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科学领域里有许多现象只有通过实验才能得到解释，只有通过科学实验现象的观察，理论才能得以总结，所以实验教学在科学教学中占有极其重要的地位。那么，如何培养学生的动手实践能力呢？笔者结合平时的教学，以青岛版小学科学教材为例，浅谈几点体会：
一、鼓励学生进行实际操作，培养学生动手能力
“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。我国传统教育方式过于注重对学生知识的传授，而忽略了对知识获取方式的传授。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。
在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作，而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固掌握相关知识。
例如，在青岛版小学科学教学中，有一个关于种子发芽的实验，像这一类动手操作难度较低的实验，可以让学生一同参与进来。教师可将试验用的种子（豆种使用较多）分发给学生，让学生与教师一起做实验。实验前，教师可对学生进行分组，每组安排小组长，同时将实验记录表格交予学生记录。在实验过程中，对影响种子发芽的因素进行提示（如：温度、湿度、阳光照射等），通过简单地提示信息引导学生完成实验以及试验信息的搜集作业。在经过一定期限后，让学生对实验结果进行总结（总结内容为：种子发芽的条件，以及种子未发芽的原因），让学生通过对实验结果的总结，最终达到实验教学目的。在這一实验过程中，由于学生全程参与，所以对实验对象有更加直观的认识，从而学生对相关知识的掌握也更加牢靠。
二、创造学生共同参与实验的机会
任何一位老师都希望在教学过程中得到学生的积极响应，但事实却是，学生对教学过程参与度不足，学习效果也因此大打折扣。大部分学生在教师教学过程中，经常处于神游状态，对教师教学无法积极响应。这些都是课堂教学中经常出现的问题，也是众多教师教学的一大难题。
影响学生注意力集中的因素较多，其中课堂教学氛围不浓、所讲知识枯燥乏味、教师未充分调动学生学习积极性等问题，是影响学生注意力集中的主要因素。对于此类问题，可通过培养学生实际动手操作能力，加强学生教学参与度解决。
方法举例：1.准备足够的实验器具，保证每一位学生都能领到实验器械；2.将学生以小组实验的形式进行划分，每组人数以保证小组成员都有具体的实验操作项目为宜。例如，在小学三年级科学教学中，有一节关于纸吸水的教学，教师可以在学生掌握相关知识的基础上，组织学生自己动手制作纸张。在进行纸张制作实验前，准备充足的捣浆皿并分发给学生，保证每位学生都领到捣浆皿，然后通过上节所学知识进行纸张制作实验，利用实际动手实验，将学生注意力集中起来，从而达到提高知识掌握度及培养动手操作能力的目的。
三、利用学生动手操作能力，打破知识误区
纸与水相触，纸会被水浸湿；火焰与纸相接触，纸张会被火焰点燃。这些都是生活中的常识，小学生对这些生活常识也都了解，若告诉学生纸不会被火点燃，学生会认为这很不可思议。对于此类常识，可以让学生通过动手操作，利用实验帮助学生理解此类科学知识。例如：在小学科学教学中，教师可以将纸张卷为圆锥体，并倒入适量清水，同时将注入清水的圆锥体纸张置于酒精灯上，让学生观察实验现象。这时候，学生会发现纸张并未被火点燃，也未被清水浸湿，同时水温在酒精灯的作用下逐渐升高。通过这一实验，让学生明白纸张只有在满足一定条件下才会被火焰点燃这一知识点，同时还可组织学生自己动手操作，通过动手操作体验其中的奥秘，加深对知识的理解。
四、创设教学情境
小学科学教学中，大多数知识来源于实际生活，教师可以结合实际生活，利用创设教学情境的方式培养学生的动手能力。
例如：在小学科学教学中，教师可以将学生带到操场上，让学生发挥想象力，将操场当成春游地点，然后向学生提问：当你在春游野炊时，发现点火工具失效了，而身边只有一只用来观察昆虫的放大镜以及引火纸，那么现在该如何取火。这是一个实际应用实验，最终在教师的引导下，让学生通过动手操作，利用放大镜聚焦的特性点燃引火纸，从而完成取火工作。教师通过创设与教学内容相关的场景，将知识融入教学场景，让学生通过动手能力与思维能力，找到解决方法。
总之，在科技迅速发展的今天，作为启蒙教育者的我们，更应不断更新自己的理念跟上课改的步伐，让动手实践、合作探究成为科学课的主流，教师促使学生去发现问题，提出问题，探究问题，最终得出正确结论，使学生在合作探究、动手实践中获得知识和技能，从而培养学生学科学爱科学的情感和态度。这些能力的培养和发展主要靠实践来锻炼。
【作者单位：兰陵县神山镇中心小学 山东】
一、鼓励学生进行实际操作，培养学生动手能力
“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。我国传统教育方式过于注重对学生知识的传授，而忽略了对知识获取方式的传授。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。
在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作，而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固掌握相关知识。
例如，在青岛版小学科学教学中，有一个关于种子发芽的实验，像这一类动手操作难度较低的实验，可以让学生一同参与进来。教师可将试验用的种子（豆种使用较多）分发给学生，让学生与教师一起做实验。实验前，教师可对学生进行分组，每组安排小组长，同时将实验记录表格交予学生记录。在实验过程中，对影响种子发芽的因素进行提示（如：温度、湿度、阳光照射等），通过简单地提示信息引导学生完成实验以及试验信息的搜集作业。在经过一定期限后，让学生对实验结果进行总结（总结内容为：种子发芽的条件，以及种子未发芽的原因），让学生通过对实验结果的总结，最终达到实验教学目的。在這一实验过程中，由于学生全程参与，所以对实验对象有更加直观的认识，从而学生对相关知识的掌握也更加牢靠。
二、创造学生共同参与实验的机会
任何一位老师都希望在教学过程中得到学生的积极响应，但事实却是，学生对教学过程参与度不足，学习效果也因此大打折扣。大部分学生在教师教学过程中，经常处于神游状态，对教师教学无法积极响应。这些都是课堂教学中经常出现的问题，也是众多教师教学的一大难题。
影响学生注意力集中的因素较多，其中课堂教学氛围不浓、所讲知识枯燥乏味、教师未充分调动学生学习积极性等问题，是影响学生注意力集中的主要因素。对于此类问题，可通过培养学生实际动手操作能力，加强学生教学参与度解决。
方法举例：1.准备足够的实验器具，保证每一位学生都能领到实验器械；2.将学生以小组实验的形式进行划分，每组人数以保证小组成员都有具体的实验操作项目为宜。例如，在小学三年级科学教学中，有一节关于纸吸水的教学，教师可以在学生掌握相关知识的基础上，组织学生自己动手制作纸张。在进行纸张制作实验前，准备充足的捣浆皿并分发给学生，保证每位学生都领到捣浆皿，然后通过上节所学知识进行纸张制作实验，利用实际动手实验，将学生注意力集中起来，从而达到提高知识掌握度及培养动手操作能力的目的。
三、利用学生动手操作能力，打破知识误区
纸与水相触，纸会被水浸湿；火焰与纸相接触，纸张会被火焰点燃。这些都是生活中的常识，小学生对这些生活常识也都了解，若告诉学生纸不会被火点燃，学生会认为这很不可思议。对于此类常识，可以让学生通过动手操作，利用实验帮助学生理解此类科学知识。例如：在小学科学教学中，教师可以将纸张卷为圆锥体，并倒入适量清水，同时将注入清水的圆锥体纸张置于酒精灯上，让学生观察实验现象。这时候，学生会发现纸张并未被火点燃，也未被清水浸湿，同时水温在酒精灯的作用下逐渐升高。通过这一实验，让学生明白纸张只有在满足一定条件下才会被火焰点燃这一知识点，同时还可组织学生自己动手操作，通过动手操作体验其中的奥秘，加深对知识的理解。
四、创设教学情境
小学科学教学中，大多数知识来源于实际生活，教师可以结合实际生活，利用创设教学情境的方式培养学生的动手能力。
例如：在小学科学教学中，教师可以将学生带到操场上，让学生发挥想象力，将操场当成春游地点，然后向学生提问：当你在春游野炊时，发现点火工具失效了，而身边只有一只用来观察昆虫的放大镜以及引火纸，那么现在该如何取火。这是一个实际应用实验，最终在教师的引导下，让学生通过动手操作，利用放大镜聚焦的特性点燃引火纸，从而完成取火工作。教师通过创设与教学内容相关的场景，将知识融入教学场景，让学生通过动手能力与思维能力，找到解决方法。
总之，在科技迅速发展的今天，作为启蒙教育者的我们，更应不断更新自己的理念跟上课改的步伐，让动手实践、合作探究成为科学课的主流，教师促使学生去发现问题，提出问题，探究问题，最终得出正确结论，使学生在合作探究、动手实践中获得知识和技能，从而培养学生学科学爱科学的情感和态度。这些能力的培养和发展主要靠实践来锻炼。
【作者单位：兰陵县神山镇中心小学 山东】