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摘 要：新课程理念既着眼于知识掌握，又注重学生学习方法及能力的培养，将科学探究作为课程改革的突破口。结合化学教学的典型案例，通过激发学生探究兴趣，挖掘学生探究潜能，培养学生创新意识，提高学生整体素质。
关键词：激发兴趣；诱发灵感；指导方法；挖掘潜能
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课程》）在前言中明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”《新课程》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习化学的一种十分有效的方式，也是真正推进素质教育培养创新人才的重要途径。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中化学课堂教学中实施探究性学习的“激-诱-导-掘”策略，即：“激发探究兴趣，诱发探究灵感，指导探究方法，挖掘探究潜能”。
一、激发探究兴趣
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。实践中，激发学生的探究兴趣可以侧重两个方面：
其一，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。例如，在探究熟石灰的性质时，教师先让学生打一歇后语：“干锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨全不怕，要留清白在人间(打一种化学物质)。”学生答：“石灰”。接着老师再提出一连串问题：此诗第一句“千锤万凿出深山”是形容什么？第二句中“烈火焚烧”是指烧炼什么？第三句中“粉身碎骨”是又指什么意思？第四句中“要留清白在人间”是指哪种物质发生的什么变化？这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
其二，学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。例如：在学习分子的性质时，教师设问：100毫升水和100毫升水混合后，总体积是多少？学生回答是200毫升。接着老师又问：很对，那100毫升水和100毫升酒精混合后，总体积又是多少？学生讨论后答案有三种：①等于200毫升，②小于200毫升，③大于200毫升。接着老师让学生实验，通过实验探究，得到结论：小于200毫升。在此基础上，老师进一步问：是什么原因会产生小于200毫升的结果呢？通过师生进一步的讨论得出：以上两种物质分子（微粒）的间隙不同，部分分子进入到彼此的空隙中，使得两者混合后的体积减小。教师继续追问：两种液体物质在互溶以后,体积比混合前的总体积有没有增大的情况呢？学生激烈讨论。教师接着总结：两种完全互溶的液体,在溶解前后体积都会发生变化。今天同学们知道了酒精和水互溶以后,其互溶后的体积比混合前的总体积缩小,今后同学们还会学到两种液体物质在互溶以后,体积比混合前的总体积增大的知识（如：苯和冰醋酸）。这样，通过一连串的问题和实验结果，激发了学生的探究兴趣，强化了学生思维的探索性、研究性和创造性。
二、诱发探究灵感
课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的化学情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予表扬，肯定其首创精神。鉴于此，作为化学教师就应该把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获取最大的教学效益。例如：讲到“硫酸根离子的检验”时，可设计一个实验：取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入稀硝酸，沉淀不溶，然后发问：这种溶液里有无硫酸根？大多数学生不假思索地回答：有。这时教师慢慢拿起盛此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然。这种化学情境与学生原有知识产生冲突，学生头脑中有了疑问。教师适时引导，学生恍然大悟。同学们兴奋了，教师接着让学生讨论：该怎样检验这种溶液中有无硫酸根？最后使学生悟出用氯化钡作试剂检验硫酸根离子的前提条件。通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维创造性的自觉性。
三、指导探究方法
科学的方法是行动的指南。只有使学生掌握正确的学习方法，让他们在学习过程中自觉运用自己认知结构中的原有知识去同化新知识，培养他们独立解决问题的能力和习惯，教学才会取得事半功倍的效果。因此，如何让学生在学习知识与技能的同时，体验到知识产生过程的乐趣，并掌握其解决实际问题的本领，是探究性学习的关键所在。因此，教师的“教”不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解化学知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。学生的“学”也不能简单被动地接受知识，而是要积极主动地进行探究性学习，体验知识的形成过程、掌握科学的学习方法和探究策略。科学探究的过程是多种多样的，一般途径是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作。例如，在探究发生燃烧与哪些条件有关时，教师首先让学生列举生活中的一些燃烧现象的例子，然后结合学生所举的例子，提出问题：燃烧与哪些条件有关？在教师的指导下，让学生进行猜想。学生的猜想很多，有的可能很不合理，对此，教师应以鼓励为主。然后，通过师生讨论排除一些不合理的因素。“猜想”过后很自然地进行制定计划、“设计实验”的环节。因为学生可能猜想到了影响燃烧的条件如有可燃性、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点等。在探究这些燃烧的条件时，只能一个一个单独研究，这就是“控制变量法”研究多因素问题。教师可以将全班学生分成几个大组，每一个大组研究影响燃烧的一个条件。然后让各组分别设计实验方案（即设计可需实验器材、实验步骤等）进行交流，修正完善后各组进行实验，分析论证后得出结论。最后，进行交流与评估。这样，在教师的引导下，学生直接参与活动，主动探索，真正成为了学习的主人。 四、挖掘探究潜能
探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”表现为学生的真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。在探究中，教师与学生是一种对话关系，学生带着自己的兴趣、需要直接与周围事物和现象进行对话，直接与教师进行对话。在新课程背景下，化学课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步挖掘学生的探究潜能。
例如：空气中氧气含量的测定实验。
师：首先让学生展示可证明空气及其空气中各成分存在的生活事实的各种材料。（课下搜集材料：食品由脆变软说明水的存在、物质可以燃烧说明氧气的存在、植物光合作用说明二氧化碳的存在等）
师：空气中各气体的含量是多少？你们想知道吗？经过漫长的科学探究，科学家已经揭开了这个谜。我想请在座的各位尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数。
针对这些问题，让学生进行讨论，分别设计出探究方案。（以下是方案1）
生1：将点燃的蜡烛放入有部分水的水槽底部，再将一集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于瓶内氧气被消耗，内部压强减小，外压将水压入瓶内，则水面上升多少即表明氧气的体积是多少。
师：该方案很有创意，有需要改进的地方吗？
生2：演示（事先准备一个五等分的集气瓶），结果水上升的体积约为瓶容积的十分之一。
师：科学家的结论是氧气约占空气体积的五分之一，而该实验气体减少的体积却远远小于五分之一，问题出在哪儿？（意图：利用该实验，误差太大，学生感到困惑，从而大大激发学生探求问题的欲望）
生3：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，结果偏小。
师：但现已冷到室温，再观察，结果仍偏小。看来还有别的原因，请同学们继续思考。
生4：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定体积，所以结果偏小。
师：怎么改进呀？
改用在空气能够燃烧，但燃烧后不生成气体的可燃物就可以。
生5：选用红磷就符合条件！
师：提供药品及相关实验装置。
生6：演示该实验。（学生观察，描述现象，师生共同分析，得出结论）
本次“实验探究”，充分体现出了学生主体地位作用的发挥，使学生亲身体验到类似科学家发明、发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法训练，培养学生的创新精神和实践能力，挖掘了探索潜能。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
[参 考 文 献]
[1]教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]应俊峰．研究性学习的管理［Ｍ］．天津：天津教育出版社，2003.
[3]张行淘，郭东岐．新世纪教师素养［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]徐学福．探究学习的认识偏差[J]．教育理论与实践， 2001.
（责任编辑：张华伟）
关键词：激发兴趣；诱发灵感；指导方法；挖掘潜能
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课程》）在前言中明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”《新课程》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习化学的一种十分有效的方式，也是真正推进素质教育培养创新人才的重要途径。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中化学课堂教学中实施探究性学习的“激-诱-导-掘”策略，即：“激发探究兴趣，诱发探究灵感，指导探究方法，挖掘探究潜能”。
一、激发探究兴趣
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。实践中，激发学生的探究兴趣可以侧重两个方面：
其一，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。例如，在探究熟石灰的性质时，教师先让学生打一歇后语：“干锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨全不怕，要留清白在人间(打一种化学物质)。”学生答：“石灰”。接着老师再提出一连串问题：此诗第一句“千锤万凿出深山”是形容什么？第二句中“烈火焚烧”是指烧炼什么？第三句中“粉身碎骨”是又指什么意思？第四句中“要留清白在人间”是指哪种物质发生的什么变化？这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
其二，学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。例如：在学习分子的性质时，教师设问：100毫升水和100毫升水混合后，总体积是多少？学生回答是200毫升。接着老师又问：很对，那100毫升水和100毫升酒精混合后，总体积又是多少？学生讨论后答案有三种：①等于200毫升，②小于200毫升，③大于200毫升。接着老师让学生实验，通过实验探究，得到结论：小于200毫升。在此基础上，老师进一步问：是什么原因会产生小于200毫升的结果呢？通过师生进一步的讨论得出：以上两种物质分子（微粒）的间隙不同，部分分子进入到彼此的空隙中，使得两者混合后的体积减小。教师继续追问：两种液体物质在互溶以后,体积比混合前的总体积有没有增大的情况呢？学生激烈讨论。教师接着总结：两种完全互溶的液体,在溶解前后体积都会发生变化。今天同学们知道了酒精和水互溶以后,其互溶后的体积比混合前的总体积缩小,今后同学们还会学到两种液体物质在互溶以后,体积比混合前的总体积增大的知识（如：苯和冰醋酸）。这样，通过一连串的问题和实验结果，激发了学生的探究兴趣，强化了学生思维的探索性、研究性和创造性。
二、诱发探究灵感
课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的化学情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予表扬，肯定其首创精神。鉴于此，作为化学教师就应该把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获取最大的教学效益。例如：讲到“硫酸根离子的检验”时，可设计一个实验：取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入稀硝酸，沉淀不溶，然后发问：这种溶液里有无硫酸根？大多数学生不假思索地回答：有。这时教师慢慢拿起盛此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然。这种化学情境与学生原有知识产生冲突，学生头脑中有了疑问。教师适时引导，学生恍然大悟。同学们兴奋了，教师接着让学生讨论：该怎样检验这种溶液中有无硫酸根？最后使学生悟出用氯化钡作试剂检验硫酸根离子的前提条件。通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维创造性的自觉性。
三、指导探究方法
科学的方法是行动的指南。只有使学生掌握正确的学习方法，让他们在学习过程中自觉运用自己认知结构中的原有知识去同化新知识，培养他们独立解决问题的能力和习惯，教学才会取得事半功倍的效果。因此，如何让学生在学习知识与技能的同时，体验到知识产生过程的乐趣，并掌握其解决实际问题的本领，是探究性学习的关键所在。因此，教师的“教”不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解化学知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。学生的“学”也不能简单被动地接受知识，而是要积极主动地进行探究性学习，体验知识的形成过程、掌握科学的学习方法和探究策略。科学探究的过程是多种多样的，一般途径是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作。例如，在探究发生燃烧与哪些条件有关时，教师首先让学生列举生活中的一些燃烧现象的例子，然后结合学生所举的例子，提出问题：燃烧与哪些条件有关？在教师的指导下，让学生进行猜想。学生的猜想很多，有的可能很不合理，对此，教师应以鼓励为主。然后，通过师生讨论排除一些不合理的因素。“猜想”过后很自然地进行制定计划、“设计实验”的环节。因为学生可能猜想到了影响燃烧的条件如有可燃性、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点等。在探究这些燃烧的条件时，只能一个一个单独研究，这就是“控制变量法”研究多因素问题。教师可以将全班学生分成几个大组，每一个大组研究影响燃烧的一个条件。然后让各组分别设计实验方案（即设计可需实验器材、实验步骤等）进行交流，修正完善后各组进行实验，分析论证后得出结论。最后，进行交流与评估。这样，在教师的引导下，学生直接参与活动，主动探索，真正成为了学习的主人。 四、挖掘探究潜能
探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”表现为学生的真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。在探究中，教师与学生是一种对话关系，学生带着自己的兴趣、需要直接与周围事物和现象进行对话，直接与教师进行对话。在新课程背景下，化学课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步挖掘学生的探究潜能。
例如：空气中氧气含量的测定实验。
师：首先让学生展示可证明空气及其空气中各成分存在的生活事实的各种材料。（课下搜集材料：食品由脆变软说明水的存在、物质可以燃烧说明氧气的存在、植物光合作用说明二氧化碳的存在等）
师：空气中各气体的含量是多少？你们想知道吗？经过漫长的科学探究，科学家已经揭开了这个谜。我想请在座的各位尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数。
针对这些问题，让学生进行讨论，分别设计出探究方案。（以下是方案1）
生1：将点燃的蜡烛放入有部分水的水槽底部，再将一集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于瓶内氧气被消耗，内部压强减小，外压将水压入瓶内，则水面上升多少即表明氧气的体积是多少。
师：该方案很有创意，有需要改进的地方吗？
生2：演示（事先准备一个五等分的集气瓶），结果水上升的体积约为瓶容积的十分之一。
师：科学家的结论是氧气约占空气体积的五分之一，而该实验气体减少的体积却远远小于五分之一，问题出在哪儿？（意图：利用该实验，误差太大，学生感到困惑，从而大大激发学生探求问题的欲望）
生3：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，结果偏小。
师：但现已冷到室温，再观察，结果仍偏小。看来还有别的原因，请同学们继续思考。
生4：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定体积，所以结果偏小。
师：怎么改进呀？
改用在空气能够燃烧，但燃烧后不生成气体的可燃物就可以。
生5：选用红磷就符合条件！
师：提供药品及相关实验装置。
生6：演示该实验。（学生观察，描述现象，师生共同分析，得出结论）
本次“实验探究”，充分体现出了学生主体地位作用的发挥，使学生亲身体验到类似科学家发明、发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法训练，培养学生的创新精神和实践能力，挖掘了探索潜能。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
[参 考 文 献]
[1]教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]应俊峰．研究性学习的管理［Ｍ］．天津：天津教育出版社，2003.
[3]张行淘，郭东岐．新世纪教师素养［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]徐学福．探究学习的认识偏差[J]．教育理论与实践， 2001.
（责任编辑：张华伟）