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摘要：本文从转变中职生语文学习的观念、认识和方法入手，阐述了中职语文实用性教学的主要内容和提高中职语文实用性教学的措施，以提高中职语文教学的效果。
关键词：中职；语文；实用性教学
中职教学最突出的特点是实用性，也就是以就业为导向，扎扎实实地培养和提高学生的实际操作能力。这一特点涵盖了中职学校教学中的每一门课程和每一个环节，语文课自然也不例外。因而，中职语文教学必须切实解决好课堂教学中实用性的问题和中职生在学习中的观念、方法和操作的转变问题，这是实现中职语文教学良好效果的必要前提。
一、转变中职生语文学习的观念、认识和方法
教师要让学生明确中职语文教学的特点及学习的方法和要求，帮助学生做好转轨的思想准备工作。因为中职生在初中阶段时，基本上都是按部就班跟着教师的指挥棒来学习。但进入中职以后，语文课由以前的中心位置转到了边沿，课程减少了，教学内容与方法方式也大为不同，不少学生因而感到无所适从，甚至感到失落。教师如果不把理由向学生讲清楚，就会影响学生的学习兴趣，教学就会陷入“孤掌难鸣”的尴尬境地，教学效果就难以保证。教师要让学生明白：中职教育是“实用”的，是直接为未来就业“练兵”的，让学生深刻理解中职语文学习“实用性”的具体内容、要求和具体的学习方法，帮助学生顺利过渡到中职语文实用性教学的轨道上来。
二、中职语文实用性教学的主要内容
从现有中职学校的专业设置来看，“语文”仅是作为公共基础课程之一，几乎没有一个专业的学生在毕业后是直接靠“语文”吃饭的，这也成了一部分学生不重视语文学习的主要原因。而事实上，有一些专业的主修课程是需要建立在语文学科的基础之上，如旅游、幼师、文秘等专业，而且，几乎所有专业的毕业生在踏上社会门槛之前，都要用上“语文”，如求职信及应聘应答等。由此看来，中职生的语文能力绝不是可有可无，除了日常应用文的写作能力外，中职生的语文应用能力主要体现在如下两个方面。
1.娴熟自如的口头表述能力。无论从事何种职业，都离不开与他人打交道，都缺不了口头表述能力，尤其是在求职应聘的场合和工作中的社交应酬场合更是如此。在这种情况下，口语表述的恰当与否，会直接影响着目标实现的成败，如文秘专业的接待、营销专业的商品介绍和旅游专业的景区景点解说等，都要求具备良好的口语表达能力。如今，毕业生由于表述能力欠缺而在面试场上遭受失败已属常见。
2.整齐美观的字体。这一点听起来似乎层次比较低，而事实上，当今的中职生比较薄弱也是最不该出现的正是写字这一个环节，教师也多为此大伤脑筋。有人认为，如今的大企业基本已实现现代化办公，且用键盘打出来的字比手写的还要美观、整齐和快捷，并推论今后的手写将会被电脑完全代替。然而事实并非如此，根据笔者的实地调查和毕业生的反馈信息，在企业中需要用到手写的地方还是很多的，如车间里的填单及办公室里的接线员等，这些工作的随机性、灵活性和偶然性都很大，与电脑相比，手写占据了很大的优势。因而，无论是在办公室还是在生产车间，写有一手好字者往往都会被领导所器重。但由于学生对书写这类基础性技能普遍没有给予应有的重视，以致如今的中职生普遍出现书写能力低下的状况，这也是书写能力在当今就业市场上日益受到企业青睐的主要原因。
三、提高中职语文实用性教学的措施
教师要按照劳动市场的需求，切实有效地强化学生在语文“实用性”方面的能力。语文学科在应用方面有着广泛性的特点，基本覆盖了校园活动中的各个方面和层面，因此，教师要提高学生的语文应用能力，就不能仅限于课堂教学，而应从课堂的中走出来，延伸到校园中的各种活动乃至于社会生产领域的广阔空间，切实丰富学生的语文知识，提高语文教学的实用性。
1.在课堂教学活动中创设机会，强化学生“应用性”方面的训练。中职语文课的基础性位置和特点决定了它在教学上必须要侧重于基本技能的训练，而不能采取中学的那种深入细致分析课文的方法。另外，由于课时量减少，教师应把有限的时间重点用在“实用性”训练部分，简而言之，就是说话与书写训练。
在说话训练方面，笔者按照传统的方法，轮流进行课前两分钟的讲话训练，这一方法在开始时收效虽不明显，但随着时间的累积，其效果也逐渐显现出来。在课堂教学中，教师要充分利用教材内容，因“文”制宜，通过讨论、互评、朗读以及概述等方法代替传统的串讲，把时间腾出来放到实践训练上，增加学生训练的机会，给学生提供竞技和展示的舞台。通过“读” “说” “议” “评” “述”等活动的牵引，帮助学生消化和吸收课文内容。而且，这种教学方法能活跃课堂气氛，增强教学的互动性，深受学生的欢迎。这样做，能使学生真切感受到中职语文课“有东西学”，而且“学得有趣”。
在书写训练方面，首先要强调教师的带动和影响的作用。作为中职学校的语文教师，应该在自身的书写技能方面体现出师者的示范作用。中职是学生告别书窗、告别课堂、即将踏上社会就业岗位的最后一站，这个阶段，学生的模仿是主动的、自愿的和积极的，因而模仿的效果也将会是最好的。同时，教师要让学生明确，在求职过程以及一些社会活动或经济活动中，写得一手好字往往能给自己加分。然而，要练得一手好字，需要一个渐进且漫长的过程，需要学生树立起持之以恒的信心和思想准备。由于学生在中小学阶段大都有了一些点画书写技法的基础，因此中职阶段的书写训练则可侧重于结构方面的训练，其中既包括规律性的组合方式，又包含单个字体的个性化的结构特点，因此，必须将理论和实践结合起来。在训练方式上，笔者曾借鉴师范院校的方式，即每位学生发一块小黑板，规定每日训练的量，并有计划有阶段地进行评比，这种训练方式收到了较明显的效果。
2.将语文教学的应用能力培养与校园文化建设及文化活动结合起来，通过两者的有效联动，使学生的语文应用能力在日常生活和校内外集体活动中展示出来，从而促进学生语文应用能力的巩固和提升。校园文化活动以及学生管理等很多方面都要运用到语文应用能力，学校应经常性地组织一些文化活动，多层面、多途径以及广泛地动员和组织学生参与到这些活动中来，这不仅能丰富学生的校园生活，活跃校园气氛，同时，也能促进学生语文能力的提升。在说话训练方面，学校可以组织开展演讲比赛、朗读比赛、主持人大赛、运动赛场解说比赛、校园广播和校园新闻采访等，这些活动对表达能力的要求很高，能够有效地锻炼和提升学生的表达能力。在书写能力训练方面，学校可以开展班级墙报比赛、学习园地比赛、手抄报比赛和书法比赛等，给学生提供锻炼的平台。中职生正处于心理、生理成长的旺盛时期，他们对于展示自我、表现自我的欲望是很强烈的，只要为他们提供展示的机会，他们的兴趣和信心就会被激发出来。实践证明，这种方式所收到的效果比单纯的课堂练习要好很多。
3.语文应用能力的培养必须走开放式的路。中职生大多来自农村，初次来到城市，对就业市场不了解，所以，仅靠教师在课堂上的说教是不够的，必须让学生亲临就业岗位的实地场景，亲身体会劳动场面的紧张、忙碌与喜悦，感受到知识价值在劳动成果中的比重和分量，这样，学生才会更深刻地认识到自己的目标、责任以及语文应用能力的重要性。在这方面，笔者有较深刻的体会，在学生入学后二至三个月，笔者就分批带领学生到珠三角地区的企业进行观摩、见习，虽然时间不长，但效果很显著。如学生看到了企业接待人员在仪态、谈吐和礼节等方面优雅得体的表现，流畅动听的口语，以及宣传窗、生产进度表及产品包装箱上工整的文字以后，都深刻体会到“语文”在日常工作中的重要性，并对今后的语文学习有了更明确的目标。在参观、观摩时，遇到过这样的一个例子，有一家企业为了增进员工之间的融合与交流，减少由于方言而造成的隔阂与矛盾，特意安排员工每天上班后要进行二十分钟的普通话朗读训练，并定期进行考核，将成绩与奖金挂钩。听完介绍后，学生虽然都觉得难以置信，但却留下了深刻的印象，也对语文的实用性有了更深的理解。
加强语文应用能力的培养必须采取开放性的策略，以培养学生的应用能力为核心，下大力气，努力提高学生的动手动口能力，注重语文教学的实用性，而不一味沿用传统的教学手段和方法。因为中职生毕业后所面临的就是社会和就业，这是中职教育与普通教育的最大区别，也是中职教育教学的最大特色。学校方面如果以时间安排或经费不足等作为理由，而不重视中职语文的实用性教学，则会造成教学上的劳而少功，从而影响语文教学效果。
（作者单位：肇庆市农业学校）
责任编辑何丽华
关键词：中职；语文；实用性教学
中职教学最突出的特点是实用性，也就是以就业为导向，扎扎实实地培养和提高学生的实际操作能力。这一特点涵盖了中职学校教学中的每一门课程和每一个环节，语文课自然也不例外。因而，中职语文教学必须切实解决好课堂教学中实用性的问题和中职生在学习中的观念、方法和操作的转变问题，这是实现中职语文教学良好效果的必要前提。
一、转变中职生语文学习的观念、认识和方法
教师要让学生明确中职语文教学的特点及学习的方法和要求，帮助学生做好转轨的思想准备工作。因为中职生在初中阶段时，基本上都是按部就班跟着教师的指挥棒来学习。但进入中职以后，语文课由以前的中心位置转到了边沿，课程减少了，教学内容与方法方式也大为不同，不少学生因而感到无所适从，甚至感到失落。教师如果不把理由向学生讲清楚，就会影响学生的学习兴趣，教学就会陷入“孤掌难鸣”的尴尬境地，教学效果就难以保证。教师要让学生明白：中职教育是“实用”的，是直接为未来就业“练兵”的，让学生深刻理解中职语文学习“实用性”的具体内容、要求和具体的学习方法，帮助学生顺利过渡到中职语文实用性教学的轨道上来。
二、中职语文实用性教学的主要内容
从现有中职学校的专业设置来看，“语文”仅是作为公共基础课程之一，几乎没有一个专业的学生在毕业后是直接靠“语文”吃饭的，这也成了一部分学生不重视语文学习的主要原因。而事实上，有一些专业的主修课程是需要建立在语文学科的基础之上，如旅游、幼师、文秘等专业，而且，几乎所有专业的毕业生在踏上社会门槛之前，都要用上“语文”，如求职信及应聘应答等。由此看来，中职生的语文能力绝不是可有可无，除了日常应用文的写作能力外，中职生的语文应用能力主要体现在如下两个方面。
1.娴熟自如的口头表述能力。无论从事何种职业，都离不开与他人打交道，都缺不了口头表述能力，尤其是在求职应聘的场合和工作中的社交应酬场合更是如此。在这种情况下，口语表述的恰当与否，会直接影响着目标实现的成败，如文秘专业的接待、营销专业的商品介绍和旅游专业的景区景点解说等，都要求具备良好的口语表达能力。如今，毕业生由于表述能力欠缺而在面试场上遭受失败已属常见。
2.整齐美观的字体。这一点听起来似乎层次比较低，而事实上，当今的中职生比较薄弱也是最不该出现的正是写字这一个环节，教师也多为此大伤脑筋。有人认为，如今的大企业基本已实现现代化办公，且用键盘打出来的字比手写的还要美观、整齐和快捷，并推论今后的手写将会被电脑完全代替。然而事实并非如此，根据笔者的实地调查和毕业生的反馈信息，在企业中需要用到手写的地方还是很多的，如车间里的填单及办公室里的接线员等，这些工作的随机性、灵活性和偶然性都很大，与电脑相比，手写占据了很大的优势。因而，无论是在办公室还是在生产车间，写有一手好字者往往都会被领导所器重。但由于学生对书写这类基础性技能普遍没有给予应有的重视，以致如今的中职生普遍出现书写能力低下的状况，这也是书写能力在当今就业市场上日益受到企业青睐的主要原因。
三、提高中职语文实用性教学的措施
教师要按照劳动市场的需求，切实有效地强化学生在语文“实用性”方面的能力。语文学科在应用方面有着广泛性的特点，基本覆盖了校园活动中的各个方面和层面，因此，教师要提高学生的语文应用能力，就不能仅限于课堂教学，而应从课堂的中走出来，延伸到校园中的各种活动乃至于社会生产领域的广阔空间，切实丰富学生的语文知识，提高语文教学的实用性。
1.在课堂教学活动中创设机会，强化学生“应用性”方面的训练。中职语文课的基础性位置和特点决定了它在教学上必须要侧重于基本技能的训练，而不能采取中学的那种深入细致分析课文的方法。另外，由于课时量减少，教师应把有限的时间重点用在“实用性”训练部分，简而言之，就是说话与书写训练。
在说话训练方面，笔者按照传统的方法，轮流进行课前两分钟的讲话训练，这一方法在开始时收效虽不明显，但随着时间的累积，其效果也逐渐显现出来。在课堂教学中，教师要充分利用教材内容，因“文”制宜，通过讨论、互评、朗读以及概述等方法代替传统的串讲，把时间腾出来放到实践训练上，增加学生训练的机会，给学生提供竞技和展示的舞台。通过“读” “说” “议” “评” “述”等活动的牵引，帮助学生消化和吸收课文内容。而且，这种教学方法能活跃课堂气氛，增强教学的互动性，深受学生的欢迎。这样做，能使学生真切感受到中职语文课“有东西学”，而且“学得有趣”。
在书写训练方面，首先要强调教师的带动和影响的作用。作为中职学校的语文教师，应该在自身的书写技能方面体现出师者的示范作用。中职是学生告别书窗、告别课堂、即将踏上社会就业岗位的最后一站，这个阶段，学生的模仿是主动的、自愿的和积极的，因而模仿的效果也将会是最好的。同时，教师要让学生明确，在求职过程以及一些社会活动或经济活动中，写得一手好字往往能给自己加分。然而，要练得一手好字，需要一个渐进且漫长的过程，需要学生树立起持之以恒的信心和思想准备。由于学生在中小学阶段大都有了一些点画书写技法的基础，因此中职阶段的书写训练则可侧重于结构方面的训练，其中既包括规律性的组合方式，又包含单个字体的个性化的结构特点，因此，必须将理论和实践结合起来。在训练方式上，笔者曾借鉴师范院校的方式，即每位学生发一块小黑板，规定每日训练的量，并有计划有阶段地进行评比，这种训练方式收到了较明显的效果。
2.将语文教学的应用能力培养与校园文化建设及文化活动结合起来，通过两者的有效联动，使学生的语文应用能力在日常生活和校内外集体活动中展示出来，从而促进学生语文应用能力的巩固和提升。校园文化活动以及学生管理等很多方面都要运用到语文应用能力，学校应经常性地组织一些文化活动，多层面、多途径以及广泛地动员和组织学生参与到这些活动中来，这不仅能丰富学生的校园生活，活跃校园气氛，同时，也能促进学生语文能力的提升。在说话训练方面，学校可以组织开展演讲比赛、朗读比赛、主持人大赛、运动赛场解说比赛、校园广播和校园新闻采访等，这些活动对表达能力的要求很高，能够有效地锻炼和提升学生的表达能力。在书写能力训练方面，学校可以开展班级墙报比赛、学习园地比赛、手抄报比赛和书法比赛等，给学生提供锻炼的平台。中职生正处于心理、生理成长的旺盛时期，他们对于展示自我、表现自我的欲望是很强烈的，只要为他们提供展示的机会，他们的兴趣和信心就会被激发出来。实践证明，这种方式所收到的效果比单纯的课堂练习要好很多。
3.语文应用能力的培养必须走开放式的路。中职生大多来自农村，初次来到城市，对就业市场不了解，所以，仅靠教师在课堂上的说教是不够的，必须让学生亲临就业岗位的实地场景，亲身体会劳动场面的紧张、忙碌与喜悦，感受到知识价值在劳动成果中的比重和分量，这样，学生才会更深刻地认识到自己的目标、责任以及语文应用能力的重要性。在这方面，笔者有较深刻的体会，在学生入学后二至三个月，笔者就分批带领学生到珠三角地区的企业进行观摩、见习，虽然时间不长，但效果很显著。如学生看到了企业接待人员在仪态、谈吐和礼节等方面优雅得体的表现，流畅动听的口语，以及宣传窗、生产进度表及产品包装箱上工整的文字以后，都深刻体会到“语文”在日常工作中的重要性，并对今后的语文学习有了更明确的目标。在参观、观摩时，遇到过这样的一个例子，有一家企业为了增进员工之间的融合与交流，减少由于方言而造成的隔阂与矛盾，特意安排员工每天上班后要进行二十分钟的普通话朗读训练，并定期进行考核，将成绩与奖金挂钩。听完介绍后，学生虽然都觉得难以置信，但却留下了深刻的印象，也对语文的实用性有了更深的理解。
加强语文应用能力的培养必须采取开放性的策略，以培养学生的应用能力为核心，下大力气，努力提高学生的动手动口能力，注重语文教学的实用性，而不一味沿用传统的教学手段和方法。因为中职生毕业后所面临的就是社会和就业，这是中职教育与普通教育的最大区别，也是中职教育教学的最大特色。学校方面如果以时间安排或经费不足等作为理由，而不重视中职语文的实用性教学，则会造成教学上的劳而少功，从而影响语文教学效果。
（作者单位：肇庆市农业学校）
责任编辑何丽华