学习这一最终目標的实现，基于任务驱动的移动终端混合式学习模式的构建应涵盖内容、活动、练习、评价等要素等以支持完整的学习过程，移动终端等技术平台要服务并成功地维系这一过程。教师应采用非线性的知识传授方式让学生快速获取信息，通过移动终端等智能化手段推送学习资源，以更好地发挥教师和学生在资源开发中的主体作用，变革课堂教学形式和教学内容，提高教师和学生在资源建设、资源使用与资源评价中的参与度，推进泛在学习、移动学习和深度学习。
参考文献：
[1]李秀霞，张凤霞.混合教学模式在英语课改中的应用[J].教学研究， 2016.
[2]梅德明.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图——访普通高中英语课程标准修订组负责人梅德明[J].基础教育课程，2018.
[3]王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].电化教育研究，2016.
[5]王艳.浅谈网络环境下如何引导高职学生完成英语听力自主学习[J].山东农业工程学院学报，2016.
【关键词】混合课改；移动终端；自主学习能力
【作者简介】张敏（1989-），女，汉族，山东日照人，山东外贸职业学院公共英语部，助教，研究生，研究方向：英语语言文学；孙静芳 （1979-），女，汉族，山东临沂人，山东外贸职业学院公共英语部，讲师，研究生，研究方向：外国语言学与应用语言学。
一、引言
随着移动互联网的浪潮发展，网络在线教育迅猛发展。 相较于传统的线下教育，在线教育相比于传统的线下教育，有着特色优势。由于在线教育不受时间、地理因素限制，用户可以随时随地的进行学习，满足了人们的碎片化学习需求，也对传统的教育提出了巨大的挑战。在新的时代背景下，如何利用信息技术做好语言教学与科研，在“互联网 ”的背景下做好高职生的英语培养工作，做好语言教学的转化，提高学生的自主学习能力和培养意识，这是亟待教育者解决的问题。本研究依托清华网络学习平台和微信公众平台、微信群等移动终端的混合式学习模式，可以充分发挥教师的主导性作用，实现学生的主体地位，提高高职学生的自主学习能力。
二、“任务驱动教学法”为指导下的移动终端混合式学习的构建
1.学生学情分析。“互联网 ”背景下，学生的学习方式以及获取资源的方式发生了前所未有的变化，传统的英语教学模式无法满足学生的需求，课堂教学急需结构性改革。信息技术在学习和日常生活中发挥着日益重要的作用，当今的学生成长于大数据、人工智能和高度发达的移动互联网环境中，学生的个性特点、价值追求和思想意识趋于多样化，甚至沉迷于移动网络。在享受科技带来的种种便利的同时，高职学生学习的主动性还不够强，自主学习意识比较薄弱，如何将任务驱动与网络背景下移动终端的学习有效结合起来，辅助学生将上课玩手机的状况转化为在教师的指导下合理利用手机学习，优化课程内容，设计适合不同层次的学生的教学活动，是当前教学的难点之一。
2. 移动终端混合式学习的构建及实施。教师需要改变传统的教学模式，以主题意义为引领、将“线上与线下”资源相整合，建立移动终端为载体的“英语学习活动观”，利用混合式学习模式实现课程内容的结构化和情境化，通过任务驱动、学习理解、应用实践等，发挥学生的主体地位，实行师生互动、生生互动，优化学习方式。同时，教师应该利用现代信息技术，建立清华在线网络学习平台和微信群或微信公众平台，将课前和课后的探究性学习以任务的形式放在平台上，让高职学生利用移动终端和智能平台自主完成学习任务，教师则发挥引导、监控作用，关注学生自主学习的动态并给予及时反馈和适当调整。微信公众平台的创设，以及微信群的建立，使得教师能够开拓更丰富的英语学习渠道和资源，将课前、课中、课后紧密结合在一起，形成一个完整的学习体系，使显性的课堂学习和隐性的课外自主学习结合起来。
3. 评价过程化。基于任务驱动的移动终端混合式学习模式将改变传统教学方式中一考定终身的评价体系，取而代之的是过程化的多维度的形成性评价。线上 线下的移动终端混合教学中，线上和线下将分别占一定比例，教师将建立支持性的教学资源，重视课堂教学和活动设计中教与学的基本过程，把评价贯穿到教学过程中的每一环节，学生则积极主动地建构自己的知识，实行积分制，重视参与和过程。混合教学模式下的形成性评价包括生生评价、师生评价、师生合作等，旨在既重视学生在课堂上的参与程度，也考量课下和课前移动平台学习中的自主学习任务的完成度。
4.移动终端混合式学习的构建对学生自主学习能力的影响。移动终端混合式学习的构建能更好地激发学生的内在学习动机，不断调整自己的学习方法和学习进度，培养学生的自主学习意识。基于任务驱动的移动终端混合式学习中系统性导入形成性评价有助于明确学习任务及目标，引导学生自主学习，提高高职学生的自主学习能力，树立正确的学习观念。
三、后续研究
“互联网 ”背景下，高职英语教学资源的设计要基于促进学生有意义的学习这一最终目標的实现，基于任务驱动的移动终端混合式学习模式的构建应涵盖内容、活动、练习、评价等要素等以支持完整的学习过程，移动终端等技术平台要服务并成功地维系这一过程。教师应采用非线性的知识传授方式让学生快速获取信息，通过移动终端等智能化手段推送学习资源，以更好地发挥教师和学生在资源开发中的主体作用，变革课堂教学形式和教学内容，提高教师和学生在资源建设、资源使用与资源评价中的参与度，推进泛在学习、移动学习和深度学习。
参考文献：
[1]李秀霞，张凤霞.混合教学模式在英语课改中的应用[J].教学研究， 2016.
[2]梅德明.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图——访普通高中英语课程标准修订组负责人梅德明[J].基础教育课程，2018.
[3]王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].电化教育研究，2016.
[5]王艳.浅谈网络环境下如何引导高职学生完成英语听力自主学习[J].山东农业工程学院学报，2016.